第13课《金色的鱼钩》教学设计-2026-2027学年统编版语文六年级上册

《13* 金色的鱼钩》教学设计 ——红军长征路上，一曲关于忠诚、奉献与牺牲的英雄绝唱 执教者：＿＿＿＿＿　　课时：1课时（略读课文）　　 适用：统编版语文六年级上册 单元语文要素：读小说，关注情节、环境，感受人物形象 一、教材与学情分析 《金色的鱼钩》是统编版六年级下册的一篇略读课文，以红军长征过草地为背景，讲述一位老班长用缝衣针弯成鱼钩钓鱼给三个病号吃，自己却嚼草根、咽鱼骨头，最终牺牲在草地边上的故事。课文篇幅长（34个自然段），对话描写与心理描写交织，是“感受人物形象”的极佳文本。 六年级学生已具备一定的默读能力和抓关键词句的意识，但对“谎言式”人物的内心理解仍需要支架：老班长为什么“说谎”？“我”的心理描写有什么用？这两个问题是本课思维的台阶。略读课文应当“略”其面、“精”其眼——不逐段讲，但要把人物“立”起来。 二、教学目标 1.正确认读“颧骨、两鬓斑白、青稞、硬咽、抽噎、收敛、搪瓷碗、瞻仰、奄奄一息”等词语，读通课文。 2.用较快的速度默读课文，梳理情节脉络，能借助鱼骨图简洁完整地讲述故事。 3.聚焦人物对话和心理描写，通过分角色朗读、批注交流，感受老班长忠于革命、舍己为人的崇高品质，理解对话与心理描写对刻画人物的作用。 4.理解“金色”的象征义，完成一句鱼钩解说词的写作，实现由“读懂”到“表达”的迁移。 三、教学重难点 重点：聚焦老班长的四句“谎言”，分层品读，感受人物形象。 难点：理解“谎言中的真”与“见证者”（心理描写）的作用；理解课题“金色”的象征义。 四、教学准备 教师：多媒体课件、老班长四句话的朗读音频（可选）。学生：课前完成预习单，课文批注符号。 五、教学流程（约40分钟） 课前情境：谁在讲这个故事（约5分钟） 1.出示革命博物馆文物图片（朱德的扁担、八角楼的油灯、赵一曼的粗瓷大碗），唤起“文物会讲故事”的意识。 2.简介作者杨旭与背景：1935年秋，红四方面军过草地；饥饿是比敌人更直接的威胁。 3.落点两个字——“真实”：故事源自长征中真实的事件，这枚鱼钩后来被陈列在中国人民革命军事博物馆。 学习任务一：扫清字词障碍，读通课文（约6分钟） 活动1（3分钟）三组读音闯关：①外貌与身体（颧骨、两鬓斑白、驼背）；②草地上的“吃”（青稞面、硬咽、抽噎、粗糙）；③容易读半边（收敛、搪瓷碗、瞻仰、奄奄一息、威胁）。开火车认读，教师正音。 活动2（1分钟）多音字辨析：咽（yàn/yān/yè）、嚼（jiáo/jué）、宿（sù/xiǔ/xiù）、缝（féng/fèng），结合课文用例。 活动3（2分钟）语境猜词：出示“收敛、支吾、喜出望外、奄奄一息、无边无涯、瞻仰”及课文原句，学生“在句子里猜意思”，任选一词用课文语境说一句话。 学习任务二：梳理情节脉络，完成“鱼骨图”（约8分钟） 活动1（4分钟）默读课文，圈出表示时间的词语（1935年秋天→一天→以后→第二天→这天上午），完成鱼骨图：接受任务—弯钩钓鱼—秘密被发现—命令喝汤—悲壮牺牲，并对应老班长的处境变化。 活动2（4分钟）看“鱼骨”，说发现。追问①：时间在往前走，老班长的身体在往哪走？他的选择有没有变？（身体在往下走，选择始终没变）追问②：五个节点中，哪一个最让你“心里一紧”？ 设计意图：以“鱼骨图”处理“长”，让学生用结构化的方式把握全文，为品读环节腾出时间。 学习任务三：品读核心对话，发现“谎言”中的真相（约12分钟·课堂重心） 活动1（4分钟）找对话，分层读。学生自读第6—19自然段，找出老班长的四句话，按“掩饰—搪塞—交底—托底”四个层次排列： 第一层（掩饰）：“吃过了。我一起锅就吃，比你们还先吃呢。”——他为什么要“骗”？ 第二层（搪塞）：“我，我早就吃过了。看到碗里还没吃干净，扔了怪可惜的……"——被撞见后还在“圆谎”。 第三层（交底）：“小声点儿，小梁！咱们俩是党员，你既然知道了，可不要再告诉别人。”——把秘密变成党员之间的“约定”。 第四层（托底）：“指导员把你们三个人交给我……无论多么艰苦，也要把他们带出草地。”——谎言下面，是一个承诺。 活动2（4分钟）分角色朗读：同桌合作，老班长的四句话声音一层比一层低、一层比一层沉；读出“摸了摸嘴”“支吾着说”“轻声说”“低沉的声音”等提示语的区别。 活动3（4分钟）核心追问：老班长说的明明是“假话”，为什么读到最后，我们感受到的却是最深的“真”？点拨：他“骗”的是小战士的耳朵，守的是指导员的嘱托，护的是三个年轻的生命。对话描写没有一句直接说“老班长很伟大”，但每一句都让人物自己“站”了出来。 学习任务四：品读心理描写，理解“见证者”的作用（约8分钟） 活动1（3分钟）找心理，填表格： ①“好像有万根钢针扎着喉管”——反衬老班长吞咽鱼骨的痛苦之深；②“这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边”——老班长的牺牲太重，“我”端不起；③“心里好像塞了铅块似的”——无法回报的给予带来的沉重；④“一定要把它送到革命烈士纪念馆去”——从“我”的铭记，走向一个民族应有的铭记。 活动2（3分钟）思辨追问：如果没有“我”的这些心理描写，老班长的故事会不会“少一点什么”？——少了“我”，老班长只是“做了好事的人”；有了“我”，他才成为“被看见、被记住、被传承的人”。 活动3（2分钟）一句话总结：用“我”的震动，称量老班长灵魂的重量。 学习任务五：回到“金色”，为鱼钩写解说词（约6分钟） 活动1（3分钟）核心问题收束：回到封面之问——“金色”到底是什么颜色？金色不是鱼钩本身的颜色；红锈是铁被岁月侵蚀的颜色；金色，是老班长的选择在时间里“镀”上去的颜色；“金色”不是一种颜色，而是一种判断：有些东西会生锈，有些东西不会。 活动2（3分钟）写解说词：假如这枚鱼钩陈列在纪念馆里，请为它写一句不超过30字的解说词。提供支架：“鱼钩会生锈，______不会。”“他把______留给了别人，把______留给了自己。”“这枚鱼钩没有钓到过一条鱼，却______。” 六、板书设计 金色的鱼钩 　接受任务 → 弯钩钓鱼 → 秘密被发现 → 命令喝汤 → 悲壮牺牲 　（临危受命） （想方设法） （咽鱼骨草根） （虚弱加剧） （生命耗尽） 　四句“谎言”：掩饰—搪塞—交底—托底　→　谎言里的真 　“我”的心理：万根钢针 · 千斤重碗 · 心塞铅块 · 珍藏鱼钩　→　见证 　　　　红锈的是鱼钩，金色的是精神。 （板书可沿鱼钩弧线布局：主线为弧，五个情节节点缀于弧上，“金色”落于钩尖。） 七、作业设计（分层） 基础层：有感情地朗读“我”与老班长的第一次对话，用批注写出老班长每一句话背后的“潜台词”。 发展层：以“小梁”的口吻，向纪念馆的参观者讲述这枚鱼钩的故事，150字左右，用上至少一处对话描写或心理描写。 挑战层：课文中的“我”是见证者。如果换成“两个小战士”中的一人来讲述，故事会有什么不同？写一个200字左右的片段。 八、教学反思要点 1.略读课文的“略”与“不略”：略的是面，不略的是“眼”。以鱼骨图处理“长”，以对话与心理两条线处理“深”，以“金色”收束“升”。 2.字词教学做到“短、准、连”：时间短、读音准，与人物和情节相连，不做孤立的“正音表”。 3.革命文化类课文“文道合一”：背景落到“真实”，情感渗透依托语言文字，不先贴标签；让人物精神从“他为什么说谎”“碗为什么有千斤重”这些关节处自然“长”出来。 4.若课时紧张：任务四的思辨追问可与任务三的核心追问合并，字词板块可压缩至4分钟。 学科网（北京）股份有限公司 $