第10课《往事依依》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

《往事依依》教学设计 一、教材分析 《往事依依》是七年级上册回忆性散文，作者于漪回忆少年时代观画、读诗、听课四件寻常往事。文章不以跌宕情节取胜，而以“依依”二字为情感文眼，于平淡叙事中藏下文学对人精神世界的长久滋养。全文记叙、抒情、议论相融，小事承载大情怀。项目化课堂以文眼“依依”立骨，驱动学生完成文本梳理、词句细读、思辨探究、自我联结一系列学习任务，落实审美鉴赏与文化传承的语文核心素养，引导学生读懂普通往事何以成为刻入生命的精神记忆。 二、教学目标 1.语言运用：积累徜徉、浩淼、镌刻、谆谆教诲等重点字词；梳理文中四件往事，能够辨析记叙、抒情、议论三种表达方式。 2.思维能力：围绕核心主问题开展项目探究，抓住关键语句思考平凡小事被久久铭记的缘由，理清事件背后层层递进的精神成长脉络。 3.审美创造：品读《千家诗》相关段落，感受文章典雅温婉的语言风格，体会融情于事的表达特点。 4.文化自信：理解文学对少年心灵的浸润力量，回望个人生活，发现平凡小事之中的精神价值。 三、教学重难点 教学重点：梳理四件少年往事，探究普通往事为何让作者依依难忘。 教学难点： 1.读懂往事背后文学带来的精神重量，区分怀念童年时光与怀念文学滋养的不同内涵。 2.体会文末议论句升华主旨的作用，理解融情于事的散文写法。 四、易错点 1.字音误读：浩淼（miǎo）易误读为 miào，镌刻（juān）易误读为 juàn，谆谆教诲（zhūn）易误读为 zūn。 2.内容理解偏差：仅概括故事情节，忽略事件共同指向文学滋养这一内核。 3.情感理解偏差：片面认为文章只是怀念童年，看不到真正内核是感念文学照亮少年心灵。 4.手法辨析混淆：分不清记叙、抒情、议论，误认为结尾议论属于多余文字。 五、教学准备 教师准备：多媒体课件，包含《水浒传》插图、《千家诗》意境图、于漪生平简介；项目化预习导学案，内含字词预习表、往事梳理表格；诵读背景音乐、范读音频；打印简易梳理表格供学习有困难的学生使用。 学生准备：预习课文，圈画疑难字词；完成导学案预习部分；简单写下一件留在自己记忆深处的普通小事。 六、教学过程 本课核心大主问题：为什么这些普通的少年往事，会让于漪依依难忘，铭刻在心？ 环节一：情境入题，认依依（5分钟） 教师活动： 1.情境导入，提问：很多年之后，能被我们牢牢记住的，往往不是惊天动地的大事，而是一件件细碎小事。你的记忆里有没有这样一件小事？ 2.学生简短分享后，走近作者，简介作者于漪，板书课题。 走近作者：于漪，1929年生，江苏镇江人，我国著名语文教育家、全国特级教师，被誉为“基础教育的丰碑”“语文教育界的泰斗”。深耕语文教学七十余年，始终坚守育人初心，深耕课堂、潜心教研，致力于语文素养育人实践。其散文作品文风质朴温婉、情感真挚细腻，善于从日常学习、生活小事中挖掘成长哲理，文字兼具温度与深度。《往事依依》是其回忆少年求学时光的经典随笔，字里行间饱含对文学、师长、青春岁月的赤诚眷恋。 写作背景：本文是于漪老师晚年回望成长之路的回忆性散文。作者历经数十年教育生涯，回望少年求学岁月，那些浸润着书香、承载着师恩的细碎往事，依旧历历在目、萦绕心头。年少时的观画、读书、听课经历，潜移默化滋养了她的文学素养、塑造了她的人生品格，成为其一生从教、潜心育人的精神底色。作者提笔撰文，既是追忆青春往事、感念文学与师恩的滋养，也希望以自身经历启迪青少年：珍视读书时光、深耕文学沃土、感恩成长际遇，让书香伴随人生成长。 3.出示核心大主问题与子问题，明确本课项目探究任务：一起走进文本，解开“依依”难忘背后的答案。 学生活动： 1.简短分享个人记忆小事。 2.走近作者，了解写作背景，记下核心主问题与子问题，明确课堂探究方向。 设计意图：从学生真实生活切入，以文眼“依依”锚定整节课项目探究方向，激发探究兴趣。 环节二：初读文本，探依依（10分钟） 教师活动： 1.布置默读任务：学生默读全文，圈画生字词，借助导学案的“往事梳理表”概括四件往事，明确四栏填写要求；学习有困难的学生可直接使用教师下发的简易表格。 往事梳理表（空白版）： 序号 往事内容 涉及的人物 发生的场合/时间线索 作者当时的感受或收获 一         二         三         四         参考填写示例（以课件为准，四件往事均贴合课文原文）： 序号 往事内容 涉及人物 发生的场合/时间线索 作者当时的感受或收获 一 观看《水浒传》插图 自己（读连环画） 童年在家 津津有味，被插图吸引 二 诵读、品味《千家诗》 自己 少年（四季轮转） 沉浸在诗意里，感受到美 三 聆听国文老师讲授古文 国文老师 初中（课堂上） 记住了谆谆教诲 四 聆听新派老师讲授现代诗 新派老师 初中（课堂上） 对新文学萌发兴趣 2.默读：圈画生字词——纠正读音。呈现重点字词注音： chánɡ yánɡ（徜徉）　浩渺（miǎo）　非凡　　雕镂（lòu）　寂寞（mò）　谆谆（zhūn）　搜索枯肠　　气象万千　　鸦雀无声　　逃窜（cuàn）　险峻（jùn）　镌刻（juān） 3.默读：圈画生字词——积累词汇。重点讲解“常考易错”词语： 走投无路：无路可走，比喻处境极端困难，找不到出路。 津津有味：形容有滋有味，有趣味。 搜索枯肠：形容竭力思索。 身历其境：亲身到了那个境地。也作“身临其境”。 油然而生：指某种思想感情自然而然地产生。 气象万千：形容景色和事物多种多样，非常壮观。 4.明确答案：四件往事分别是观看《水浒传》插图、诵读品味《千家诗》、聆听国文老师讲授古文、聆听新派老师讲授现代诗。 5.梳理成长脉络：四件往事的顺序能否调换？（观画萌发兴趣、读诗浸润审美、国文课涵养情怀、新文学播撒理想，四件往事层层递进，顺序不可随意调换。） 6.顺势追问：这些都是少年时期十分平常的经历，为什么会被作者记下来，留待后面深入探究。 分层支架说明：考虑到学情差异，学习有困难的学生可直接使用教师下发的简易表格。简易表已预填好“往事内容”，只留“感受/收获”一栏让学生填写，或从“感兴趣、受感动、受启发”三个选项中打勾选择，有效降低概括门槛。 简易往事梳理表（示例）： 序号 往事内容（已预填） 感受/收获（打勾或填写） 一 观看《水浒传》插图 □感兴趣　□受感动　□受启发 二 诵读品味《千家诗》 □感兴趣　□受感动　□受启发 三 聆听国文老师讲授古文 □感兴趣　□受感动　□受启发 四 聆听新派老师讲授现代诗 □感兴趣　□受感动　□受启发 表格使用操作流程： 1.布置表格：学生人手一份往事梳理表，明确四栏填写要求。 2.巡视帮扶：学生默读填表时教师巡视指导，对学习有困难的学生及时发放简易表格。 3.学生板演核对：请学生代表上台板演填写结果，师生共同核对、订正、补充。 4.顺势追问：结合核对完成的表格，顺势追问“这些都是少年时期十分平常的经历，为什么会被作者记下来”，为深入探究埋下伏笔。 5.提醒保留表格：提示学生妥善保留核对完整的表格，作为后续探究的证据库。 学生活动： 1.默读课文，圈点勾画，完成往事梳理表格。 2.订正字音，积累词汇，做好笔记。 3.上台板演，展示自己所填的往事梳理表，对照同学与老师的反馈订正补充。 4.保留核对完整的往事梳理表，作为后续深入探究的证据库。 设计意图：落实字词基础，完成项目探究的信息保底任务，为深度思辨做好铺垫。 环节三：精读细研，品依依（20分钟） 教师活动： 1.组织小组合作探究，小组设置记录员、发言人，围绕第二、第三道子支架问题展开讨论，要求必须结合文本原句作答。下面给出“小组合作探究具体流程”，明确时间分配与操作步骤： 1.明确问题分工（约3分钟）：将“往事平淡普通，什么赋予它们厚重的精神分量？”与“作者仅仅怀念童年时光吗，文中如何层层吐露深情？”拆给不同小组，或让各小组分两轮完成；组长统筹分工，确保人人有事做。 2.小组内先圈画关键语句做批注（约6分钟）：每位组员先独立在课文中圈画出与所负责问题相关的原句，用批注写出初步理解。 3.记录员整理、发言人汇总（约4分钟）：记录员将组员圈画的原句和批注分类整理到探究记录单上，发言人据此汇总本组观点，准备汇报。 4.汇报展示（约3分钟）：发言人上台汇报，必须结合文本原句作答，其他组员可适时补充。 示例句式：请同学们用“我从文中第×段‘……’这句话，感受到……”的句式作答。如“我从文中第6段‘吟诵这些诗句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中’这句话，感受到诗歌带给作者如痴如醉的审美享受。” 探究问题支架表（以课件为准，细化关键语句方向与思考落点）： 探究问题 准确关键语句 思考 子问题二：往事平淡普通，什么赋予它们厚重的精神分量？ 《水浒传》插图段落：“我似乎目睹何涛、黄安率领的官军在茫茫荡荡的焦山下，在芦苇水港中走投无路、狼狈逃窜的情景，犹如身历其境，真是津津有味。”关键词语：“身历其境”“津津有味” 落点：形象思维让作者“入画”，从看画到入画，兴趣被点燃。 《千家诗》段落的景物与感官词句：“四季风光就活生生地展现在眼前”（视觉）；“春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中”（“沉醉”写沉浸状态）；“诗句中丰富的颜色给生活涂上了绚丽的色彩……令人眼花缭乱，心旷神怡”（色彩感官：“红紫芳菲”“橙黄橘绿”“黄鹂鸣翠柳”“白鹭上青天”）；“脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁” 关键词语：“沉醉”“眼花缭乱”“心旷神怡”“五彩纷呈”及一组色彩词。思考：读诗不只是看字，而是眼睛看得到景、心里感到美，审美被诗歌浸润。 国文课段落（教辛弃疾《南乡子》）：“老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。”可抓的词语：“悲歌慷慨”“油然而生” 落点：老师的动情朗诵唤醒了家国情怀——这是文学给予的第三种滋养。 新文学课段落（代课老师教田汉《南归》）：“老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。”关键词语：“进入角色”“凝注”“传染”“鸦雀无声” 思考：被老师深情感动，对新文学产生兴趣，播下文学与理想的种子。 子问题三：作者仅仅怀念童年时光吗，文中如何层层吐露深情？ 四件往事的经过，如第2段“小时候，我住的小屋里挂着一幅山水画”、第5段“也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师”，铺陈“我做过什么”，是全文骨架。 叙事句（讲故事） “往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。”“金色的回忆”“唤起”“催”，直抒怀念、把回忆化为奋进动力。 抒情句（寄怀念） 第2段：“后来才懂得，这就是形象思维的作用，生动的形象可以形成深刻的记忆。”第6段老师教诲：“多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。”点明文学与成长的价值，把“怀念童年”提升到“感念文学滋养”。 议论句（点明价值） 课堂评价与提示：学生发言时，教师依据“小组汇报评价量表”进行三星评分，重点评价是否立足原文语句、思考是否触及精神层面、表达是否清晰三个维度，同时鼓励其他学生借助量表的“同学补充”栏提出补充或不同见解。 评价维度 评分标准 评分（★三星） 立足原文语句 是否引用文中原句作为作答依据 ★　★★　★★★ 触及精神层面 思考是否触及文学滋养、精神成长等内核 ★　★★　★★★ 表达清晰 语言是否流畅、逻辑是否清楚 ★　★★　★★★ 同学补充 其他同学的补充、质疑或不同见解   小组汇报评价量表 2.重点指导品读《千家诗》段落，配乐范读，引导学生捕捉景物、感官词句，感受诗歌带来的审美浸润。 3.小组汇报后教师点拨，明确答案： 子问题二答案：赋予往事重量的不是事件本身，而是文学。看画萌发文学兴趣，读诗浸润审美心灵，听课种下家国情怀与文学理想，文学一点点滋养少年的精神世界。 子问题三答案：作者不只是怀念童年时光，更是感念文学给予自己长久的精神滋养。文中记叙用来讲故事，抒情寄托怀念，文末议论点明文学的价值，三者相互配合升华主旨，结尾议论不能删去。 4.弹性提示：若时间紧张，结尾议论分析可移至下一环节，务必回归文本语段，不可空泛说理。 学生活动： 1.依据“探究问题支架表”明确分工，各小组认领相应子问题；先在组内独立圈画关键语句、做批注，记录员整理、发言人汇总，完成探究任务。 2.品读《千家诗》段落，读出文字蕴含的画面与美感。 3.小组代表展示交流，借助“小组汇报评价量表”开展自评互评，辨析记叙、抒情、议论的表达作用。 设计意图：项目化探究核心环节，以子问题层层拆解核心主问题，由事入情再到理，突破本课重难点；借助“探究问题支架表”与“小组汇报评价量表”兼顾不同层次学生，落实教学评一体化。 环节四：联结自我，照依依（5分钟） 教师活动： 1.抛出子问题：回望自身，什么样的小事会成为属于你的依依往事？我们已经读懂了于漪的“依依”：看画、读诗、听课，是文学点亮了她的少年。那么，属于你生命里那件“值得依依”的小事，是什么呢？ 2.引导学生总结，明确答案：能够触动心灵、带来精神收获的平凡小事，都可以成为我们生命里值得珍藏的依依往事。 3.回归核心主问题做课堂小结：正是文学带来的精神滋养，让一件件普通往事变得沉甸甸，被作者依依铭记。 学生活动： 1.结合自身经历思考表达。 2.跟随教师回顾探究成果，深化理解。 设计意图：由文本走向学生个体，完成项目探究最后的迁移感悟，落实情感态度目标。 环节五：归纳复盘，忆依依（5分钟） 教师活动： 1.回顾本节课核心主问题，结合板书复盘整节课探究所得。 2.明确分层作业的内容与完成要求。 板书设计（结课板书）： 往事依依 观《水浒》插图 → 兴趣萌芽（图像启蒙） 读《千家诗》 → 浸润心灵（诗歌审美） 听国文老师课 → 家国情怀（古典文学） 听新派老师课 → 向往新文学（精神进阶） 记叙（讲故事）+ 抒情（忆往事）+ 议论（点主旨） ↓ 文学滋养心灵，往事铭刻在心 书香常伴心留依依，文韵长明志启遥遥 学生活动： 1.整理课堂笔记。 2.记录作业任务，明确完成标准。 设计意图：复盘项目探究成果，用作业实现课内向课外的延伸。 总课时：1 课时（45 分钟） 七、作业设计 （一）必做作业 1.整理本课重点字词，完成注音与释义。 2.诵读并背诵文中描写《千家诗》的选段。 3.用 100 字左右概括文章内容与主旨。 （二）选做作业 1.拓展阅读：选取两到三首《千家诗》诵读，搜集简单背景资料，准备课堂分享。 2.小练笔：仿写融情于事，写 200 字，写下属于你的一件依依往事。（仿写支架提示：写一件生活里的普通小事，不要只复述事情经过，要写出这件事带给你的内心触动与精神收获。） 学科网（北京）股份有限公司 $