第11课《宝葫芦的秘密（节选）》教学设计-2026-2027学年统编版语文三年级上册
统编版三年级语文上册第四单元第11课《宝葫芦的秘密（节选）》教学设计
教材版本：统编版小学语文三年级上册
授课篇目：第四单元第11课《宝葫芦的秘密（节选）》
课时安排：2课时
单元语文要素：一边读一边预测，顺着故事情节猜想；学习预测的基本方法，依据文本细节、人物特点、生活经验有理有据预测；尝试续编、创编故事。
学情分析：三年级学生已经系统学习预测阅读策略，具备基础的故事预判、情节梳理能力，热爱童话、幻想类文本，想象力丰富。但学生对“人物心理预测、细节伏笔预测”掌握薄弱，大多只关注表层情节，不会结合人物经历、性格猜想人物想法与后续行为。本课语言童真、情节生活化、留白丰富，贴合学生认知，适合进阶训练精细化预测、心理预测与创意续写能力，助力学生从“随意猜想”升级为“有理有据预测”。
《宝葫芦的秘密（节选）》是统编版三年级上册第四单元的精读童话，是单元预测阅读策略的巩固提升篇目。课文节选自张天翼经典儿童文学作品，以童真质朴的语言，讲述了主人公王葆从小听奶奶讲宝葫芦的神奇故事，在日常小事中屡屡心生羡慕，极度渴望拥有一个无所不能的宝葫芦，帮助自己解决所有烦恼、实现所有愿望的故事。
全文情节生活化、人物形象鲜活，没有激烈的冲突，以故事铺垫+心理描写为主，层层铺垫王葆对宝葫芦的向往之情，文末留白充足，为学生预测、续编故事提供充足空间。课文既落实单元“边读边预测”的核心要素，又引导学生读懂儿童纯真烂漫的内心世界，体会童年幻想的美好。同时兼具字词积累、心理描写赏析、创意续写、整本书阅读启蒙的多重教学价值，是衔接课内策略训练与课外整本书阅读的优质篇目。
1. 认识“介、绍、妖、矩、乖、撵、丫、拽、福、舔、葵、瘦”等生字，会写“介、绍、妖、怪、规、矩、乖、吞、撵、幸、福”11个生字，掌握生字字形、笔顺、组词
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及形近字辨析。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，读出童真、向往、期待的语气，读好人物心理语句。
3. 理解“介绍、规矩、乖巧、幸福、省心、平平常常”等重点词语，积累描写心理、表达期待的优质语句。
4. 完整梳理课文内容，理清奶奶讲的宝葫芦故事、王葆的经历与内心愿望，把握文章主要内容。
1. 熟练运用单元预测方法，能结合文本细节、人物心理、前文铺垫、生活经验有理有据预测人物想法与后续故事情节。
2. 通过圈画关键语句、品读心理描写，体会王葆天真烂漫、爱幻想的性格特点。
3. 依托课文留白，尝试合理续编故事，熟练掌握童话续写的基本方法，提升创意表达能力。
1. 感受童年纯真美好的幻想，体会王葆对美好、轻松生活的向往。
2. 明白生活的幸福与成长需要亲身经历、努力付出，不依赖外物，珍惜成长中的每一次经历。
教学重点：掌握生字词读写与运用；梳理课文主要内容，读懂王葆渴望宝葫芦的原因；熟练运用多元方法有理有据预测故事。
教学难点：结合细节与心理描写预测人物想法与情节发展；体会童真幻想的美好；合理续编故事，做到情节通顺、贴合人物性格。
多媒体课件（宝葫芦插图、人物配图、生字词课件、情节脉络图、续写提示、朗读配乐）、生字卡片、课堂分层练习单、《宝葫芦的秘密》整本书简介短片
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1. 趣味激趣：出示神奇宝葫芦插图，提问：同学们，你们见过神奇的葫芦吗？如果有一个葫芦能帮我们实现所有愿望、解决所有烦恼，你想拥有吗？
2. 板书课题《宝葫芦的秘密（节选）》，齐读课题，引导预测质疑：课题中的“秘密”是什么？主人公为什么想要宝葫芦？带着猜想走进课文。
3. 方法渗透：延续单元预测方法，边读课文边猜想，看看我们的预测是否和课文内容一致。
1. 自由朗读课文，朗读要求：读准字音、读通长句、读顺段落，圈画生字新词，标注自然段序号，难读语句反复朗读。
2. 生字重点指导：区分易错字音，“绍、矩、乖”三声易错，“撵、舔、葵”前鼻音，“幸、福”后鼻音；辨析形近字“介—阶”“绍—召”“乖—乘”“幸—辛”，纠正易错笔顺、漏笔画等书写误区。
3. 词语认读与释义：结合语境理解“规矩、乖巧、省心、平平常常、幸福”等词语，区分近义词、反义词，积累心理描写词语。
4. 分段指名朗读、齐读重点段落，师生共同纠正读音、停顿、语气问题，整体感知课文童真、温柔的童话氛围。
1. 默读课文，思考：奶奶经常给王葆讲什么故事？宝葫芦有什么神奇本领？王葆为什么特别想要一个宝葫芦？
2. 小组合作梳理全文脉络，教师总结核心内容：
铺垫：奶奶每次讲的宝葫芦故事都十分神奇，拥有宝葫芦的人都能心想事成、无忧无虑。
经过：王葆在日常学习、生活中总会遇到小烦恼、小困难，听多了故事后，越发羡慕拥有宝葫芦的人。
心愿：王葆极度渴望拥有一个属于自己的宝葫芦，帮自己解决所有难题，拥有轻松幸福的生活。
3. 课堂预测小练：读完课文前半部分，预测王葆得到宝葫芦后会做什么？说出自己的预测依据。
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