第三单元《课外古诗词诵读》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

七上第三单元课外古诗词诵读 《峨眉山月歌》《江南逢李龟年》《行军九日思长安故园》《夜上受降城闻笛》教学设计 一.教材分析 统编七上第三单元课外古诗词诵读，是课内阅读方法的迁移实践，重在诵读涵泳，不做深度精讲，以自主鉴赏为主。 四首唐诗，跨越盛唐至中唐，同写 “思念”，情感落点层层进阶： 《峨眉山月歌》：少年辞蜀远游，思乡中裹挟少年奔赴远方的意气； 《江南逢李龟年》：安史之乱后江南偶遇旧识，借重逢追念逝去盛世，叹个人身世飘零； 《行军九日思长安故园》：战乱重阳行军途中，由一己乡愁升华为对战乱故土、沦陷百姓的家国悲悯； 《夜上受降城闻笛》：边塞月夜闻芦管之声，抒写戍边将士群体共通的望乡之痛。 四首诗构成清晰情感线：个人远行之思 → 个体身世与时代之叹 → 家国苍生之思 → 群体共有的乡愁。 教学采用群诗联读思路，单篇精读夯实基础，整合比照，在对比阅读中理解同一主题下多元的古典抒情方式。 二．教学目标 1.语言运用 （1）能够准确诵读四首绝句，区分七言绝句“二二三”、五言绝句 “二三”的停顿规律，依据情感调整节奏、重音、语调； （2）掌握重点字音字形：羌、岐、强（qiǎng）、傍（bàng）、烽、芦管，能够规范默写全诗； （3）理解“半轮秋、落花时节、强欲、遥怜、芦管”等关键词语，结合诗句阐释表达效果； （4）依托诗歌意象，发挥想象，用散文化语言描摹诗中画面，不直译诗句。 2.思维发展 （1）依托“地名时空压缩”“今昔对比”“实写与虚写”“个体群体”四类思维，梳理每首诗歌情感脉络； （2）在群诗对比中，辨析同写思念，抒情视角、艺术手法的差异； （3）针对“思君不见”的“君”等多义词句，开展思辨探究，包容多元合理解读。 3.审美鉴赏 （1）体会古典绝句“以少总多”的审美特质；品味动态画面美、含蓄反讽美、悲凉想象美、边塞冷寂意境美； （2）辨识借景抒情、虚实结合、今昔对比、以乐景写哀、侧面烘托、以小见大等艺术手法，感受古典诗歌含蓄蕴藉的审美特点。 4.文化自信 （1）读懂古典诗歌典型意象文化内涵：月寄乡思、落花喻盛衰、菊含家国之意、笛声牵动征人乡愁； （2）体会古代文人将个人际遇与家国命运相连的精神品格； （3）体会“思念”跨越时空的共通情感，增强对中华古典诗词抒情传统的认同感。 三．教学重难点 重点 （1）捕捉每首诗核心意象，梳理情感脉络； （2）分层诵读，借声音呈现诗歌情感层次； （3）读懂借景抒情、虚实结合、今昔对比、以乐景写哀在诗句中的具体运用。 难点 （1）《峨眉山月歌》：辨析五地名连用而不觉堆砌的艺术妙处；思辨“思君不见” 中“君”的多重意蕴； （2）《江南逢李龟年》：理解“落花时节”三层象征，体会“江南好风景”与落花之间以乐景衬哀情的反讽张力； （3）《行军九日思长安故园》：读懂典故反用；体会情感由个人乡愁到家国忧思的升华，把握以小见大； （4）《夜上受降城闻笛》：体会“不知何处”的听觉留白；赏析“尽”字，读懂个体乡愁扩容为群体乡愁的表达效果。 四．教学方法 诵读涵泳法（正音定节奏→研读调语调→情境配乐诵读）；意象品味法；比较联读法；情境想象与角色体验法；问题探究法；任务驱动法。 五．课时安排：3课时 六．教学过程 第1课时：路上的月，重逢的花 课时目标 1.精读两首诗歌《峨眉山月歌》《江南逢李龟年》； 2.把握 “月” 的贯穿线索、“落花” 三重象征； 3.辨析两首诗情感基调差异；落实重点字词。 课堂教学 一．导入：两种遇见 1.呈现两幅简笔意境：秋夜行舟，月影入江；暮春江南，落花之中故人相逢。 2.设问：第三单元课内，李白曾借明月遥寄牵挂（《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）。同样心怀思念，少年远行的李白、乱世重逢的杜甫，他们的思念，有何不同？今天我们品读两首绝句。 二．《峨眉山月歌》：一轮明月，千里行舟 1.初读正音，圈画地名 学生自由朗读，圈出诗中五个地名，标注生字“峨、羌、渝”；全班齐读，划分停顿。 2.探究：短短 28 个字，安放五个地名，为什么读起来不像枯燥的行程清单？ 预设生成：月亮作为情感主线，串联起整条行旅之路。 3.品读意象，思辨探究 问题：峨眉山月，在这场远行之中，扮演着怎样的角色？分层探究，鼓励学生自主发言，教师归纳提升。 ①同行之月：“影入平羌江水流”，月影随江水流动，伴舟而行，景自带动态； ②回望之月：诗人渐行渐远，峨眉山月，是故乡留给诗人最后的凝望； ③思辨任务：“思君不见下渝州”，“君”是谁？ 活动：学生自由表达，可以是明月、故乡、蜀地亲友。 教师点拨：诗歌语言允许多重解读，不必强求唯一答案，多义性正是本诗含蓄动人之处。 诵读指导：前两句平缓舒展；读到“思君不见”放慢语速，重读“思”；“下渝州”轻收，暗含渐行渐远之感。 板书小结：月在场，故乡就在场｜乡愁与少年远行意气并存。 4.情境诵读升华 配古琴背景音，学生闭目想象画面，全班齐读。 教师点拨：李白的思念，是向前行走中的回望，奔赴远方，亦不忘故土。 三．《江南逢李龟年》：一次重逢，见证时代落幕 1.抓“又”字，知人论世 学生朗读全诗，教师补充背景：岐王宅、崔九堂是开元盛世雅集之地；安史之乱之后盛世崩塌，二人流落江南。 设问：“又逢君”的“又”，对照往昔“寻常见、几度闻”，藏着怎样的感慨？引导学生初步感知物是人非。 2.探究：好风景里，为何满是悲凉？ 问题推进：江南春光美好，诗人落笔却是落花时节，这是怎样的表达效果？ ①明确手法：以乐景写哀情。江南春色越明媚，越反衬二人落魄漂泊，时代衰败。 ②小组研讨任务：“落花时节”仅仅指暮春花落吗？请从三层解读。 自然层面：暮春百花凋零； 人生层面：二人暮年漂泊，身世如同落花； 国运层面：开元盛世繁华落幕。 3.情境体验 微型写作任务：以杜甫口吻，写两句内心独白，必须使用“当年…… 如今……”句式；基础薄弱学生提供句式支架，降低门槛。 4.诵读训练 诵读提示：前两句轻柔，带着淡淡的怀念；读到“正是江南好风景”稍作停顿，制造反差；“落花时节又逢君”语速放缓、语调低沉克制，禁止高声宣泄悲叹。 四．课时小结 李白的思念，是远行路上清澈的回望；杜甫的思念，是故人相逢时，见证一个时代的落幕。 悬念过渡：如果思念发生在战火、边关，思念又会是什么模样？ 五．字词检测 默写易错字：平羌、岐王。 六．板书设计 《峨眉山月歌》 峨眉山→平羌江→清溪→三峡→渝州 月在场，故乡就在场｜少年意气 + 乡愁 《江南逢李龟年》 昔：岐王宅、崔九堂｜寻常、几度（盛世繁华） 今：江南、落花、又逢君｜乐景衬哀｜落花三层象征 第2课时：战火中的菊，边关上的笛 课时目标 1.精读两首诗歌《行军九日思长安故园》《夜上受降城闻笛》； 2.体会由己及人的家国升华； 3.赏析侧面烘托、炼字；巩固字音字形。 课堂教学 一．导入：两种“不能归” 承接上一课：李白向着远方出发，杜甫偶遇旧友；还有一群人，心系故土，却深陷战乱、戍守边关，有家难回。 二．《行军九日思长安故园》：战火重阳，战地菊花 1.拆解诗题，抓取矛盾 逐词解读诗题：行军（身处战乱军营）；九日（重阳，登高、赏菊，对接旧知《九月九日忆山东兄弟》）；思长安故园（思念沦陷国都，自注：时未收长安）。核心矛盾：佳节习俗与战火现实剧烈冲突。 2.诵读与典故研读 落实字音：强 qiǎng 欲、傍 bàng 开；按“二三”节奏朗读。 典故解读：陶渊明重阳无酒，有人送酒；岑参行军之中，无人送酒来。 追问：仅仅缺少一杯酒吗？引导学生体会：缺席的不只是酒，更是节日的安宁、故土的安稳，反用典故凸显乱世孤寂。 3.炼字思辨：“强”与“怜” 对比任务：将“强欲登高去”中“强”换成“欣”行不行，说说理由。 明确：强，勉强。身处战乱本无心过节，仍勉强登高，乡愁藏于一字。 探究：“遥怜故园菊”，诗人怜惜的仅仅是菊花吗？ 点拨：怜花，亦怜惜长安城中受难百姓；“遥”是千里相隔，“怜”是由自身之思推及苍生。 4.虚实辨析，品味以小见大 抓住“应”字：“应傍战场开”属于虚写，是诗人遥想的想象之景。诗人不铺陈战火浩劫，只写一丛战地菊花，以小见大，一花见一城的命运。 板书线索：个人乡愁 → 怜花怜民 → 家国忧思。 三．《夜上受降城闻笛》：一曲芦管，万家乡愁 1.品景：沙似雪，月如霜 圈画意象：回乐烽、沙、月、受降城。 设问：写沙如白雪、月光如霜，仅仅是描摹颜色吗？ 明确：带出触觉寒意，凄清之景，是征人悲凉心境的外化。 2.品声：“不知何处吹芦管” 探究：诗人不直接写笛声凄苦，却写“不知何处”，妙在何处？ 点拨：笛声飘忽，带来听觉留白；不直写笛声之悲，只写征人的反应，侧面烘托，以情显声。 3.炼字对比：“尽”字赏析 换字任务：将“尽望乡”改为“独望乡”，效果有什么变化？ 明确：尽，全部；“一夜”写时间绵长。一个“尽”，将个体乡愁扩展为全体戍卒共同的乡愁。 四．课时小结 前一课的思念，属于个人与故人；本课思念，上升到家国苍生、边关群体。 五．字词巩固 默写易错字：强、傍、烽、芦管。 六．板书设计 《行军九日思长安故园》 强欲 → 无人 → 遥怜 → 应傍 个人乡愁→怜花怜民→家国忧思｜虚写、以小见大 《夜上受降城闻笛》 冷景蓄势（沙似雪，月如霜）→笛声留白（不知何处）→尽望乡（个体→群体） 第 3 课时：思念的四种面孔——群诗联读、诵读展示、迁移测评 课时目标 1. 整合四首诗歌，形成结构化认知； 2.落实诵读实践；创意表达；当堂评价反馈。 课堂教学 一．群诗联读，合作建构 1.任务：小组合作，完成对比表格 诗作——核心意象——思念指向——关键情感动作——艺术妙招 《峨眉山月歌》——月——故乡与少年远方——月随人行——地名串联，时空压缩 《江南逢李龟年》——落花——个人身世与时代盛衰——又逢——以乐景写哀情，多重象征 《行军九日思长安故园》——菊——故土沦陷，家国苍生——遥怜——虚写想象，以小见大 《夜上受降城闻笛》——笛声——戍边将士群体乡愁——尽望乡——听觉留白，侧面烘托 2.研讨议题：同写思念，四首诗为什么情感面貌完全不同？ 引导学生从三层角度表达： ①思念对象不同：故乡、逝去时代、家国百姓、戍边群体； ②感知方式不同：观月、见落花、想象菊花、听笛声； ③情感姿态不同：奔赴远方的回望；回望盛世的怅惘；悲悯向上；弥漫全军的苍凉。 3.教师小结：绝句篇幅短小，选取微小意象承载厚重情感，物小，情大，这正是古典绝句的魅力。 二．诵读展示与互评 1.小组任务（四人一组，认领一首诗）： （1）标注节奏、重音； （2）一句话阐释语调设计理由； （3）选择适配的配乐风格。 2.小组上台展示，全班依据诵读评价量规互评： （1）基础层：字音准确，停顿节奏无误； （2）进阶层：重音落在情感关键词； （3）提升层：整体语调贴合诗歌情感基调。 3.教师纠错提示： （1）《江南逢李龟年》：切忌外放悲愤，重在克制的沉痛； （2）《夜上受降城闻笛》：“尽望乡”，重读“尽”，稍作停顿，“望乡”缓慢收束。 三．分层创意表达任务，小组交流，抽样点评 二选一完成，写3——5句话，禁止直译诗句，补充诗歌留白的心理与场景 1.基础任务：描绘诗中画面，写出景物带给你的感受； 2.提升任务：意象独白 ①峨眉山的月亮，会诉说什么？ ②战地的菊花看见了什么？ ③飘忽的笛声藏着怎样的心事？ 四．课堂总结 四首短诗，思念的四张面孔。月亮陪伴远行少年；落花见证盛世落幕；战地菊花在战火之中静静开放；笛声唤起万千征人的乡愁。短短绝句，写尽中国人心底绵长的牵挂。 五．布置作业 1.必做 （1）背诵、默写四首古诗，圈画出默写易错字； （2）任选一首，写一段不少于 150 字的画面描写，不直译诗句，补充合理想象。 2.选做 （1）对比《峨眉山月歌》与课内《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，分析两首诗中 “月亮” 承载情感的异同。 （2）搜集一句古典诗词中写思念的名句，摘抄并写下简短批注。 六．板书设计                 思念的四种面孔       月｜李白              落花｜杜甫   随人行·清澈向远方      又相逢·沉痛回望盛世       菊｜岑参              笛声｜李益   傍战场·悲悯升家国      尽望乡·苍凉弥漫全军     故乡      时代         家国      戍边群体 学科网（北京）股份有限公司 $