11 宝葫芦的秘密（教学设计）-2026-2027学年统编版语文三年级上册

课时教学设计 课题 宝葫芦探秘·想象启航——《宝葫芦的秘密（节选）》 课时 2 教材分析 《宝葫芦的秘密（节选）》是三年级上册第四单元“童话世界”的首篇课文，节选自张天翼的长篇童话《宝葫芦的秘密》。课文以第一人称“我”来叙述，生动刻画了王葆天真、调皮、爱幻想的形象。开篇王葆作自我介绍，语气肯定又带有几分神秘；接着回忆小时候奶奶经常讲宝葫芦的故事；最后写王葆幻想着自己能得到一个无所不能的宝葫芦。 课文语言鲜活，通过王葆和奶奶“讨价还价”的语言描写，以及“一面溜开，一面摆手”“光着脚丫，一下地就跑”等动作描写，成功塑造出一个好奇心强、爱听故事、充满童真的儿童形象。第15—17自然段集中写了奶奶讲的宝葫芦故事，突显了“宝葫芦”的神奇形象；第18—21自然段交代了王葆想要宝葫芦的心理动因。 本课与本单元语文要素“感受童话丰富的想象，体会其中的真善美”紧密关联：奶奶讲述的宝葫芦故事是学生最直观、最易感知的“丰富想象”；王葆天真可爱又有些想不劳而获的复杂形象，为体会“真善美”提供了初步的思辨空间。课后第1题引导学生梳理奶奶讲述的宝葫芦故事，体会宝葫芦无所不能的特点；第2题引导学生分析王葆渴望宝葫芦的原因，并发挥想象讨论“如果你有了宝葫芦会用来做什么”；“选做”提示了故事后续的反转情节，激发学生阅读整本书的兴趣。 学习目标 1.认识“普、少”等生字，读准多音字“少、冲”，会写“葫、芦”等字，会写“声明、神仙”等词语。 2.了解奶奶给王葆讲的关于宝葫芦的故事，能体会宝葫芦满足人愿望的神奇之处，感受童话奇妙的想象。（重点） 3.能说出王葆想要宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的形象。（难点） 4.能围绕“如果我有了宝葫芦”展开丰富的想象，产生阅读整本书的兴趣。（难点） 达成评价 1.1正确认读本课生字新词，读准多音字“少、冲”在不同语境中的读音。 1.2正确书写“葫、芦、错、普、宫、肯、冒、式、怜”等字，注意上下结构和半包围结构的书写要点。 2.1能借助表格梳理奶奶讲的宝葫芦故事，说出宝葫芦“要什么有什么”的神奇之处。 2.2能通过朗读感受童话奇妙的想象，体会宝葫芦故事的有趣。 3.1能说出王葆想要宝葫芦的两个原因：一是宝葫芦神奇，二是他在学习、生活中遇到烦恼。 3.2能通过语言和动作描写，说出王葆天真、调皮、爱幻想的形象特点。 4.1能联系生活实际，展开想象，说说自己有了宝葫芦会用来做什么。 4.2能产生阅读《宝葫芦的秘密》整本书的兴趣。 学情分析 三年级学生已经接触过不少童话故事，对童话有浓厚的阅读兴趣，也具备初步的想象能力。但本课是学生首次以“文体单元”的形式系统学习童话，需要在感受想象的基础上进一步体会人物形象和真善美。王葆这个人物形象贴近学生生活，学生容易产生共鸣。教学中可借助表格梳理故事内容，通过分角色朗读体会人物特点，通过想象练说激发表达欲望。本课多音字较多，需引导学生根据字义和语境辨析读音。 教学过程 第1课时 任务一：围绕故事内容，体会童话奇妙（落实达成评价：1.1、1.2、2.1、2.2） 一、走进故事，初识宝葫芦 1.出示宝葫芦图片，引导学生猜想：这是什么？它有什么神奇之处？ 2.揭示课题，引导学生读题质疑：看到“宝葫芦的秘密”这个题目，你想知道什么？ 3.自由朗读课文，要求读准字音、读通句子。 4.同桌互相认读生字。检测。 5.思考：故事里写了哪些人？用方框框出来；谁是故事的主人公？在旁边画一颗五角星。 预设：王葆、奶奶、张三、李四、王五、赵六。主人公是王葆。 6.认读词语“普通、规矩、脚丫、龙宫、掘地”，重点指导多音字“少、冲”的读音。 “少”在“少先队员”中读shào，在“多少”中读shǎo。 “冲”在“冲着他摇尾巴”中读chòng，在“冲出来”中读chōng。 二、深入故事，了解主人公 1.引导学生读王葆的自我介绍，说说读到了哪些关于王葆的信息。 预设：王葆是少先队员。王葆是普通人。王葆爱听故事。 2.默读第5—14自然段，思考：你又看到了一个怎样的王葆？把感受最深的句子用横线画出来，用一个词语概括王葆的特点，写在句子旁边。 预设：王葆很调皮，从“我总是一面溜开，一面摆手”看出来。王葆很爱听故事，从“那，非得讲故事”看出来。王葆很天真，从“你爱洗就让你洗。你可得讲个故事”看出来。 3.组织交流，引导学生从语言、动作描写中体会王葆天真、调皮、爱幻想的特点。 4.分角色朗读奶奶和王葆的对话，读出祖孙之间亲密无间的互动场景。 三、梳理故事，探秘宝葫芦 1.默读第15—17自然段，奶奶给王葆讲了哪些故事？宝葫芦有什么神奇之处？完成表格 2.借助表格梳理： 主人公 怎么得到 神奇之处 张三 遇神仙 想吃水蜜桃就有水蜜桃 李四 游龙宫 想要大花狗就有大花狗 王五 换衣服 要什么有什么 赵六 掘地 要什么有什么 3.引导学生体会宝葫芦的神奇之处，感受童话奇妙的想象。 预设：宝葫芦太神奇了，想要什么就有什么。我也想有一个宝葫芦。奶奶真会讲故事。 4.创设情境：从奶奶给王葆讲的故事中选择一个，根据已有内容进行创编，也可以学着奶奶的样子编一个新的故事，在小组内讲一讲。 四、集中识字写字 1.出示本课要求会写的字，按结构归类指导。 2.重点指导： “葫、芦”：上下结构，草字头要写得扁一些。 “普”：上下结构，上宽下窄，上下中心对齐。 “式”：半包围结构，斜钩拉长脚站稳，头上一点不要忘。 “怜”：左右结构，左边竖心右边令，左右撇点互穿插。 “宫”：上下结构，宝盖头写得稍宽，覆盖住下半部分。 3.学生练写，教师巡视指导。 第2课时 任务二：了解想要葫芦原因，感受人物童真形象（落实达成评价：3.1、3.2、4.1） 五、了解王葆想要宝葫芦的原因 1.引导学生读王葆的四次心理活动，思考：王葆为什么特别想要一个宝葫芦？ 预设：因为宝葫芦很神奇，要什么有什么。因为王葆做算术题不会，想要宝葫芦帮他。因为王葆种向日葵比不过别人，想要宝葫芦帮忙。因为王葆和同学闹翻了，想要宝葫芦帮忙。 2.组织交流：一是宝葫芦神奇，“要什么有什么”；二是王葆在学习、生活中确实经常遇到烦恼。 六、发挥想象，畅想宝葫芦 1.组织话题讨论：如果你有了宝葫芦，你会用来做什么？ 预设：我想让宝葫芦帮我做作业。我想让宝葫芦变出很多玩具。我想让宝葫芦带我飞。我想让宝葫芦帮妈妈做家务。 2.学生联系生活实际，展开想象，畅所欲言。 3.创编练习：从表格中选择一个情节（算式列不出、向日葵种不好、和同学闹翻），展开想象，创编一个王葆和宝葫芦之间的故事。 任务三：激活阅读期待，鼓励阅读整本书（落实达成评价：4.2） 一、留下悬念，阅读宝葫芦 1.出示《宝葫芦的秘密》整本书，介绍作者张天翼。 预设：张天翼是谁？这本书厚不厚？王葆后来怎么样了？ 2.朗读“选做”中的情节提示，激发学生阅读整本书的兴趣。 当王葆真的得到了宝葫芦时，他逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获，带给他的不是幸福，而是烦恼。这是怎么回事呢？ 预设：宝葫芦不是能实现愿望吗？为什么会有烦恼？我想知道发生了什么。 3.引导学生思考：王葆最终放弃了宝葫芦，为什么？如果是你，你愿意放弃吗？ 预设：我愿意放弃，因为不劳而获不好。我不愿意放弃，因为宝葫芦可以帮我做很多事。我想知道王葆为什么放弃。 4.出示原文片段： 我把宝葫芦掏出来，又使劲往河里一扔。它可好像碰上了顶头风似的，在空中划了个半圆，落到了小路上。又一蹦，就往我身上扑过来。我拿手把它拍开，它又跳了几跳，终于跳到我的脚边。它说：“反正你没法儿把我甩掉。随你往哪儿扔，我都不在乎。” 真是！我怎么踢它，摔它，它可总死乞白赖要滚回我这儿来。它老是跟着我。除非拿刀子来劈…… 5.引导学生讨论：王葆为什么要把宝葫芦扔进河里？宝葫芦为什么又回来了？王葆会怎么处理宝葫芦？ 预设：王葆可能不想要宝葫芦了。宝葫芦可能给王葆带来了麻烦。我想知道后来怎么样了。 6.小结：想知道答案，就请同学们课后阅读《宝葫芦的秘密》整本书吧！ 二、回顾总结 1.引导学生回顾本课学习：我们通过王葆的介绍认识了他，通过奶奶的故事感受了宝葫芦的神奇，通过王葆的烦恼了解了他想要宝葫芦的原因，最后还留下了悬念。 2.引导学生思考：童话世界奇妙在哪里？王葆这个人物形象真实在哪里？ 预设：童话世界奇妙在宝葫芦要什么有什么。童话世界奇妙在宝葫芦会说话。王葆真实在他也有烦恼，就像我们一样。王葆真实在他很调皮，和我们班同学一样。 3.小结：童话世界充满了奇妙的想象，也充满了真善美。让我们继续阅读更多的童话，感受童话的魅力吧！ 板书设计 宝葫芦的秘密（节选） 奶奶讲故事：张三、李四、王五、赵六 宝葫芦：要什么有什么（神奇） 王葆：天真、调皮、爱幻想 原因：算式列不出、向日葵种不好、和同学闹翻 作业设计 1.抄写本课生字新词，每个词语写两遍。 2.借助表格，把奶奶讲的宝葫芦故事讲给家人听。 课后反思 学科网（北京）股份有限公司 $