第9课《从百草园到三味书屋》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

"童年双城记"——草木虫鸣处，琅琅书声间： 《从百草园到三味书屋》教学设计 教学目标与重难点 （一）语言运用 积累"确凿、菜畦、桑葚、油蛉、斑蝥、缠络、臃肿、攒、敛、脑髓、鉴赏、人迹罕至、觅食、秕谷、系、传授、书塾、宿儒、蝉蜕、人声鼎沸、高枕而卧、倜傥、锡箔"等重点字词，读准字音、辨清字形、理解词义；能准确、流利、有感情地朗读课文；理清全文以空间转换为序的叙事顺序与"百草园—过渡—三味书屋"两大部分的结构。 （二）思维能力 默读梳理百草园的景物、美女蛇传说与雪地捕鸟趣事，以及三味书屋的读书生活；能用简洁的语言概括"百草园之乐"（景物之乐、传说之乐、捕鸟之乐）与"书屋之趣"（后园寻趣、偷乐之趣、先生之趣）。 （三）审美创造 赏析百草园景物描写中"由整体到局部""静物大体由低到高、动物高低错落"的写景顺序，体会多感官描写与动静结合的妙处；品味"扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩"等准确生动的动词；结合过渡段体会两大部分对比写法的表达效果。 （四）文化自信 理解作者对童年自由快乐生活的深情怀念；辩证认识三味书屋的生活（有约束亦有乐趣、先生严而可亲），体会回忆性散文文字背后的温情与反思，初步建立"回望童年即是寻找精神家园"的阅读感受。 教学重点：①百草园部分多感官、动静结合的景物描写与精准动词的品味；②两部分内容的梳理概括与对比。 教学难点：①第2段写景顺序（整体—局部、高低错落）的辨析；②对三味书屋生活与全文主旨的辩证理解，避免标签化解读。 教学过程 第一课时初入双城——识文理脉 【课时要点】走近作者与作品，闯过字词关，默读理清"两大部分＋过渡段"的结构，初见"双城"。 环节一（5分钟）情境导入 · 你的童年"秘密基地" 开场提问：如果要在你的童年里选一个"秘密基地"，你会选哪里？在那里你最爱做什么？请2—3名学生分享。 教师顺势引入：一百年前，绍兴城中有个孩子，也有两个难忘的"基地"——一座长满故事的园子，一间全城最严厉的书塾。今天我们跟随中年鲁迅回到他的童年，开始一场"双城"之旅。（板书课题与主题"童年双城记"） 【师生活动】学生自由分享，教师以"秘密基地"关键词搭桥入题，营造亲切的回忆氛围。 【设计意图】以学生自身经验唤起阅读期待，用"双城"主任务统整全课。 环节二（7分钟）走近"双城"主人 · 作者与作品 学生结合预习介绍鲁迅，教师补正并出示"名片"：鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家，代表作有《呐喊》《彷徨》《野草》等。 出示《朝花夕拾》"书影卡"：原名《旧事重提》，共十篇回忆性散文，写于1926年；"朝花"喻童年往事，"夕拾"谓中年回望。齐读《小引》名句"带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够"，点明"回忆"的底色。 【师生活动】学生说印象中的鲁迅，教师补充；齐读"带露折花"一句。 【设计意图】建立"回忆性散文"的文体前概念，为第三课时理解"温情与反思"埋线。 环节三（10分钟）字词闯关 · 扫清路障 第一关 · 读准字音（开火车认读，教师正音）：确凿záo、菜畦qí、皂荚jiá、桑葚shèn、油蛉líng、斑蝥máo、攒cuán、脑髓suǐ、鉴赏jiàn、人迹罕至hǎn、觅食mì、秕谷bǐ、书塾shú、宿儒sù、蝉蜕tuì、人声鼎沸dǐng、倜傥tì tǎng、锡箔bó。 第二关 · 认清字形（听写重点词，同桌互批）：臃肿、缠络、鉴赏、觅食、蝉蜕、锡箔、盔甲、绣像。 第三关 · 多音字与易混音辨析（小组抢答）：攒cuán（攒聚）／ zǎn（积攒）；系 jì（系上长绳）／ xì（关系）；宿 sù（宿儒）／ xiǔ（一宿）／ xiù（星宿）。 【师生活动】开火车认读—小老师正音—听写互批—抢答辨析，四个活动层层加深。 【设计意图】以"闯关"游戏化处理长词表，落实语言目标。 环节四（13分钟）默读理脉 · 画出"从……到……" 任务一（5分钟默读，不出声、不回读）：在文中标出两大部分的起讫——第1—8段写百草园，第10—24段写三味书屋，第9段独立成过渡段。 任务二：标题"从百草园到三味书屋"藏着哪些信息？引导明确：交代空间转换与行文顺序，暗示童年生活由"入园"到"入塾"的变化。 任务三：齐读第9段，讨论三个问题——①三个"也许"写出怎样的心理？（孩童不知缘由的天真猜想与忐忑）②两个"Ade"（德语"再见"）妙在哪里？（稚气十足又郑重其事地告别蟋蟀、覆盆子和木莲，不舍之情跃然纸上）③这一段在结构上有什么作用？（承上启下，由园及屋，过渡自然） 明确叙事顺序：全文以空间转换为序（家中之园 → 城中书屋），兼有时间推移。 【师生活动】限时默读比赛（比快更比准）、抢答、齐读与个读结合。 【设计意图】落实"默读—把握大意—勾画关键句"的单元要求，突破结构难点。 环节五（8分钟）当堂练习（一）· 仿广东中考"积累与运用"题型 当堂练习（一） 1．根据拼音写出相应的词语。 ①确 záo（　　）　 ②菜 qí（　　）　 ③人迹 hǎn 至（　　）　④蝉 tuì（　　） 2．下列加点字读音完全正确的一项是（　　） A．菜畦（qí）　确凿（zuò）　桑葚（shèn） B．斑蝥（máo）　宿儒（xiǔ）　蝉蜕（tuì） C．秕谷（bǐ）　系上（jì）　锡箔（bó） D．人声鼎沸（dǐng）　倜傥（tǎng）　攒凑（zàn） 3．下列对课文的理解，不正确的一项是（　　） A．本文选自《朝花夕拾》，是一篇回忆童年生活的散文。 B．第9段承上启下，流露出"我"对百草园的不舍。 C．文章以空间转换为顺序，先写百草园，后写三味书屋。 D．文章对百草园和三味书屋的生活都表达了厌恶与批判。 4．（课内阅读）第9段"我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……"在全文中有什么作用？请简要分析。 参考答案 1．①凿　②畦　③罕　④蜕 2．C（A"凿"应读záo；B"宿"应读sù；D"攒"应读cuán） 3．D（全文基调是对童年的温情回望，书屋生活亦有乐趣，并非"都表达厌恶与批判"） 4．要点：结构上承上启下，由写百草园自然过渡到写三味书屋；内容上以三个"也许"写出孩童不明缘由的天真猜想，以两个"Ade"郑重告别心爱的草木虫鸟，把离开百草园的不舍写得童趣盎然，并为下文入塾蓄势。 环节六（2分钟）小结与预习 师生共同回看板书"双城路线图"；布置预习任务：朗读第2段三遍，圈出你"看得见、听得到、摸得着、尝得到"的字词。 第二课时探园——百草园之乐 【课时要点】精读第2段，探写景之妙（顺序、五感、动静）；议美女蛇故事之趣；品捕鸟动词之准；概括"乐园三乐"。 环节一（4分钟）复习导入 · 快闪听写 听写5个词语（确凿、菜畦、秕谷、蝉蜕、人声鼎沸），同桌互批。设置悬念：园子明明"似乎确凿只有一些野草"，为什么作者却说它是"我的乐园"？今天我们跟着童年的鲁迅去"探园"。 【师生活动】快闪听写，齐答悬念问题。 【设计意图】以矛盾点（野草vs乐园）激趣，聚焦本课时主问题。 环节二（15分钟）精读第2段 · 五感探园 第一步 · 听读入境：教师配乐范读第2段，学生闭眼想象，说说"你仿佛看到了什么、听到了什么"。 第二步 · 圈景物、分类别：默读圈出景物，按"植物—动物""静态—动态"分类（菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚；鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌、木莲、覆盆子），感受景物之繁，理解"不单是园子美，更是童心的眼睛看什么都美"。 第三步 · 理顺序：结合"不必说……也不必说……单是……"的句式，明确由整体到局部的写法；再辨析——静物大体由低到高（菜畦→石井栏→皂荚树→桑葚），动物高低错落（树上长吟的鸣蝉→菜花上的黄蜂→草间直窜云霄的叫天子），俯仰之间，动静相衬。 第四步 · 品感官：勾画对应字词——视觉（碧绿、紫红）、听觉（长吟、低唱、弹琴）、触觉（光滑）、味觉（又酸又甜），小结"有声有色有形有味"，这是"乐园"之"乐"的第一重。 第五步 · 炼字词：咬文嚼字——"伏"写出黄蜂的肥胖憨态；"窜"写出叫天子的轻捷迅疾；"低唱""弹琴"以拟人写出虫鸣如音乐般悦耳，饱含喜爱。朗读收束：个别读—男女生赛读—齐读，尝试当堂背诵。 【师生活动】想象描述、分类汇报、小组咬文嚼字、多形式朗读；教师以"探园报告"形式板书五感发现。 【设计意图】以任务链带领学生经历"找—理—品—读"的完整赏析过程，突破教学重点。 环节三（8分钟）探趣之一 · 美女蛇故事：删得好吗？ 快速默读相关段落，讨论：美女蛇的故事与百草园之"乐"有关吗？删去好不好？ 明确：不能删。①内容上，为百草园蒙上神秘色彩，使乐园更"有趣"，符合儿童的猎奇心理；②情感上，"夏夜乘凉……不敢去看墙上"的担心与想得到"飞蜈蚣"的天真，正是童年真实的心理；③写法上，虚实结合，景、事、传说交织，园子更立体丰满。长妈妈讲故事的口吻带着民间传说的风味，趣味中含着温情。 【师生活动】正反方微辩论（删／不删），教师顺势点拨"传说也是乐园的一部分"。 【设计意图】以思辨性问题带动略读段落的细品，理解选材之妙。 环节四（10分钟）探趣之二 · 雪地捕鸟 · 动词"九连招" 齐读捕鸟片段。任务一：圈出动词（扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩），思考能否替换为"放、扔、抓"等。任务二：请一名学生上台用手势演示捕鸟过程，其余学生依动词口述步骤，体会动作的连贯与精准。任务三：讨论这串动词写出了什么——捕鸟的条件、方法与全过程，写得有条不紊、环环相扣，可见"我"的专注投入与收获之乐，也见记忆之深（多年后仍历历在目）。 小结"乐园三乐"：景物之乐、传说之乐、捕鸟之乐。 【师生活动】演示与口述配合，全班点评"演示是否与动词吻合"。 【设计意图】把"动词赏析"转化为可演示、可检验的活动，让语言品味真正落地。 环节五（6分钟）当堂练习（二）· 仿广东中考"课内阅读"题型 当堂练习（二） 1．本文写百草园之"乐"，主要从哪三个方面来写？请简要概括。 2．（动词赏析）"扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。"请从动词运用的角度赏析这段文字。 3．（修辞赏析）"油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。"请从修辞的角度赏析这句话。 参考答案 1．要点：①景物之乐——泥墙根一带四时景物有声有色有味；②传说之乐——长妈妈讲美女蛇故事，神秘惊险添趣味；③捕鸟之乐——冬天雪地捕鸟，动手实践得其乐。（意思相近即可） 2．要点：连用"扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩"九个动词，准确凝练地写出雪地捕鸟的全过程；"扫""露"写准备，"支""撒""系"布机关，"牵""看""拉""罩"抓时机，环环相扣、有条不紊，表现出捕鸟时的专注耐心与收获的快乐，也可见童年记忆之深、乐园之乐。 3．要点：运用拟人，"低唱""弹琴"把油蛉、蟋蟀的鸣声写成人的演奏，写出虫鸣如乐曲般悦耳动听，表现出百草园的生机与情趣，流露出"我"对园子的喜爱。 环节六（2分钟）小结与悬念 回看"乐园三乐"板书；抛出悬念——这样快乐的园子，"我"终究还是离开了。出门向东走不多远，就到了"全城中称为最严厉的书塾"。严厉的书屋生活，真是"苦海"吗？下节课去"访屋"。 第三课时访屋——书屋之趣与双城之思 【课时要点】走进三味书屋，认识"方正、质朴、博学"的先生，发现书屋之趣；双城对比，探究主旨，体会温情与反思。 环节一（3分钟）复习导入 · 由"园"及"屋" 抢答"乐园三乐"；齐读第9段末两句"Ade……"，沿过渡段走进书屋。设问：这是"全城中称为最严厉的书塾"——严厉的地方，会有趣吗？ 【师生活动】抢答＋齐读。 【设计意图】以问题驱动第三课时，直指"辩证认识书屋"的难点。 环节二（12分钟）访屋 · 环境、规矩与先生 一访环境（读第10段）：匾与画（"三味书屋"匾、古树下伏着梅花鹿的画）、陈设——感受"方正、质朴"的书塾氛围；"我"在书屋的位置与"第一次行礼"。 二访"怪哉"（读第11—12段）："怪哉"一问为何遭拒？讨论：先生"很不高兴……脸上还有怒色"，是不是坏先生？——时代观念使然（读书人只该读圣贤书），并非先生可憎；恰见孩童的好奇心与书屋规矩的碰撞。 三访先生（读相关段落）：外貌（高而瘦的老人，须发花白，戴着大眼镜）；评价（"极方正，质朴，博学的人"）；严而不厉（"戒尺……不常用""罚跪的规则……也不常用"）；读书入神的神态——"总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去"。 【师生活动】三步"访问"任务驱动，学生找句—品句—读句，教师点拨。 【设计意图】由环境到人到规训与温情，为"书屋之趣"与主旨讨论蓄势。 环节三（8分钟）分角色朗读 · 体验"人声鼎沸" 出示读书场景，师生分角色朗读：教师读先生（"铁如意，指挥倜傥……""金叵罗，颠倒淋漓噫……"），各组依次读"我"与同窗们读书的内容（"仁远乎哉我欲仁斯仁至矣""笑人齿缺曰狗窦大开"……），体验由低到高的"人声鼎沸"。 讨论：先生读书入神时，孩子们在做什么？——后园折腊梅、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁；座位上用纸糊的盔甲套在指甲上做戏、画画儿（绣像成一大本）。小结"书屋之趣"：后园偷乐之趣、读书投入之趣、先生读书之趣、纸上作画之趣——规矩之下，童年自有缝隙里生长的快乐。 【师生活动】分角色朗读、声浪体验、交流"你发现的乐趣"。 【设计意图】以朗读体验突破"书屋枯燥"的刻板印象，落实"概括书屋之趣"的内容目标。 环节四（10分钟）双城对比 · 探主旨 活动一 · 填写"双城对比卡"（任务单）：空间（大自然的乐园／城中严厉的书塾）、活动（自由嬉戏·听故事·捕鸟／读书习字·对课）、规矩（无拘无束／有戒尺有规矩）、乐趣（自然之趣·传说之趣·游戏之趣／偷闲之趣·求知之趣·先生之趣）、感受（热爱留恋／亲切中带一点怅惘）。 活动二 · 思辨讨论：作者写三味书屋，是在"控诉封建教育"吗？引导三读——①读"最严厉"与"不常用"：严在规矩，宽在人心；②读末段"这东西早已没有了罢"：一声轻叹，物是人非；③读《小引》"他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾"：中年鲁迅在纷扰中回望童年，笔下百草园与书屋都被记忆温柔以待。 小结：与其说是"一褒一贬"，不如说是一场对整个童年的深情回望——既怀念自由的乐园，也在规矩与乐趣交织的书屋岁月里看见成长的模样；字里行间有温情，也有一丝对天性被规矩约束的淡淡思索。 拓展支线（1分钟，选学）：回望童年，是文人安顿心灵的方式之一。唐人王绩薄暮远望，"相顾无相识，长歌怀采薇"，借隐逸典故安顿身心；对中年鲁迅而言，百草园与书屋正是他回望中的"精神家园"。此话题将随八年级《野望》一课细读，今日留一颗种子。 【师生活动】个人填卡—小组汇合—全班辩论式讨论，教师提供三把"解读钥匙"。 【设计意图】对比中见匠心（突破赏析难点），思辨中见温度（突破主旨难点）；拓展支线呼应"精神家园"话题。 环节五（8分钟）当堂练习（三）· 仿广东中考"理解与探究"题型 当堂练习（三） 1．下列对文章主旨理解最恰当的一项是（　　） A．通过两部分的对比，批判束缚儿童天性的封建私塾教育。 B．回忆童年两个生活空间，表达对自由快乐童年的怀念，也含对成长与规训的淡淡思索。 C．表明读书比玩耍更重要，玩物容易丧志。 D．表达对寿镜吾先生古板教学的批评。 2．有人认为三味书屋的生活枯燥压抑，也有人认为其中自有乐趣。结合课文内容，谈谈你的看法。 3．（链接材料）阅读《朝花夕拾·小引》选段，回答问题。 "我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角，罗汉豆，茭白，香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味留存。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。"这段话对我们理解本文主旨有什么帮助？ 参考答案 1．B（A以偏概全；C曲解文意；D与文意不符——作者对先生是敬重与怀念） 2．示例：我认为规矩中自有乐趣。①"我们"在后园折腊梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁，在座位上做戏、画画儿，书房之外与先生眼皮之下都有童年的快乐；②先生严而不厉，戒尺与罚跪"不常用"，读书入神时摇头拗过去的神态令人发笑又可亲；③全文是中年的温情回望，书屋岁月同样被记忆珍藏。若从"约束天性"的角度谈压抑，言之成理亦可，但应结合"回忆的温情"整体把握，避免简单否定。 3．要点：①点明写作动机——成年鲁迅在纷扰中借回忆获得精神慰藉，"时时反顾"正是本文创作的心理底色；②提示回忆的"滤镜"——记忆中的童年被情感美化，而这种美化正是怀念之深的表现；③帮助理解全文为何处处温情，避免把本文读成单纯的"批判"。 环节六（4分钟）总结与作业 总结：一场"双城"之旅，我们从草木虫鸣走进琅琅书声，看见的不只是两处空间，更是一颗被岁月温柔收藏的童心。 布置作业（见"八、作业设计"）。 作业设计 必做：①背诵课文第2段；②小练笔（150—200字）：用"不必说……也不必说……单是……"的句式写一写你的童年"秘密基地"，至少调动三种感官、使用两个准确的动词。 选做：课外阅读《朝花夕拾》中的《五猖会》，想一想：被迫背书的那个"我"，与本文走进书塾的"我"，心境有何不同？下节课口头分享。 板书设计                  童年双城记 —— 《从百草园到三味书屋》     百草园（1—8）        过渡（9）          三味书屋（10—24） 景物之乐（五感·动静）    三个"也许"       方正 质朴 博学的先生 传说之乐（美女蛇）   两个"Ade"   后园偷乐 · 读书入神 · 画画做戏   捕鸟之乐（九个动词）     不舍 · 留恋           严而不厉               怀念 · 温情 · 回望中的"精神家园" 学科网（北京）股份有限公司 $