第三单元课外古诗词诵读《峨眉山月歌》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

月随人行 · 千里江行 ——《峨眉山月歌》教学设计 教学目标 1.语言运用： 知人论世，入境想象：了解诗人李白及本诗“初离蜀地、仗剑远游”的写作背景，结合注释理解诗句，想象诗中描绘的画面。 2.审美创造： 破解难点，理解观感：理解“影入平羌江水流”——不是月影真的随江水流动，而是诗人舟行向前，才有月影随行的独特观感。 3.思维目标： 感悟构思，把握匠心：掌握五个地名串联行程的艺术构思——峨眉山→平羌江→清溪→三峡→渝州，空间不断推进，旅途渐远，思念渐浓。 4.文化自信： 抓住意象，体会情感：抓住“月”这一核心意象，体会诗人月夜行舟中对故乡、对友人的思念之情。 教学重难点 教学重点：目标①②——在朗读与想象中理解诗意，抓住“月”意象体会思乡怀友之情。 教学难点：目标③④——“月随人行”的独特观感的理解；五个地名“空间不断推进、思念渐浓”的艺术构思的领会。 教学过程（45 分钟 · 层层递进） 环节一　激趣导入 · 千山初见月3 分钟 【教师活动】开场白：“同学们，中国人抬头望月，望了几千年，月亮里有乡愁，有牵挂，也有一位诗人的一生。飞花令现在开始——请说出一句带‘月’的诗句！”学生抢答（床前明月光、海上生明月、月落乌啼霜满天……）。 【教师追问】“有一位诗人，现存的近千首诗里，与月相关的就有三百多首。他小时候把月亮叫作‘白玉盘’‘瑶台镜’，长大离家时，月亮成了他的旅伴。他就是李白。今天，我们跟着二十四岁的李白，在一个月夜登上一叶轻舟，出发。”（板书课题、作者） 【学生活动】参与飞花令抢答，带着“月亮为什么伴随李白一生”的悬念进入课文。 设计意图：以“月”字飞花令激活学生已有积累，直抵本课核心意象“月”，用“月亮是李白的旅伴”设置悬念，三分钟内完成诗意课堂的情境营造。 环节二　初读 · 知人论世正音律7 分钟 【学生活动】自由朗读诗歌两遍，读准字音；结合预习，用一句话介绍“我认识的李白”。 【正音正律】指名朗读，师生共同正音：平羌（qiāng）、渝（yú）州；按“二二三”节奏划分：峨眉山月 / 半轮秋，影入平羌 / 江水流。夜发清溪 / 向三峡，思君不见 / 下渝州。齐读，读出七绝的明朗节奏。 【知人论世】教师补充背景：李白（701—762），字太白，号青莲居士，被誉为“诗仙”。开元十二年（724）秋，二十四岁的李白“仗剑去国，辞亲远游”，第一次离开故乡蜀地。夜行平羌江上，仰望峨眉山间的明月，写下此诗。 【教师点拨】“请注意一个词——‘第一次’。一个人第一次离开家，夜晚行船，抬头看见的还是故乡山上的那轮月。此刻他的心情，会是单纯的快乐吗？带着这个问题，我们走进诗句。” 设计意图：落实朗读基本功与字音节奏；以“第一次离家远行”铺设情感底色，为目标②体会思乡怀友之情埋下伏笔，同时达成目标①中的“了解诗人及写作背景”。 环节三　品读 · 半轮秋月入画来8 分钟 【疏通诗意】结合课下注释，同桌互说全诗大意，指名口述，教师相机点拨。 【品味炼字】聚焦“峨眉山月半轮秋”：为什么说“半轮秋”而不说“半轮月”或“秋半轮”？ 师生对话预设：“半轮秋”是“秋天的半轮月”的倒装，点明时令在秋、月形是半轮（上弦月）。半轮月不圆满、不清寂到冷，恰似少年远行——有憧憬，也有隐隐的缺憾。一个“秋”字入月，月色便带上了秋意的清凉。 【想象画面】教师配乐范读前两句，学生闭目想象，然后用自己的话描绘画面。 画面描述示例：秋夜，高高的峨眉山上悬着半轮明月，清辉洒落；山下平羌江水缓缓东流，半轮月影映入江心，随着水波轻轻摇荡——山、月、江、影、舟，构成一幅清朗的峨眉江月图。 【学生活动】对照意境图，补足自己画面中遗漏的元素（山巅之月、江心之影、行进之舟），再带着画面感齐读全诗。 设计意图：落实目标①“理解诗句、想象诗歌画面”；以“半轮秋”倒装品味炼字之妙，训练“析字—还原—绘景”的画面描绘方法，为当堂练习的描绘题作方法铺垫。 环节四　探读 · 月影之谜随人行8 分钟 【设疑激趣】教师抛出问题：“江水在流，月亮挂在天上不动——‘影入平羌江水流’，月影真的会跟着江水流动吗？” 【生活体验链接】两个情境，学生凭生活经验发言： · 情境一：夜晚乘船顺流而下，岸边的山向后退去——山真的在动吗？（舟行向前，才觉得山在“后退”） · 情境二：夜里坐在行驶的车中，路边的高楼飞快后退，天上的月亮却一直“跟着”你走——月亮离得极远，你前进的每一步，都改变不了它与你的相对位置。 【教师破解】江中月影随波荡漾，本是水动影摇；更关键的是——诗人乘船一路向前，月影便在水面上“一路相送”。不是月亮追着江水跑，也不是月影真的随江水流向远方，而是舟行向前，才有月影随行的独特观感。诗人在“月随人行”中，读出了月亮的依依不舍与脉脉温情：月伴我行，月送我远。 【朗读体会】带着“月伴我行”的依恋之情，再读前两句，重音轻落“影”“流”二字。 设计意图：以乘车观月、乘船观山的生活体验搭桥，化抽象为直观，突破目标③这一教学难点；让学生理解“观景者移动带来独特观感”，体会诗人与月之间的深情。 环节五　悟读 · 五地名串千里行8 分钟 【圈点梳理】学生圈出诗中五个地名，完成“江行线路”：峨眉山 → 平羌江 → 清溪 → 三峡 → 渝州。课件动画沿江依次点亮五个地名，学生化身“小导游”，沿江讲述李白的行程。 千里江行示意图（峨眉山 → 平羌江 → 清溪 → 三峡 → 渝州） 【核心探究】“二十八个字的绝句，连用五个地名，会不会像报站名一样单调乏味？”小组讨论后交流。 明确：不会。其一，空间上，五个地名一程接一程，千里江行在“夜发清溪向三峡”一句中疾速推进，轻舟之迅捷、行程之遥远如在眼前；其二，情感上，地名不断向前，离家越来越远，空间不断推进，旅途渐远，思念渐浓——地名是行程图，更是心迹图。五个地名因“情”的灌注而空灵流转，毫无堆砌之感。 【体会“思君”】“思君不见下渝州”中的“君”，指同游蜀地的友人（一说兼指故园明月）。船向三峡而下，友人渐渐留在故乡，抬头唯有峨眉山月相随——不见所思，唯见明月，思念更浓。 【联读深化】出示李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”——在李白笔下，月是可以托付愁心的信使；本诗中，月是一路相送的旅伴。月随人行，情随月行。 设计意图：落实目标④（地名串联的艺术构思）与目标②（“月”意象承载的情感），线路图动画化抽象为直观，联读勾连单元内诗歌，建立“李白之月”的意象谱系。 环节六　当堂练习 · 中考题型实战7 分钟 【学生活动】独立完成当堂练习，限时五分钟；完成后同桌依据参考答案互批，教师选取典型答案讲评。 设计意图：紧扣广东中考“内容理解—画面描绘—艺术手法—情感把握”的常考题型，当堂检测四条教学目标的达成度，以练促学、即时反馈。 环节七　拓展辨析 · 一轮明月照归途4 分钟 【辨析提醒】教师出示“相顾无相识，长歌怀采薇”并设疑：“这两句也是《峨眉山月歌》的诗句吗？蕴含怎样的情志？”学生查阅课本辨析。 明确：“相顾无相识，长歌怀采薇”出自王绩《野望》（部编版八年级上册），并非本诗诗句。《野望》写诗人秋日山野之间“相顾无相识”的孤独——身在山野却无处可归，只能像古代隐士伯夷、叔齐采薇而食那样，以“长歌怀采薇”寄托追慕隐士的隐逸之志。借此提醒：引用诗句务必核对出处，勿张冠李戴。 【对比收束】同为秋景，情志迥异——《峨眉山月歌》是少年初离故土的眷恋与憧憬，一轮明月伴他奔赴辽阔世界；《野望》尾联是世事落寞后的孤高与避世，一份隐逸之志留在了萧瑟山野。两诗对读，更见“诗以言志”。 【课堂小结】“这节课，我们跟着二十四岁的李白走了一程千里江行：五个地名，是行程，更是心迹；一轮半轮月，是风景，更是深情。月随人行——月伴李白出蜀远游，也愿它照亮每一个奔赴远方的人。” 设计意图：辨析“相顾无相识，长歌怀采薇”的真实出处与隐逸之志，纠正常见张冠李戴，同时以对比联读深化对本诗情感基调的理解；以小结回扣主题“月随人行·千里江行”。 板书设计 峨眉山月歌　·　月随人行，千里江行 一江秋水　→　五地名：峨眉山 → 平羌江 → 清溪 → 三峡 → 渝州　（空间推进 · 千里江行） 一轮明月　→　月影入江 · 月随人行　（舟行向前 · 独特观感） 两地深情　→　思君不见 · 月伴远游　（旅途渐远 · 思念渐浓） —— 少年出川 · 眷恋故土 · 向往远方 —— 学科网（北京）股份有限公司 $