《快乐读书吧：读书真快乐》教学设计-2026-2027学年统编版语文一年级上册

该小学语文教学设计聚焦部编版一年级上册“快乐读书吧”课外阅读启蒙，以“快乐读书乐园”情境串联四幅插图，通过亲子共读、同伴分享、书店选书、自主阅读阶梯任务，搭建从已知共读经验到多元阅读场所认知，再到拼音辅助自主阅读期待的学习支架。 特色在于情境浸润与任务驱动融合，以“故事大王”评比、情景模拟书店选书等活动，落实文化自信（亲近绘本建立阅读意识）、语言运用（完整讲述与分享）、思维能力（梳理阅读方式场所），提供逐字稿与分层任务，助学生沉浸式感受阅读乐趣，教师可直接使用提升教学效率。

《快乐读书吧：读书真快乐》教学设计 一、教材分析 本课为部编版小学语文一年级上册 “快乐读书吧” 开篇课，是小学阶段课外阅读启蒙的核心课时。教材编排四幅连续情境插图，搭配配套提示语，逻辑层层递进：左上居家亲子共读、右上课堂分享故事、左下书店挑选绘本、右下借助拼音自主阅读。教材立足低段学生认知特点，不设置识字、写字硬性任务，核心目标是淡化阅读压力、营造轻松阅读氛围，引导学生知晓多元阅读场所、多样阅读形式，体会分享故事的愉悦；同时渗透拼音工具的实用价值，搭建家校共读桥梁，落实新课标 “低段培养阅读兴趣，开展整本书启蒙阅读” 的要求，为学生长期课外阅读习惯奠基。 二、学情分析 1.已有经验：一年级新生入学不久，多数孩子有家长睡前讲故事的经历，喜爱色彩丰富的图画书，能简单看图说短句，对童话故事充满好奇心。 2.现存短板：学生识字量极少，无法独立完整阅读文本；课堂倾听、表达习惯薄弱，注意力持续时间短；仅知晓在家读书，不了解书店、图书馆等公共阅读空间；缺少主动分享阅读收获的意识，难以长期坚持自主阅读。 3.学习需求：需要沉浸式趣味情境降低学习门槛，阶梯式分层任务引导全员参与，课堂模拟+课后长效实践相结合，用激励活动持续维持阅读热情。 三、教学目标 1. 文化自信 依托课本插图感受读书的美好，亲近课外绘本，发自内心喜爱阅读，主动参与班级、家庭读书活动，建立终身阅读的初步意识。 2. 语言运用 (1)能有序观察、完整讲述四幅插图画面内容，清晰分享自身读书经历； (2) 学会完整讲述简短小故事，掌握安静倾听、轮流发言的课堂表达礼仪。 3. 思维能力 梳理归纳不同阅读方式、多元阅读场所；思考生字认读办法，理解 “拼音辅助自主阅读” 的逻辑，形成基础阅读思考力。 4. 审美创造 感受绘本图文结合的美感，参与故事分享、班级图书角建设等活动，主动打造属于自己的阅读小天地。 分层细化目标 基础目标：读懂四幅插图含义，说出读书的不同方式、阅读场地。 核心目标：沉浸式感受读书乐趣，愿意和家人、同伴共读、分享故事。 拓展目标：坚持每日亲子阅读，期待学好拼音独立读书，主动参与班级图书漂流活动。 四、教学重难点 教学重点：结合课本插图认识多样阅读形式、课外阅读场所，建立常态化课外阅读意识。 教学难点：真切体会读书带来的愉悦感，敢于当众分享故事，养成主动阅读、认真倾听的良好习惯。 五、教学准备 教具：多媒体课件（课本四幅高清插图、书店/图书馆实景图片）、“故事大王”荣誉小卡片、磁吸板书贴纸、轻柔童话背景音乐； 学具：亲子阅读打卡记录卡、学生自备绘本、简易图书借阅卡； 环境布置：课前搭建简易班级读书角，摆放低段童话、儿歌绘本。 六、教学方法 情境浸润法：创设 “快乐读书乐园” 统一大情境，四幅插图对应乐园四大站点，依托画面、音乐、谈话营造沉浸式书香课堂氛围； 任务驱动法：设置三层阶梯式闯关任务，分层推进学习，任务目标清晰、贴合一年级学情，全员可参与； 实践体验法：融合课堂情景模拟、小组分享、班级图书共建，搭配课后长期亲子打卡、书店研学，实现课堂与生活实践联动。 七、课时安排 1 课时（40 分钟） 八、教学过程 (一)情境浸润，营造书香课堂 （播放轻柔童话背景音乐，课件出示各类色彩鲜艳的绘本图片，教师面带微笑，站姿温柔） 师：小朋友们，上课！ 生：老师好！ 师：请坐。小朋友们，仔细看大屏幕，这些花花绿绿的书，你们都见过吗？谁能举手说一说，你读过哪一本好看的图画书？举手的时候小手放端正，不抢话哦。 生 1：我读过《小猪佩奇》。 师：哇，佩奇的故事特别有趣，你看得真认真！ 生 2：妈妈给我讲过《小红帽》。 师：小红帽的冒险故事真精彩，看来你特别爱听故事。 师：老师发现，爱读书的小朋友，眼睛里都藏着小星星。书本里藏着小动物、大冒险，还有数不清的开心事，读书这件事，藏着大大的快乐。今天，咱们一起走进《快乐读书吧：读书真快乐》，咱们全班一起逛一逛奇妙的读书乐园，完成乐园闯关任务，就能领到 “小小阅读家” 奖励贴纸！ （板书课题：读书真快乐，教师手指板书，慢读两遍） 师：跟着老师一起读课题，读书真快乐！ 生齐读：读书真快乐！ 师：读得真响亮，咱们现在正式进入读书乐园第一站！ (二)任务驱动，分层研读插图 任务一：品读亲子共读插图，知晓共读方 （课件出示左上亲子共读插图） 师：小朋友们请看第一站 —— 温馨共读小屋。睁大小眼睛，按从上到下的顺序观察图画，图上都有谁？他们坐在什么地方？正在做什么？ 生：有爸爸、妈妈、小女孩，他们坐在沙发上一起看书。 师：观察得太仔细啦！图上还有一段悄悄话，谁愿意站起来读一读？ （点一名举手学生朗读泡泡文字：我经常和爸爸妈妈一起读有趣的故事书。） 师：读得字音标准，真棒！大家一起齐读这句话。 生齐读：我经常和爸爸妈妈一起读有趣的故事书。 师：“经常” 是什么意思呀？就是每天、常常的意思。你们看图画里的小女孩，嘴角扬得高高的，她和爸爸妈妈读书的时候，心里开心吗？ 生：开心！ 师：那谁来和大家分享，你和爸爸妈妈在家是怎么读书的？爸爸妈妈会指着图画给你讲，还是你跟着爸爸妈妈一起读？ 生 1：妈妈每天睡前给我讲故事。 师：睡前共读，多幸福呀！ 生 2：我和爸爸一人读一页。 师：这种轮流读书的方法特别好！ 师：老师帮大家总结亲子共读小妙招：可以轮流读、分角色读、读完互相提问。每天和爸爸妈妈读 15 分钟，就是最棒的阅读小达人。 （板书：和家人共读） 任务二：品读同伴分享插图，学会故事分享 （课件出示右上课堂讲故事插图） 师：咱们来到读书乐园第二站——故事分享舞台。大家看一看，舞台上的小朋友在干什么？其他小朋友在做什么？ 生：一个小男孩站着讲故事，其他小朋友坐着认真听。 师：没错！咱们一起来读一读图中的悄悄话。 生齐读：我读了很多书，会讲很多故事，同学们叫我“故事大王”。 师：“故事大王” 是大家对他的夸奖，因为他读了很多书，能把有趣的故事分享给小伙伴。现在咱们开启小组闯关任务：四人一组，轮流讲你最喜欢的小故事，别人讲故事的时候，小手放平、嘴巴闭紧，安静倾听，每组选出一名“小组故事大王”。给大家三分钟时间，开始吧！ （学生四人小组交流，教师巡视指导，提醒学生安静倾听） 师：时间到！哪一组的 “故事大王”愿意上台，给全班同学讲故事？ （邀请 3-4 名学生上台分享，学生讲完后带头鼓掌） 师：刚刚这位小朋友讲得绘声绘色，老师把 “故事大王” 小卡片送给你！大家发现了吗？读完书把故事分享给好朋友，一份快乐就变成好多份快乐！ （板书：和同伴分享故事） 任务三：品读书店、自主阅读插图，拓宽阅读渠道 （课件出示左下书店插图） 师：读书乐园第三站 —— 书香书店。看一看图里的小朋友在哪里看书？ 生：他们在书店挑选图画书。 师：齐读这句话：周末，我在书店看到了很多好看的图画书。 生齐读。 师：除了家里、教室，我们还能去哪里看书？大家想一想。 生 1：图书馆！ 生 2：小区阅览室！ （课件出示图书馆、阅览室实景图片） 师：没错，书店、图书馆都是装满好书的地方，周末爸爸妈妈有空，可以带你们去看书。 （课件出示右下自主阅读插图） 师：大家看第四幅图，小朋友自己坐在桌子前看书，如果看书的时候遇到不认识的生字，该怎么办呢？ 生 1：问老师！ 生 2：学拼音认字！ 师：你们说得都对！咱们马上就要学习拼音啦，学会拼音，不用爸爸妈妈帮忙，我们自己就能读懂一整本图画书，是不是特别期待？学好拼音，我们就能读更多好看的书！ （三）实践体验，内化阅读收获 1. 课堂即时体验：情景模拟书店选书 师：现在咱们教室变身小小书店，老师来当书店店员，谁想来挑选图画书？记住 要用完整的话告诉我：我想找一本xxx的图画书，里面讲 了 的故事。 生 1 举手：我想找一本《西游记》，里面讲了孙悟空打妖怪的故事。 师：好嘞，这就给你拿！表达完整，说得特别清楚！ （多邀请几名学生参与模拟，锻炼完整表达） 2. 班级长效实践：共建班级读书角 师：大家看教室角落的读书角，这里以后就是咱们班的小书屋。接下来布置一个长期小任务：明天大家可以自愿带一本自己最喜欢的图画书，写上名字放到读书角，咱们开展图书漂流。借书要轻轻拿、慢慢翻，看完第一时间归还，爱护每一本书。 （学生拿出自带绘本，简单介绍书本内容） 3. 课后长期实践：亲子阅读打卡 （发放阅读打卡记录卡） 师：老师给每位小朋友发一张阅读打卡卡，这是咱们的长期实践任务：每天晚上和爸爸妈妈共读 15 分钟，读完让爸爸妈妈帮你打卡；周末有空，让爸爸妈妈带你去书店、图书馆看一看，下节课来和大家分享你的新发现。 （四）课堂总结，升华阅读情感 师：快乐的读书乐园闯关结束啦，我们一起来回顾今天学到的知识。读书可以和爸爸妈妈一起读，读完可以和小伙伴分享故事；我们可以在家、教室、书店、图书馆看书；学好拼音，我们还能自己独立读书。 师：书本是我们最好的好朋友，读书能学到新知识，还能收获满满的快乐。老师希望每位小朋友都能坚持每天读书，做爱读书、会分享的好孩子。 师：今天推荐大家回家读配套书目《和大人一起读》，里面有好听的儿歌和小故事。 师：这节课就上到这里，下课！ 生：老师再见！ 九、板书设计 读书真快乐 共读方式：和爸爸妈妈一起读书 阅读乐趣：和同伴分享小故事 阅读场地：家里、教室、书店、图书馆 美好期待：学好拼音，自主读书 （侧边搭配简笔画：书本、小沙发、故事舞台简笔图案） 十、分层作业设计 基础必做作业（全体学生完成） 1.今晚和爸爸妈妈共读 15 分钟故事书，认真填写亲子阅读打卡卡； 2.将今天课堂分享的小故事，完整讲给家中长辈听。 拓展选做作业 1.周末跟随家长前往书店或图书馆体验阅读，下节课简单分享见闻； 2.带一本自己最喜爱的图画书，放入班级读书角参与图书漂流。 长期持续性实践任务 每周完成 3 次亲子阅读打卡，每月开展一次班级 “故事大王” 评比活动。 十一、教学反思 （一）本课教学亮点 1.主线清晰，紧扣教材：全程以 “情境浸润 — 任务驱动 — 实践体验” 三大板块架构课堂，完整配套逐字稿，语言贴合一年级低龄学生，用词浅显、互动指令明确，一线教师拿到即可直接上课；严格依托课本四幅插图展开教学，不脱离教材、不额外超纲拓展，知识点排布由浅入深，逻辑清晰。 2.贴合低段学情，实用性强：弱化识字、写字压力，全程以看图交流、情景游戏、小组分享为主，搭配奖励贴纸、荣誉卡片、打卡记录等激励手段，充分调动内向、不爱发言学生的参与积极性，课堂口令、倾听规则清晰，适配一年级课堂常规训练。 3.素养落地全面：四大语文核心素养贯穿课堂，既有看图说话、故事分享的语言表达训练，也有阅读习惯、书香审美培育，同时联动家庭开展亲子共读，落实家校协同育人。 4.实践分层落地：兼顾课堂短时情景模拟体验与课后长期打卡实践，将课堂所学延伸至日常生活，真正帮助学生建立常态化课外阅读习惯。 （二）课堂现存不足 1.小组分享环节，部分低年级学生自控力较弱，难以安静倾听同伴发言，课堂倾听常规仍需长期强化； 2.情景模拟选书环节，少数语言基础薄弱的学生无法独立使用完整句式介绍绘本，语言表达支架还需进一步细化。 （三）后续改进措施 1.固化课堂倾听口令，增设 “倾听小明星” 每日评比机制，每节课前 2 分钟强化倾听习惯训练； 2.课前打印固定表达句式支架，贴在黑板侧边，帮助表达薄弱的学生完整发言，降低说话难度； 3.依托班级读书角，每日设置5分钟短时自由阅读时间，常态化巩固本课阅读理念，持续推进全班亲子阅读打卡活动。 学科网（北京）股份有限公司 $