第15课《故乡》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

统编版语文九年级上册《故乡》教学设计 一、教学目标 1、文化自信：体会鲁迅笔下旧中国农村在帝国主义和封建主义双重压迫下日益破产的社会现实，感悟作者改造旧社会、创造新生活的坚定信念与家国情怀。 2、语言运用：积累“阴晦”“恣睢”“颧骨”等重点字词，学习通过外貌、动作、语言等细节对比刻画人物形象的写作手法，品味小说精炼且富有深意的语言。 3、思维能力：梳理故乡景物与人物前后的巨大变化，透过表象探究导致人性扭曲与农村衰败的深层社会根源，培养深度思辨与归纳总结能力。 4、审美创造：品味小说沉郁悲凉的情感基调，理解回忆中“神异图画”与结尾哲理句的意境美与象征意义。 二、教学重难点 1、教学重点：分析闰土与杨二嫂人物形象的变化，理解对比手法在小说中的运用及其作用；掌握景物描写对渲染气氛、烘托人物心情的作用。 2、教学难点：理解“我”面对故乡剧变时的复杂情感，深刻领悟结尾“希望”与“路”的哲理内涵。 三、教学过程 （一）情境导入——筹备“故园沧桑·人间世相”主题图文展 1、教师引导：同学们，1911年辛亥革命后，中国人民尤其是农民境况日益恶化。1919年12月，鲁迅先生回到绍兴老家，耳闻目睹了离别多年的家乡破败景象与人际关系的冷漠。今天，班级将举办一场“故园沧桑·人间世相”主题图文展，我们将化身为策展人，通过研读《故乡》，还原那个时代的悲欢离合，探究人物命运的浮沉。 2、教师板书课题：《故乡》。 3、教师出示本课学习任务：这节课，我们通过“梳理行文脉络”“透视人物之变”“体悟我之情思”“解锁写作密码”四个策展任务，完成本次展览的策划。 （二）任务一：寻踪觅迹，梳理行文脉络 1、教师设问：阅读课文，思考作者写了哪几个阶段的故乡？侧重写了故乡的哪两个人物？ 学生活动：快速浏览课文，圈画关键信息。 教师明确：三个故乡，即回忆中的故乡、现实中的故乡、理想中的故乡。侧重描写的人物是闰土和杨二嫂。 2、教师设问：本文是以什么为线索行文的？请根据这个线索梳理本文的主要故事情节。 学生活动：小组交流讨论，明确段落层次。 教师明确：以“我”在故乡的见闻感受为线索。分为三部分： （1）回故乡（1—5段）：描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，交代“我”回故乡的目的。 （2）在故乡（6—77段）：写“我”回故乡的见闻与感受。 （3）离故乡（78—88段）：写“我”离开故乡时的种种感触和矛盾心情。 （三）任务二：聚焦对比，透视人物之变 1、故乡之变 （1）教师设问：记忆中的故乡是什么样的？现在的故乡呢？ 学生活动：对比朗读相关句子。 教师明确：记忆中的故乡是“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……神异的图画”；现在的故乡是“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村”。 （2）教师追问：将记忆中的故乡与现在的故乡进行对比，有何用意？结尾再次出现海边奇异的图画，有何用意？ 学生活动：思考交流。 教师明确：如此对比，倾注了“我”对故乡、对童年生活、对少年闰土的深厚感情，深刻揭示了旧中国农村日益衰败的趋势。结尾再现美丽画面，创造了静谧气氛，形成情景交融的深远意境，是“我”美好希望的象征，也是对美好新生活的想象与憧憬。 2、闰土之变 （1）教师引导：请圈画少年闰土与中年闰土的相关描写，完成图文展的人物档案。 学生活动：寻找并对比外貌、动作语言、对“我”的态度以及对生活的态度。 教师明确：少年闰土健康开朗、朝气蓬勃，是个“小英雄”；中年闰土却变得苍老、贫困、迟钝麻木，成了一个“木偶人”，一句“老爷”在两人之间隔了一层可悲的厚障壁。 （2）教师设问：闰土变化的原因是什么？ 学生活动：结合背景资料探究。 教师明确：表面原因是多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅，以及社会落后愚昧；深层原因是黑暗的社会制度，半殖民地半封建社会制度的压迫，以及封建等级观念的荼毒。 3、杨二嫂之变 （1）教师引导：杨二嫂又发生了怎样的变化？ 学生活动：分析杨二嫂的前后差异。 教师明确：年轻时是“豆腐西施”，端庄文静；老年变成了“圆规”，泼辣、尖酸刻薄、自私贪婪、搬弄是非。 （2）教师设问：杨二嫂为什么发生这么大的变化？ 学生活动：同桌讨论。 教师明确：原因是小市民势利贪婪的恶习，以及帝国主义和封建社会双重压迫迫使农村经济衰败、生活的贫困。 （3）教师总结“变”因：辛亥革命的不彻底，中国仍处于双重压迫，使得农村经济衰败，同时封建传统观念毒害了人们的精神，造成了纯真人性的扭曲。 （四）任务三：咀嚼字句，体悟“我”之情思 1、梳理情感脉络 教师引导：找出文中表现“我”心情变化的语句，说说“我”对故乡有着怎样的感情？ 学生活动：圈画批注。 教师明确：回故乡（急切）—见故乡（悲凉）—忆故乡（沉重、忧愤）—忆闰土（钦佩、同情、悲哀）—见杨二嫂（厌恶、同情）—见闰土（悲哀、无奈）—离故乡（失望、希望）。 2、品味关键语句 （1）教师设问：“我”不愿意宏儿和水生如“我”的辛苦展转而生活，也不愿意如闰土的辛苦麻木而生活。“新”生活是怎样的一种生活？ 学生活动：深入探讨。 教师明确：“我”、闰土、别人的生活状态分别代表着辛苦展转、辛苦麻木、辛苦恣睢。所谓“新”生活，就是消灭了封建等级观念造成的人与人之间隔膜的生活，是自由、平等、幸福的生活。 （2）教师设问：“我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。”这“厚障壁”是什么？是什么原因造成的？ 学生活动：讨论交流。 教师明确：这是一种人的观念、地位、生活环境差异所带来的精神上的隔膜。它是在封建等级观念长期的强制性压力下形成的。 （3）教师设问：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有何深刻含义？ 学生活动：齐读并感悟。 教师明确：空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便“无所谓无”。只要大家向着希望之路奔跑，就会迎来新生活。 （五）任务四：研读技法，解锁写作密码 1、对比手法的运用 教师引导：对比中刻画人物，表现主题，是本文的独特特色。请归纳文中运用了哪些对比？有何作用？ 学生活动：回顾全文，总结归纳。 教师明确：包含少年闰土与成年闰土的对比、我与闰土的对比、杨二嫂前后生活的对比、故乡情景的对比、我与闰土的关系与宏儿水生关系的对比、闰土与杨二嫂的对比。这些对比凸显了农民命运的悲惨、封建等级的鸿沟、农村经济的衰败以及对未来生活的向往。 2、景物描写的烘托 教师引导：景物描写主要为了显示人物活动的环境。本文景物描写的作用体现在哪里？ 学生活动：小组讨论。 教师明确：交代故事发生的时间、地点，揭示时代背景；渲染气氛，烘托人物心情；展示人物性格，推动情节发展；借景抒情，情景交融。开头景物的衰败烘托了“我”的悲凉心情；神异图画则创造了明朗愉快的气氛，烘托对少年闰土的喜爱；离乡景物创造静谧气氛，形成情景交融的深远意境。 （六）课堂小结 同学们，今天我们在“故园沧桑”的图文展中，深刻感受到了小说重刻画的受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害。面对故乡的衰败与人性的隔膜，鲁迅先生并未陷入彻底的绝望，而是表达了改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念。希望同学们在未来的生活中，也能心怀希望，做那个敢于在荒野中踏出新路的人。 （七）作业设计 1、积累本课生字词（如阴晦、恣睢、颧骨等），熟读课文，完成课后关于人物描写的相关练习。 2、假设宏儿和水生二十年后再相见，他们之间会是怎样的情景？请结合小说主旨，展开合理想象，写一段300字左右的短文。 3、课外阅读鲁迅的《呐喊》小说集，选择其中一篇（如《阿Q正传》或《孔乙己》），比较其在揭示封建社会病态与人性的扭曲方面与《故乡》的异同，写一篇300字左右的阅读感悟。 学科网（北京）股份有限公司 $