第一单元 快乐读书吧：读书真快乐 （第1课时）（教学设计）2026-2027学年统编版语文一年级上册

《快乐读书吧　读书真快乐》教学设计 部编版一年级语文上册　第1课时 核心素养目标 文化自信：把读到的故事讲给伙伴听，读书就有了分享的味道。 语言运用：换着法子读，和大人读、和同伴读、自己读，认的字自然多起来。 思维能力：知道课外书从哪儿来、怎么借，把读书和日子连起来。 审美创造：觉得课外书有意思，愿意一本一本读下去。 课前解析 “快乐读书吧”每册安排一次，为的是把孩子领进课外阅读的门。功夫不在讲，在引。 课本的四幅情境图配四句话，指向四件事：怎么读、去哪儿读、读得怎么样、往后读什么。 一年级孩子认字少，这一课不要求独立读，重点是把“和大人一起读”这条路铺平。 教学目标 1.了解课外阅读的基本途径。（重点） 2.和大人一起读，感受阅读的快乐，并乐于和大家分享课外阅读的成果。（难点） 课前准备 课件、亲子阅读记录卡（每人一张）、故事大王荣誉卡 课时安排 1课时 一、谈话导入，激发情感 1.教师过渡：开学快一个月了，先说说读书的事。 教师问：“最近谁读过书？读的是什么书？”点三人说，学生举手补充。 预设1：“我读过一本讲小动物的书，妈妈念的。” 预设2：“我只翻过书，字不认识。” 教师归结：不认识字也能读，先听、先看。 设计意图：话说开了，心才进门。 2.（出示课件3，出示三句引入的话）教师念：书里有答案，有讲道理的童话，还有会七十二变的孙悟空。 问：“愿意跟书交朋友吗？” 预设1：“愿意，我每天都读。” 预设2：“字太多，我怕读不下来。” 教师板书“读书真快乐”，领读。 设计意图：课题读顺，知道今天说读书的事。 二、借助插图，交流阅读的方式 1.教师过渡：在学校，老师和同学一起读；回了家，还能跟谁读？ （出示课件4，出示“和大人读、和同伴读、自己读”三种方式） 教师问：“你在家跟谁读？” 预设：“跟妈妈读。”“跟姐姐读，她认字多。” （出示课件5，出示课本情境图和泡泡里的话） 教师问：“同学们跟谁一起读？” 预设1：“跟爸爸妈妈一起读。” 预设2：“泡泡里写着‘我经常和爸爸妈妈一起读有趣的故事书’。” （板书：阅读方式） 设计意图：从自己的日子走进课本。 2.教师过渡：话里有个词要弄明白——“经常”。 （出示课件6，出示泡泡里的话）学生齐读。 教师问：“‘经常’是什么意思？能不能换个词？” 预设：“就是常常。”“不是一两回，是好多回。” （出示课件7，出示“经常”和“常常、时常”的换词练习）学生口头换词。 教师归结：经常就是常常。 设计意图：词义弄懂，话才读得进去。 3.教师过渡：和大人一起读，法子不止一种。 （出示课件8，出示跟读、轮读、分角色读、读完互相提问四种法子）同桌拿同一本书试一轮“一人一页”。 预设：“我读得慢，她老等我。”“他读错字，我给他指出来。” 教师纠：轮读要等，读完再提一个问题。 （出示课件9，出示亲子阅读记录卡）教师举起样卡念：一周读几次、和谁读、读的什么书、最喜欢谁。学生把卡片贴在本子扉页。 预设：“我一周能读五次。”“我最喜欢孙悟空。” 设计意图：从听大人讲，变成和大人一起读。 三、借助插图，体验阅读的成效 1.教师过渡：书读进去了，还得说出来。 （出示课件10，出示课本情境图） 教师问：“这几个同学在做什么？” 预设：“在讲故事给同学听。”“别的同学在听。” （出示课件11，出示泡泡里的话）教师领读：我会讲很多故事，同学们叫我“故事大王”。 问：“他想不想当？” 预设：“想。”“他有点得意。” 教师归结：讲得出来，才算读明白。（板书：阅读成效） 设计意图：先看别人，再想自己。 2.教师过渡：别人能讲，你们也能讲。 小组里每人讲一个，别人不插嘴。 （出示课件12，出示三句扶手：故事叫什么、有谁、最有趣是哪段） 学生四人一组开讲，听完补一句，组里选一个讲得最清楚的。 预设：“我讲到一半忘了。”“我讲的故事他也会，他帮我补了结尾。” 教师纠：忘了就往下编。 设计意图：讲一遍，比读三遍记得牢。 3.教师过渡：组里选出来的，到台上讲。 （出示课件13，出示班级故事大王的评比要求）各组推一人上台，全班评一评，发荣誉卡。 预设1：“他讲得长，可是声音太小。” 预设2：“她讲得短，我们都听懂了。” 教师归结：讲清楚、声音亮，就是故事大王。 设计意图：听得认真，也是在学习。 四、借助插图，拓宽阅读的途径 1.教师过渡：书不只在家里读。 （出示课件14，出示课本情境图） 教师问：“这个同学在哪儿读书？” 预设1：“在书店读书。” 预设2：“读的是图画书。” （板书：阅读途径） 设计意图：一处地方一处读法。 2.教师过渡：除了书店，还有哪些地方能读？ （出示课件15，出示书店、图书馆、阅览室） 教师问：“你平时在哪儿读？” 预设：“放学后跟同学去图书馆。”“周末跟爸妈去阅览室。” 教师小结：学校、家里、书店、图书馆、阅览室都能读。 （出示课件16，出示几类课外书的名称） 教师问：“你最喜欢哪一类？” 预设：“讲恐龙的书。”“讲动物的。” 设计意图：知道去处，路就宽了。 3.教师过渡：到了书店，找不着书怎么办？ （出示课件17，出示找书和问店员的说法）同桌一个当店员，一个当顾客，练一轮。 预设1：“阿姨，这本书在哪个架子上？” 预设2：“我记不住书名，就说书皮上有个小孩。” 教师带练：说书名，说人物，说最精彩的一段。 设计意图：会找书、会问人，才算摸到门。 五、借助插图，激发学拼音的期待 1.教师过渡：在阅览室读书，大人不在身边，碰上不认识的字怎么办？ （出示课件18，出示三种办法：看图猜、问同学、拼拼音） 学生同桌说办法，再指名说。 预设：“看看图，猜一猜。”“学了拼音，我自己就能拼。” 教师归结：猜、问、拼，三条路都能走。 设计意图：先给土办法，再指正路。 2.教师过渡：三条路里，最管用的是拼音。 教师指着带拼音的字：“下个单元就学拼音，学会了就能自己读。”（板书：阅读期待） 教师问：“学会拼音，你最想读哪本书？” 预设：“讲孙悟空的那本。”“讲动物的书。” 教师归结：拼音是拐棍，拄上它，书就能自己读。 设计意图：把学拼音和读整本书接上。 六、建立班级“快乐读书吧”（出示课件19） 1.教师过渡：教室后面有个书架，还空着，书从哪儿来？ 教师问：“谁想办法，让书架满起来？” 预设：“每人从家里带一本。”“把看过的书拿来换着看。” 教师补充：带来的书写上姓名，一个月换一批。 设计意图：书是孩子带来的，他才当自己的。 2.教师过渡：书有了，还得有规矩。 教师问：“借书要定哪几条？”学生商量，教师写在卡纸上贴到书架边。 预设：“一次借一本。”“看完放回原处。”“弄坏了要修。” 教师归结：三条就够——一次一本、看完归位、坏了修补。 设计意图：规矩自己定，孩子才肯守。 七、推荐阅读（出示课件20） 1.教师过渡：书架上还缺一本最适合你们的书。 教师举起课本：“就是‘快乐读书吧’和‘和大人一起读’。” 教师说：“里头都是短故事，字大，带拼音，学完拼音你就能自己读。” 预设：“这本书厚不厚？”“字我都认识吗？” 教师归结：先和大人读，学了拼音再自己读。 设计意图：把书举到眼前，比说十句管用。 2.教师过渡：说了这么多，当堂做五道题，看看记住了没有。 （出示课件21，出示五道检测题） 第1题 选一选：想看书、买书可以去哪儿？A.书店　B.厨房　C.图书馆（答案：A、C。） 第2题 连一连：和爸妈读连“家里”，书店翻书连“书店”，图书馆借书连“图书馆”。（答案：按此对应。） 第3题 填一填：我经常和（　　）一起读，书名叫（　　）。（答案：爸妈、姐姐都行；书名照实填。） 第4题 判一判：不认识的字，可以先猜，也可以学了拼音自己拼。（答案：对。） 第5题 说一说：把“和大人一起读”介绍给同学，说清书名和一个人物。（答案：说出书名，说出一个人物或一件事。） 设计意图：五道题一过，谁听懂了，我心里有数。 3.教师过渡：课上的热闹要接到课后，先玩一轮故事接龙。 （出示课件22，出示四张故事开头卡）四人一组，第一人起头，后面接着编，每人至少一句。 预设：“我接不上，能不能重来？”“他编的跟我接不上。” 教师纠：顺着前一个人的话往下说。 （出示课件23，出示亲子阅读记录卡和一行作业）作业：回家跟大人读一个故事，把书名和人物填进卡里。 预设：“家里没这本书怎么办？” 教师回：有什么读什么。 设计意图：接龙练耳朵，作业接到家里。 阅读方式　阅读成效 阅读途径　阅读期待 这节课我没多讲道理，四幅情境图摆出来，让孩子自己看、自己说。讲故事那段最热闹，平时不爱发言的也举手。 时间没分好，到读书吧只剩三分钟，借书规矩成了我一个人的话。下次留足时间让孩子定规矩。 学科网（北京）股份有限公司 $