《五石之瓠》教学设计 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修上册

《五石之瓠》教学设计 一、设计说明 本设计依据学科中心制培训要求，在语文教研组共案《五石之瓠》（统编版选择性必修上册第二单元）基础上进行校本化转化，落实《普通高中语文课程标准》理念，重点完成三点转化：一是目标素养化，将共案“理解寓意、体悟思想”的教学目标细化为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度的可检测目标；二是过程评一体化，保留共案“疏通文意—梳理脉络—分析形象—探讨寓意”四任务结构，在每个任务后嵌入评价要点，实现教、学、评一致；三是资源校本化，基于本校高二学情与“经典诵读”校本课程，增设生活化情境支架、角色体验活动与分层作业，使共案内容真实落地于本校课堂。 二、学情分析 本校高二学生已能借助课下注释自主疏通浅易文言文，对寓言故事的情节把握基本无障碍，但存在两个突出障碍：一是对《庄子》“寓言式说理”的思维方式较为陌生，习惯从实用功利角度评价事物，容易认同惠子的看法而难以抵达庄子“无用之用”的哲学高度；二是口头表达与知识迁移能力参差不齐，需要小组讨论、角色扮演等协作支架助推思维外显。基于此，本设计在共案基础上降低疏通门槛（以“圈画—互答”替代逐句串讲），提高思维层级（增设“为身边‘无用之物’代言”的表达迁移环节），并衔接本校“经典诵读”校本课程，引导学生由文入道、由课堂走向生活。 三、教学目标 1语言运用.疏通全文文意，积累“贻”“瓠”“呺然”“固”“拙”等文言词语，能准确翻译“夫子固拙于用大矣”等关键语句。 2思维能力.通过对比惠子、庄子对五石之瓠的不同态度与做法，理解“无用之用”的寓意，初步形成辩证、多维的思维方式。 3文化自信.品读庄子寓言“寓理于事、想象奇崛”的语言特色，感受其汪洋恣肆的文学之美。 4审美创造.领悟庄子超越功利、追求精神自由的思想，联系现实生活体会经典的当代价值，增强文化自信。 四、教学重难点 教学重点：精准把握故事内容，明晰“五石之瓠”的寓意。 教学难点：深切领会庄子独特的思维方式与哲学思想，理解“无用之用”，从中获得有益启示。 五、课时安排 1课时。 6、 教学过程 情境创设：激趣导入 多媒体展示巨型葫芦图片，并链接本校“经典诵读”晨读篇目《逍遥游》名句“水击三千里，抟扶摇而上者九万里”导入：“庄子笔下的大物常常大得惊人，如果古代有位手艺人得了能装五石东西的大葫芦，他会怎么用？让我们走进《五石之瓠》，看看惠子和庄子给出了怎样不同的答案。” 【设计意图】以直观图片与既有诵读积累架设新旧知识桥梁，激发学习兴趣，快速入境。 任务一：疏通文意，积累文言 活动1：学生自主朗读课文，对照课下注释与工具书初步弄懂文意，圈出疑难字词、句子。 活动2：小组内交流讨论疑难，协作解决；教师巡视查看小组讨论情况，集中解答共性问题，重点强调“贻（赠送）、瓠（葫芦）、呺然（庞大中空的样子）、固（确实、实在）、拙（不善于）”等词语。 【评价要点】能正确流利朗读全文；能借助注释说出重点词句大意；小组讨论参与度高，能提出并解决至少一处疑难。 任务二：梳理脉络，把握内容 问题：故事里主要人物是谁？他们对五石之瓠的看法、做法分别是什么？ 【明确】主要人物是惠子和庄子。惠子认为五石之瓠又大又没用，就把它打破了；庄子认为可以把它制成腰舟，浮游于江湖，发挥独特用处。 【评价要点】能准确提炼人物观点与做法，用简洁语言完成“人物—看法—做法”信息梳理表。 任务三：对比分析，深悟思想 问题1：从惠子、庄子对五石之瓠的不同态度中，可以看出他们怎样的性格特征与思想倾向？ 【明确】惠子看重事物的实用功能，想法比较死板，务实、功利；庄子思维灵活，能发现事物隐藏价值，追求精神自由。 问题2：庄子说“夫子固拙于用大矣”，这里的“大”是什么意思？如何理解他的“大用”思想？ 【明确】“大”指事物超出平常的大用处；“大用”思想就是不拘泥于常规，从更高、更广的角度挖掘事物对心灵、精神的价值。 【评价要点】能结合文本语句分析人物形象；能用自己的话解释“大用”思想，思维呈现明显层级提升。 任务四：探讨寓意，古为今用 活动：小组讨论后角色扮演——一组扮古代工匠，展示五石之瓠的常规用法；一组扮庄子师徒，讲述独特用法与寓意；全班交流评议。 【拓展迁移】链接本校学生生活：请各小组为身边一件“看似无用”的事物（如废弃玻璃瓶、旧教材、闲置课桌等）设计一个“无用之用”方案，并简要陈述理由。 【明确】寓意——同一事物，看法、用法不同，价值差别巨大；要突破固有思维，挖掘最大价值。现实意义——生活中遇到问题时转换思维，不被传统框住，挖掘自身与事物的多元价值，追求精神升华。 【评价要点】角色扮演贴合文本、表达清晰；拓展环节能迁移“无用之用”思维，方案合理且有创意。 七、作业设计（分层作业，对应评价量表“作业设计”维度） 1.基础作业：完成课后“文言积累”练习，巩固“贻、瓠、呺然、固”等词语。 2.拓展作业：以“生活中的‘无用之用’”为主题，写一篇500字左右短文，分享自己的感悟与经历。 八、板书设计 板书以“无用之用”为中心词，左右对照呈现惠子与庄子对同一事物的不同处理： （中心）无用之用 惠子（有用之用）：五石之瓠→破之→务实功利，思维局限 庄子（无用之用）：五石之瓠→腰舟浮游→超常思维，精神自由 现实意义：转换思维，挖掘潜能，追求精神境界 九、教学反思（预设） 预设成功点：情境导入链接校本诵读资源，贴近学情；角色扮演与“无用之用”方案设计有效化解思维难点，学生能提出“旧物改造”“学科跨界”等创意方案。 待改进点：庄子哲学较为抽象，部分学生理解仍停留在故事层面，需借助“经典诵读”课程持续浸润；小组讨论时间需进一步调控，避免前松后紧。 十、附：共案校本化转化对照表 转化维度 共案要点 校本化处理 对应量表维度 目标设计 2条笼统目标（理解寓意、体悟思想） 细化为4条核心素养目标，可检测、可评价 目标设计 学情分析 未单列 增设校本化学情分析，明确学习障碍与教学支架 内容设计 情境创设 图片展示＋设问 叠加本校“经典诵读”篇目《逍遥游》名句导入 过程设计 教学过程 四任务逐层推进 保留四任务框架，逐任务嵌入评价要点 过程设计、评价设计 活动形式 角色扮演 增设“为身边‘无用之物’代言”方案设计环节 过程设计 作业设计 单一写作任务 分层为基础、拓展、实践三类 作业设计 板书设计 文字对比呈现 结构化为“中心词＋左右对照” 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $