第三单元《课外古诗词诵读》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

八上第三单元课外古诗词诵读 《庭中有奇树》《龟虽寿》《赠从弟（其二）》《梁甫行》 教学设计 一．教材分析 本课是统编版八上第三单元课外古诗词诵读内容。本单元主体为山水散文，重在引导学生依托景物体会古人情志；四首汉末古诗是单元学习的延伸，把散文 “由景悟情”的阅读方法迁移到诗歌鉴赏中，深化对“景物寄情”的理解。 四首诗歌同出汉末，体裁各异，诗人视野由个体情思向外拓展至苍生苦难，形成清晰的精神脉络：个体相思之情→生命价值之思→人格坚守之骨→民间苦难之叹。《庭中有奇树》写怀人相思，《龟虽寿》探讨生命意义，《赠从弟（其二）》借松柏明志，《梁甫行》书写底层民生疾苦。诗人以物象承载情志，风格各有千秋，让学生初步体会建安风骨慷慨真挚的特点。 学习中，学生辨析四言、五言古体诗节奏，区分乐府与文人古诗；搭建“物象——关键词——情志”鉴赏路径，读懂起兴、托物言志、侧面烘托等手法，完成单元阅读方法的跨文体迁移。 二．教学目标 1.语言运用 （1）读准字音，积累重点字词：遗（wèi）、馨、骥、枥、罹、劲（jìng）； （2）把握四言“二二式”、五言“二一二式”诵读节奏； （3）品味诗中炼字的表达效果； （4）能够借助诵读的语速、停顿、语调传递诗歌情感，积累名句，熟读成诵。 2.思维能力 （1）运用比较阅读策略，辨析四首诗歌主旨、意象、艺术手法、情感气质的异同； （2）依托诗歌物象，有理有据推导诗人情志，理清象征、寄托的内在逻辑； （3）围绕核心议题“同是汉末乱世，诗人听见怎样不同的声音”开展思辨表达，训练整合、对比、推断的高阶思维。 3.审美创造 （1）体会四种诗歌审美形态：含蓄哀婉之美、慷慨雄健之美、刚劲风骨之美、质朴沉痛之美； （2）借助画面想象、文本批注、诵读脚本设计、短诗评写作等方式，表达个性化审美体验，完成审美再创造。 4.文化自信 （1）诵读品鉴汉末四首经典古诗，感受乱世之下丰富的人文精神—— 思妇绵长的思念、英雄不屈的壮怀、君子不屈的坚守、诗人对底层百姓的悲悯。 （2）初步理解建安风骨的内涵，体会古典诗歌既是个人心灵记录，也是时代的文学记忆，增强对古典诗词文化价值的认同。 三.教学重难点 重点 1.读准字音、读通诗句，把握古体诗节奏韵律，多层次诵读，熟读成诵。 2.抓住核心物象与关键字（奇、壮、劲、苦），运用“物象——关键词——情志”路径，读懂诗歌主旨。 3.辨识起兴、托物言志、借物抒情、侧面烘托，理解古典诗歌以物象承载情感的表达特点。 难点 1.《庭中有奇树》：读懂“此物何足贵？但感别经时”的情感反转，体会先扬后抑带来的含蓄深沉的相思之苦。 2.《龟虽寿》：理解“盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年”的生命哲理，读懂曹操承认生命有限，主动追求精神丰盈的生命观，避免简单贴上“乐观”的标签。 3.《赠从弟（其二）》：读懂“松柏有本性”的双重内涵，既是松柏的自然属性，更是诗人期许的人格操守，体会托物言志含蓄劝勉的妙处。 4.《梁甫行》：赏析“狐兔翔我宇”侧面烘托的艺术效果；读懂“妻子象禽兽” 是战乱逼迫下人的生存绝境，以狐兔自在反衬百姓无家可归的深重苦难。 四．教学方法 1.诵读涵泳法：以读贯串课堂，分层递进：正音读→划分节奏读→体悟情感读→个性化诵读展示，以声音唤醒诗意。 2.主问题 + 任务驱动法：每首诗采用一字立骨，设置阶梯式探究任务；依托学习任务单，组织学生自主批注、小组研讨，减少教师单向灌输。 3.比较整合阅读法：单篇精读后横向对比四首诗歌，搭建比较框架，整合时代背景、意象、情志、手法，形成整体性认知。 4.批注想象法：引导学生圈画关键字词，批注阅读感受，将诗句转化为具象画面，把内隐的审美体验转化为书面语言。 五．教学课时：2课时 六．教学过程 第1课时 《庭中有奇树》《龟虽寿》 课时目标 1.读准字音，区分五言、四言古体诗诵读节奏，能够流畅诵读两首诗歌。 2.以“奇”“壮”为核心，赏析意象与关键词，读懂思妇相思、曹操的生命豪情。 3.初步体会汉末人面对生命有限的两种精神姿态，迁移单元 “景物寄情” 的阅读思路。 4.学习借助批注捕捉诗歌情感，能简单设计诵读停顿与语调。 课堂教学 一．导入：乱世里的两种心声 1.回顾单元所学，本单元我们在山水散文中看古人寄情于山川；今天我们走进汉末乱世的诗歌，在草木灵物中品读古人心事。出示时代背景：汉末战乱，民生动荡，在这样的时代里，不同人发出不同吟唱：有人庭院折花，遥念远方亲人；有人暮年抚鞍，抒发生命壮志。今天品读两首诗，聆听一个时代里两种不同的心声。 2.倾听学生回应，观察学生是否能建立“景物承载情志”的关联，快速唤醒单元学习经验。 二．《庭中有奇树》——品“奇”藏深情 1.初读正音，感知节奏 教师范读，提示字音：华（huā）、遗（wèi）、馨（xīn）；指导五言“二一二” 节奏：庭中 / 有 / 奇树，绿叶 / 发 / 华滋。提示韵脚重读、适度延音，整体语调宜沉缓低回。学生自由读、同桌互读、指名展示诵读。 评价要点：字音准确，节奏划分合理，韵脚处理自然。 2.任务探究：诗歌之“奇”，奇在何处？学生圈画词句，批注思考，小组简短交流后全班研讨。 ①树之奇：“绿叶发华滋”，奇树繁花，生机繁茂，勾勒繁盛庭院春景。学生口头描绘画面。 ②人之举动：攀条折其荣，将以遗所思。女子折取最美花枝，想要赠予远方思念之人，繁盛花木承载绵长思念。 ③品炼字“盈”：馨香盈怀袖。花香充盈衣襟衣袖，写出女子长久伫立、久久持花的状态；花香满溢，心上人却远隔天涯，以景物之盛反衬人的孤寂。 ④突破难点：既然繁花美好，诗人为何说“此物何足贵”？ 3.师生研讨明确：花本身珍贵，只因路途遥远，无法送到所思之人手中。并非贬低花朵，而是长久别离，岁月相隔才是最深的伤感。先扬后抑，先铺陈树繁花盛，再转入路远难寄的无奈，情感陡然转折，哀婉深沉。 4.课堂生成点拨：若学生只读出“花不值钱”，引导追问：女子辛苦折花，为何又否定花的价值？把思考引向离别之痛。 5.回读背诵：循着“景盛——情深——无奈”的情感曲线诵读，尝试当堂背诵。 三．《龟虽寿》——品“壮”悟生命 1.诵读感知，区分体裁节奏 正音：骥（jì）、枥（lì）。四言乐府采用 “二二” 拍：神龟 / 虽寿，犹有 / 竟时。对比上一首五言节奏，体会四言句式沉稳、铿锵整饬的特点，学生试读。 评价要点：读出四言诗短促厚重的气势，和五言的婉转形成听觉区分。 2.任务探究：曹操之“壮”，壮在哪里？小组研讨，圈画关键词，写下简单批注。 ①壮在直面生死：神龟、腾蛇虽为传说灵物，生命终有尽头。诗人坦然承认生命有限，不回避死亡，是第一层壮。（点明手法：以神龟、腾蛇起兴，借物起情，转入对人生的思考） ②壮在志向不息：老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。年老力衰，但理想不曾停歇。正因为知晓生命有限，胸中壮志才更有分量。 ③壮在精神自守：“盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年。”寿命长短不完全由天命决定；调养身心、永葆精神，可以获得精神层面的恒久。诗人并非追求长生不老，而是主张把握生命的精神质量。 补充辨析：本诗以物象起兴，重在议论抒怀，不属于托物言志，规避知识性误区。 3.诵读小结：齐读全诗，初步感知建安诗歌慷慨悲凉的气质。 四．课时总结 庭院思妇，借繁盛花木藏无尽思念；暮年曹操，直面生命局限，坚守壮志。一人向内体味人间深情，一人向外求索生命价值。下节课，我们继续品读乱世之中，君子的品格坚守与诗人对苍生的悲悯。 五．当堂微评价：随机抽 2 名学生，用一句话概括两首诗的情志，检验当堂理解。 六．板书设计 庭中有奇树：树奇→花盛→香盈｜先扬后抑 → 离别相思 龟虽寿：灵物有尽→老骥不息→养怡永年｜直面生死，壮心不已 第2课时 《赠从弟（其二）》《梁甫行》+ 四诗整合 课时目标 1.诵读两首诗歌，把握五言节奏；读懂松柏意象与边海百姓苦难图景。 2.理解托物言志、侧面烘托的表达效果，巩固“物象——情志”鉴赏方法。 3.通过比较阅读，梳理四首诗歌精神脉络，整体感知汉末诗歌与建安风骨的内涵。 4.能小组合作完成比较表格，有理有据表达自己的理解。 课堂教学： 一．温故导入 回顾上节课两首诗歌核心关键词：奇——相思；壮——壮志。板书 “劲、苦”。引出本节课的两种时代声音：乱世之中，人如何守住本心；诗人如何看见底层百姓的苦难。 二．《赠从弟（其二）》——品“劲”守风骨 1.诵读正音：罹（lí）、劲（jìng）。五言二一二节奏，朗读语调刚劲挺拔，与《庭中有奇树》沉缓语调形成对照。 2.探究任务：松柏之“劲”，劲在何处？学生批注研讨，小组交流。 ①风之盛，松之劲：“风声一何盛，松枝一何劲”。狂风猛烈肆虐，松柏傲然挺立，松柏的力量，在与狂风的对抗中显现。 ②岁之寒，松之正：冰霜惨烈，松柏终年端正。考验不是一时狂风，而是经年持久的严寒。 ③品核心句：岂不罹凝寒？松柏有本性。松柏同样遭受严寒侵袭，却始终挺拔。“本性”既是松柏耐寒的自然特质，也是诗人对堂弟的劝勉：身处逆境，坚守人格，不改操守。 3.师生研讨明确：托物言志。全诗通篇写松柏，没有一句直接劝勉，将人格理想寄托于物象之中。 4.生成点拨：学生容易理解成松柏不怕寒冷，引导辨析：不是没有苦难，而是苦难之中依然坚守本心。 三．《梁甫行》——品“苦”识悲悯 1.诵读导入：这首诗通篇不写“苦”字，苦难藏在景物与画面之中。学生自由朗读，把握五言节奏。字音：罹（lí）。 2.探究任务：诗歌不言苦，苦难从何处读出？独立思考后小组交流。 ①“寄身于草野”：“寄”字是关键。百姓不是定居生活，只是临时托身荒野，居无定所，漂泊无依。 ②“妻子象禽兽，行止依林阻”：重点提示：这不是对百姓的贬低。战乱流离，生存资源被剥夺，人的生存状态被挤压到近乎原始的绝境，写出底层百姓生存的残酷。 ③赏析难点句“狐兔翔我宇”：狐兔在荒废屋宇自在穿梭游走。动物安然自在，反衬家园荒芜、百姓被迫逃离。侧面烘托，不直接写人的痛苦，苦难却更为深重。 3.小结：曹植自身屡遭贬谪、漂泊困顿，亲眼看见边海百姓的苦难，生出深切悲悯。刘桢着眼自我人格坚守，曹植目光投向底层苍生疾苦。 四．整合探究：同一时代，四重声音 1.任务：小组合作，完成任务单比较表格，推选代表全班交流。 诗歌——核心字——关照对象——主要手法——情感气质 《庭中有奇树》——奇——个体相思——借物抒情、先扬后抑——哀婉含蓄 《龟虽寿》——壮——生命思考——起兴、议论——慷慨豪壮 《赠从弟（其二）》——劲——人格品格——托物言志、象征——刚劲峭拔 《梁甫行》——苦——苍生苦难——白描、侧面烘托——悲悯沉痛 2.全班思辨小结： （1）四首诗视野不断拓宽：个人相思→生命追求→品格坚守→社会苍生。身处汉末乱世，诗人没有回避离别、死亡与苦难，依然珍重深情、坚守志向、砥砺品格、体恤众生。这份真挚厚重，就是建安风骨。 （2）评价要点：看学生是否能抓住物象、情志、时代背景之间的关联，表达有理有据，不只是简单抄写结论。 五.课堂总结，背诵巩固 齐读四首诗歌名句，自由巩固背诵。随机抽查背诵，及时点评。 六．布置作业 1.基础层 （1）背诵四首古诗，默写重点名句，整理课下注释与关键字释义。 （2）摘抄四诗核心物象，简要标注物象承载的情感，巩固物象 — 情志鉴赏方法。 2.提升层 选择其中一首，写80字左右短诗评，围绕关键字赏析物象与情感；尝试标注一处诵读停顿。 3.拓展层 结合四首诗歌，用一句话概括你理解的“建安风骨”；并简要对比：本单元山水散文与这几首古诗，在“借景物写情志”上有什么相同之处。 板书设计 汉末之声・四重精神面孔 《庭中有奇树》奇——思｜借物抒情｜哀婉含蓄 《龟虽寿》壮——志｜起兴议论｜慷慨豪壮 《赠从弟》劲——守｜托物言志｜刚劲峭拔 《梁甫行》苦——见｜白描烘托｜悲悯沉痛 个人情思 → 生命思考 → 品格坚守 → 苍生悲悯 建安风骨：于苦难有限之中，保有深情与担当 学科网（北京）股份有限公司 $