7.1 珍视自由 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

7.1《珍视自由》教学设计 一、核心素养目标 法治观念： 通过分析“高铁零食占座”等真实争议事件，理解自由是有限制的、相对的，知晓宪法和法律赋予公民的权利，树立“依法行使权利、尊重他人合法权利”的法治意识。 道德修养： 在公共生活情境辨析中，学会换位思考，懂得行使个人自由时不得损害他人合法权益，涵养尊重他人、文明守德的公共道德。 健全人格： 破除“自由＝随心所欲”的认知误区，培养理性平和、尊重规则的自由观，增强权利边界意识。 责任意识： 既敢于捍卫自己的合法权利，也主动尊重和维护他人的自由权利，在公共生活中做负责任的自由践行者。 二、教学重难点 教学重点： 自由的内涵与地位；珍视自由的三方面要求——珍惜宪法和法律赋予的权利、依法行使权利、尊重他人的权利。 教学难点： 理解“自由是有限制的、相对的”，无限制的自由只会走向自由的反面。 三、学情分析 八年级学生自我意识快速发展，对“自由”有朴素而强烈的向往，但普遍将自由等同于“想干什么就干什么”。生活中常见的“这是我的自由”“你管不着”等表达，反映出学生对自由的边界、权利与义务的统一认识模糊。学生熟悉网络和公共生活场景，对“占座”“挂帘”“网络发言”等话题有话可说，适合用真实争议事件驱动思辨。教学中需通过情境辨析和角色体验，帮助学生从“感性渴望自由”走向“理性理解自由”。 四、教学过程 （一）导入：一张车票引发的“自由之争”（5分钟） 教师呈现情境：K1156次列车上，两名女孩持票上车后发现座位被一名无座乘客占用。女孩表示：“我花钱买了票，这个座位怎么使用是我的自由。”无座乘客则说：“座位是用来坐人的，不是用来放零食的，这是浪费公共资源。”双方争执不下，视频传到网上后引发热议。 设问： ①你支持哪一方的观点？为什么？②女孩说“这是我的自由”——她说的对吗？自由到底意味着什么？ 学生活动： 快速站队表态，简要说明理由。 教师小结： 一张车票，两种“自由”的碰撞。女孩有处置座位的自由，乘客有使用公共资源的诉求。当两种“自由”冲突时，边界在哪里？今天我们就来学习——珍视自由。 【设计意图】： 用学生熟悉的“占座”争议制造认知冲突，从真实事件切入，让“自由的边界”成为学生自己想探究的问题。 （二）议题一：自由，到底是什么？（12分钟） 活动设计：“自由判断题”快速辨析 教师依次呈现三个说法，学生用手势判断“对/错/说不清”： 说法一：“自由就是我想说什么就说什么，想做什么就做什么。” 说法二：“自由是在遵守法律和规则的前提下，按照自己的意志活动。” 说法三：“自由就是没有人管我。” 设问： 三个说法中，哪个最接近“自由”的真正含义？为什么另外两个不对？ 学生活动： 手势判断，请持不同意见的学生说明理由。 教师引导并总结：自由的内涵与地位 【设计意图】： 用“快速判断”制造认知冲突，让学生自己发现“随心所欲”和“遵守规则下的自主”之间的区别，避免教师直接给定义。 （三）议题二：自由，为什么值得珍视？（10分钟） 活动设计：“自由的力量”故事分享 教师呈现两组材料： 材料一（个人层面）： 一位曾经因家庭困难辍学的青年，通过职业教育学习技能，后来自己创业开了一家小店。他说：“以前觉得自由就是不用上学，现在才明白，真正的自由是有了选择的能力——可以选择做什么工作，过什么样的生活。” 材料二（社会层面）： 改革开放初期，小岗村农民按下红手印“包产到户”，深圳蛇口的“时间就是金钱，效率就是生命”标语，激发了无数人的闯劲和创造力。短短几十年，中国经济总量跃居世界第二。 设问： ①材料一中，这位青年对“自由”的理解发生了什么变化？②材料二中，自由带来了什么？ 学生活动： 小组讨论，分别从“个人”和“社会”两个角度归纳。 知识总结——自由的意义 【设计意图】： 用“身边人的故事”和“改革开放的活力”形成个人与社会的双重视角，让学生理解自由不只是“我的权利”，更是个人成长和社会进步的基石。 （四）议题三：自由的“红线”，在哪里？（13分钟） 活动设计：“自由边界小判官”情境辨析 教师呈现三个真实生活情境，小组讨论后派代表“判案”并说明理由： 情境A： 自习课上，小明一直在和同桌聊天。班干部提醒他保持安静，小明说：“说话是我的自由，你管不着。” 情境B： 小红在朋友圈发了一张和同学的合影，配文“今天和‘胖子’出去玩”。照片中的同学看到后很不高兴，要求她删除。小红说：“发什么是我的自由。” 情境C： 某网友在微博上编造“某小区发生入室抢劫”的虚假信息，引发居民恐慌。被警方查处后，他说：“网上发言是我的自由。” 设问： ①这三个情境中，“自由”越过了什么线？②如果每个人都这样行使“自由”，会有什么后果？ 学生活动： 小组讨论3分钟，每组选择一个情境“判案”，说明“越界在哪里”“正确做法是什么”。 教师引导并总结：知识总结——自由是有限制的、相对的： 知识总结——珍视自由的三方面要求 【设计意图】： 用“判官”角色让学生从“当事人”变为“裁判者”，在判断中理解“自由有边界”。三个情境分别对应“纪律边界”“道德边界”“法律边界”，层次清晰。 （五）议题四：我的自由，我的责任（5分钟） 活动设计：“自由宣言”微承诺 教师呈现材料： 教材中“唐某微博骂人”案例——唐某因在微博上辱骂关某，被法院判决赔礼道歉并赔偿精神损失。 设问： ①唐某以为“骂人是我的自由”，法院为什么判他败诉？②如果你遇到类似情况，你会怎么做？ 学生活动： 自由发言。 教师引导： 珍视自由，不只是“保护自己的权利”，也包括“不侵犯他人的权利”。真正的自由，是有能力选择“不做什么”。 行动承诺： 请每位同学写下一句话——“在______（场景）中，我会______（依法行使自由/尊重他人权利），因为______。” 学生活动： 写下承诺，小组内分享。 五、教学反思 本课以“高铁占座”争议导入，用“自由判断题”让学生自己发现“随心所欲≠自由”。核心环节用“自由边界小判官”情境辨析，三个情境分别对应纪律、道德、法律三层边界，让学生在“判案”中理解自由的相对性。教学中需注意：学生对“自习课说话是我的自由”这类情境容易产生“小题大做”的抵触，需引导学生认识到“边界意识正是在小事中养成的”；此外，“尊重他人权利”部分可结合学生日常的网络发言、朋友圈发布等真实场景，增强代入感。 学科网（北京）股份有限公司 $