第10课《往事依依》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

拾光忆读 · 依依成长：赴一场跨越六十年的少年读书之约 《往事依依》教学设计 教学目标 语言目标 积累"徜徉、浩淼、雕镂、镌刻、心旷神怡、鸦雀无声、谆谆教导"等词语；读懂标题"依依"的含义；能够不出声、不动唇、不指读、不回看地流畅默读，整体感知课文内容。 思维目标 借助时间标志词与关键语句，梳理文中回忆的看画读《水浒》、读《千家诗》、听国文老师讲课、聆听读书教导四件往事，理清文章"总—分—总"的结构，绘制文章结构图。 审美目标 品读优美文字与引用诗词，感受"诗中有画、画中有诗"的文学之美，体会两位国文老师"情溢于态""情凝于眸"的讲课风采，品味作者真挚的怀念之情。 价值目标 理解读书与良师对成长的深远影响，领会"多读书，读好书"的殷切嘱托，激发课外阅读兴趣，制定属于自己的"成长书单"。 教学重难点 教学重点：流畅默读，梳理四件往事，把握"总—分—总"结构；品读优美词句与引用诗词，体会字里行间的真挚情感。 教学难点：辨析"雕镂""镌刻"等词语的表达效果；理解标题"依依"的多层内涵；把"于漪的成长密码"转化为学生自己的读书行动。 教学过程 第一课时　拾光启程 · 忆依依往事 【环节一】书吧启幕 · 情境导入（约5分钟） 教师活动：出示班级"成长书吧"开吧征集令——"图书角的第一份'镇吧之宝'，不是一本书，而是一位长辈的读书故事。1999年，年届七十的于漪先生应《中学生阅读》编辑部之邀，回望自己的少年读书时光，写下这篇文章。今天，让我们跟着她，回到六十多年前的旧时光里拾一拾光。"板书课题，引导齐读。 学生活动：齐读课题，猜读设疑——"看到'往事依依'四个字，你猜文章会写什么？'依依'让你联想到什么？" 预设互动：由《诗经·小雅·采薇》"昔我往矣，杨柳依依"点出"依依"本义——柳枝轻拂、恋恋不舍，为后面破译标题埋下伏笔。 设计意图：以真实的班级事件创设情境任务，作者与写作背景自然带出；猜读设疑，激活阅读期待。 【环节二】默读拾字 · 疏通文意（约10分钟） 教师活动：出示"默读四不"口诀——不出声、不动唇、不指读、不回看，一气呵成读完全文。限时6分钟默读，要求圈画生字词和标志时间、事件的词语。默读结束后出示字词闯关（当堂练习一），组织同桌互批，点拨易错音："镌"不读juàn、"镂"不读lóu、"谆"不读chún、"徜"不读chǎng。 学生活动：按"四不"要求限时默读并圈点勾画；独立完成当堂练习一；同桌互批互评，纠正错音错字。 设计意图：落实单元默读要求，训练完整阅读感知；字词积累对接广东中考"语段综合"题型，当堂检测、当堂反馈。 师生互动方式：限时挑战→同桌互批→教师点拨提升。 【环节三】圈点拾事 · 梳理脉络（约15分钟） 教师活动：组织二次默读（3分钟），提示抓"小时候""学生时代""初中读书时""老师常说"等时间标志词；发放"拾光手账"任务单，引导用"何时＋何事＋何感"的句式概括；组织四人小组互讲，推举代表上台，把四张"往事卡"依次贴上黑板"时光轴"；带领学生共同绘制"总—分—总"结构图，明确第3段承上启下的过渡作用。 学生活动：二次默读圈画→独立填写任务单→小组互讲互评→代表上台贴卡、陈述理由→齐读第1段与末段，感受首尾呼应。 预设成果：①小时候——看山水画、读《评注图像水浒传》插图——身历其境、津津有味，懂得"生动的形象可以形成深刻的记忆"；②学生时代——读石印本《千家诗》——沉醉四季诗境、心旷神怡，"沉浸在美的享受中"；③初中读书时——听两位国文老师入情入理地讲课——爱国情怀油然而生，爱上辛弃疾的词，对新文学更有兴趣；④初中时——聆听老师"多读书，读好书"的谆谆教导——铭刻在心，一生受用不尽。结构：第1段总起引出回忆，第2—6段分述四件往事，第7段总结点题"催我不断奋进"。 设计意图：以任务单和时光轴为支架，把"梳理"可视化，训练概括与结构化思维；紧扣单元语文要素。 【环节四】咬文嚼"题" · 破译标题（约7分钟） 教师活动：抛出问题链——"'依依'是什么意思？标题能不能换成'难忘的往事'？文中哪句话最能体现'依依'之情？"组织同桌讨论、全班交流；引导学生发现首段"历历在目，至今记忆犹新"与结尾"往事依依，金色的回忆……"的首尾呼应。 学生活动：同桌讨论→发表见解→互相补充→完成当堂练习三。 设计意图：由词入情、由题入文，训练"标题含义与作用"这一高频考点，同时深化对文章情感基调的把握。 【环节五】回望拾获 · 课堂小结（约3分钟） 教师活动：引导学生用一句话小结本课收获（词语、往事、标题任选一个角度）；布置作业。 学生活动：自由发言，一句话总结；记录作业。 作业布置：①抄写"读读写写"词语并给加点字注音；②把文中引用的诗句补充完整、注明出处，制作两张"四季诗签"；③思考：于漪先生的"成长密码"是什么？下节课交流。 第二课时　品美悟情 · 沐依依书香 【环节一】温故拾线 · 复习导入（约5分钟） 教师活动：打乱四张"往事卡"顺序贴在黑板，请学生上台复位并说明依据；随后开展诗句接龙——教师读上句，学生接下句（"万紫千红总是春"等），顺势引入本课时的品读重点。 学生活动：上台复位卡片、陈述依据；分组接龙诗句，唤起对诗句之美的感知。 设计意图：以游戏复习巩固第一课时内容，以诗句接龙预热审美体验，实现两课时自然衔接。 【环节二】品读拾美 · 字句含情（约12分钟） 教师活动：示范批注三例，示范后组织学生自选词句做批注并交流。 批注示范一（描写角度）："有时凝视久了，自己也仿佛进入画中，'徜徉于山水之间'，甚得其乐。"——"仿佛进入""徜徉"写出看画出神、物我两忘的情态，画是静的，心是动的，一个痴痴看画的孩子如在眼前。 批注示范二（词语色彩）："'红紫芳菲''橙黄橘绿''黄鹂鸣翠柳''白鹭上青天'，令人眼花缭乱，心旷神怡。"——四组色彩词如工笔设色，诗句排列如四季屏风，读来齿颊生香，写尽读书带来的视觉盛宴与心灵愉悦。 批注示范三（细节描写）："老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨。"——一个"摇摆"的细节，让老师情溢于态、忘我投入的形象跃然纸上，也从侧面写出课堂强烈的感染力。 学生活动：默读圈点，自做批注→小组交流，推选最佳批注→全班展评，教师点拨提升。合作探究两个问题：①比较两位国文老师讲课的"同"与"不同"（同：都深情诵读、入情入理，都点燃了"我"对文学的热爱；异：内容一古一今，情态一个"头与肩膀左右摇摆"——情溢于态，一个"深深感动的神情凝注在眼睛里"——情凝于眸）；②"雕镂""镌刻"意思相近，能否互换？（不能：一是避免重复，使语言富于变化；二是"雕镂"强调老师讲课对"我"影响之深，"镌刻"强调诗句给"我"印象之深，情感各有侧重）。 设计意图：授之以渔，先示范后迁移；在比较与辨析中品味语言之精、师情之深，突破教学难点。 【环节三】诵读拾韵 · 诗中含画（约8分钟） 教师活动：组织齐读第4段，圈出四季诗句；配乐指名诵读，指导重音与节奏（"总是春""照眼明""斗婵娟""费评章"）；抛出探究题：这些诗句的顺序能否调换？作者为什么在文中引用大量诗句？拓展出示辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》全词与田汉《南归》诗句，组织男女生对读、轻声齐读。 学生活动：齐读、个别读、对读；探究后明确：诗句按春夏秋冬时序编排，与前文"风光流转"相照应，不能调换；大量引用使四季风光"活生生地展现在眼前"，印证读书之美，增添文学韵味，更见热爱之深。诵读《南乡子》体会"悲歌慷慨"的爱国豪情，轻读《南归》诗句体会"凝注在眼睛里"的脉脉深情。 设计意图：以读带品、以声传情，在诵读中感受"诗中有画"的意境之美，理解引用手法及其表达效果。 【环节四】探心拾魂 · 情志所依（约10分钟） 教师活动：提出主问题——"从看画、读诗、听课到聆听教诲，于漪先生的'成长密码'是什么？"组织小组讨论，请学生用"'依依'往事，让我读懂了……"的句式分享；出示链接材料——于漪名言"我一辈子做教师，一辈子学做教师""语言不是蜜，但可以粘住学生"，引导理解老师当年的教导如何化作她一生的事业与担当。 学生活动：小组讨论→句式分享。预设：读书之乐——文学之美滋养心灵；良师之恩——入情入理的讲课与谆谆教导点燃兴趣、指明方向；读书之要——"多读书，读好书"，做一个志趣高尚的人。 设计意图：由事及理、由人及己，落实价值目标；链接材料打通文本与作者人生，让"读书改变生命"可感可信。 【环节五】逐光拾梦 · 读写迁移（约5分钟） 教师活动：回扣情境——"成长书吧"开栏在即，请同学们仿照本文"总—分—总"的结构，以《我的读书往事》为题列一份写作提纲；课堂寄语——"六十年前，一位少年在山水画前流连，在《千家诗》里沉醉，在老师的眼睛里看见文学的星光；六十年后，她把'多读书，读好书'的叮咛传给了我们。愿我们从今天起，拾一段属于自己的书香时光——往事依依，来日可期。" 学生活动：列提纲；齐读寄语；记录分层作业。 设计意图：读写贯通，让结构化思维落地为写作能力；情境闭环，情志升华。 板书设计 往事依依 于漪 总起：年华似流水 → 几件事历历在目、记忆犹新 分述： 　　看画读《水浒》——身历其境 → 乐（形象之美） 　　品读《千家诗》——沉醉诗境 → 美（诗词之美） 　　听国文讲课——情溢于态 / 情凝于眸 → 情（师者之美） 　　聆听教诲——多读书，读好书 → 志（成长之基） 学科网（北京）股份有限公司 $