1.1物质的变化和性质（课时1物质的变化）教案--2026-2027学年九年级化学人教版上册

教案设计 课题：物质的变化（人教版九年级上册第一单元课题1第1课时） （一）教学目标 1.化学观念 通过实验观察与对比，初步建立“物质是变化的”观念，理解物理变化与化学变化的概念，明确二者本质区别在于是否有新物质生成。 2.科学思维 通过对四个演示实验的现象记录与结果对比，学习分类、归纳的思维方法，能依据“有无新物质生成”判断典型变化的类型。 3.探究实践 初步学习观察化学实验的方法：变化前观察反应物颜色、状态；变化中观察发光、放热、变色、气体、沉淀等现象；变化后观察生成物状态。 4.态度责任 通过生活实例感受化学与日常生活的联系，激发学习化学的兴趣，养成严谨求实、基于证据判断的科学态度。 （二）教学重难点 教学重点：物理变化与化学变化的概念及本质区别 教学难点：理解“现象不能作为判断化学变化的唯一依据”（如发光发热不一定是化学变化） （三）学情分析 九年级学生刚接触化学，对“化学”充满好奇，生活中已积累大量变化实例（冰融化、铁生锈、蜡烛燃烧等），但从未从“有无新物质生成”的化学视角进行分类。学生具备基本观察能力，但描述实验现象时容易笼统、不准确，需要教师引导规范表达。 （四）教学过程 导入（5min） 展示三组对比图片：橙子→橙汁vs橙子→发霉；红纸→剪纸vs红纸→燃烧；钢铁→铁塔vs钢铁→生锈。提问：这些变化能分成几类？依据是什么？同桌讨论1分钟，2—3人分享分类思路 从生活经验出发，制造认知冲突，自然引出“化学视角的分类” 实验探究（18min）演示实验1-1：水沸腾（物理变化） 演示实验1-2：石蜡熔化（物理变化）演示实验1-3：硫酸铜溶液+氢氧化钠溶液（化学变化） 演示实验1-4：大理石+稀盐酸（化学变化） 每做完一个实验，引导学生记录“变化前—变化时—变化后” 观察并记录现象，填写实验记录表；尝试用“有无新物质”解释分类依据 通过对比实验，让学生自主发现两类变化的本质差异；渗透“观察—记录—归纳”的科学方法 概念建构（8min） 引导学生根据实验1-1、1-2归纳：没有新物质生成→物理变化；根据1-3、1-4归纳：有新物质生成→化学变化。板书定义，强调“新物质”是判断核心 用自己的话复述概念；举例生活中物理变化和化学变化各2个 从具体到抽象，完成概念建构 辨析深化（8min） 出示辨析题组： ①电灯发光发热——物理变化还是化学变化？ ②轮胎爆炸vs火药爆炸 ③“有气体产生”一定是化学变化吗？ 追问：化学变化一定伴随物理变化吗？ 判断并说明理由；理解“现象≠本质” 突破难点：发光、放热、爆炸等现象不能作为唯一判断依据 小结与作业（4min） 引导学生用一句话总结“物理变化与化学变化的根本区别”；布置作业：观察家中厨房里的3个变化，判断类型并说明理由 口头总结；记录作业 首尾呼应，将课堂延伸至生活 （五）板书设计 课题1物质的变化（第1课时） 一、物理变化：没有生成新物质的变化 例：水沸腾、石蜡熔化、玻璃破碎 二、化学变化：生成新物质的变化（又叫化学反应） 例：硫酸铜+氢氧化钠→蓝色沉淀 大理石+稀盐酸→二氧化碳 三、本质区别：是否有新物质生成 四、注意：现象（发光、发热、变色、气体、沉淀） 只是辅助判断，不是根本依据 学科网（北京）股份有限公司 $