第14课《诗词三首——行路难（其一）》教学设计 2026—2027学年统编版语文 九年级上册

第14课 《行路难（其一）》教学设计2026—2027学年统编版初中语文 九年级上册 一、基本信息 1. 授课篇目：第14课 诗词三首——《行路难（其一）》 2. 授课年级：九年级上册 3. 教材版本：统编版初中语文 4. 授课课时：1课时（45分钟） 5. 课标依据：2022版义务教育语文课程标准，立足语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承四大核心素养，聚焦古诗词诵读、意象赏析、情感体悟与诗人精神品格探究。 6. 单元定位：本课为九年级上册诗词单元经典咏史抒怀古诗，与《酬乐天扬州初逢席上见赠》《水调歌头·明月几时有》组成“贬谪抒怀、逆境励志”诗词组篇，承接本单元山水寄情的文言文本，形成古文悟风骨、诗词品情怀的单元整体教学体系。 二、教材分析 《行路难（其一）》是盛唐诗人李白的经典七言乐府诗，是中考高频考查篇目。全诗情感跌宕起伏、章法曲折有致，紧扣“仕途失意、怀才不遇、坚守理想”的核心脉络。诗歌开篇铺陈宴席盛况，转而抒发内心苦闷，以“冰塞川、雪满山”比喻人生仕途的艰难困顿；中间巧用姜太公、伊尹的历史典故，寄托自己东山再起的希冀；结尾笔锋陡转，冲破苦闷桎梏，抒发乘风破浪、济世报国的远大理想。 整首诗先抑后扬、悲而不伤，既真实流露了诗人遭权贵排挤、仕途受阻的愤懑与迷茫，又极致展现了李白狂放豁达、永不言弃的浪漫主义诗风与精神气节，是引导学生体悟古人逆境自强、坚守初心的经典教学文本。 三、学情分析 九年级学生具备基础的古诗词鉴赏能力，能够自主完成诗歌诵读、生字词积累、字面文意理解，熟悉古诗词比喻、用典等常见表现手法。 但学生存在明显学习短板：1. 难以精准捕捉诗歌跌宕起伏的多层情感变化，容易片面将诗歌理解为单纯的怀才不遇、消极失意；2. 对诗歌典故的深层寓意、景物意象的象征意义理解浅显；3. 无法深度区分李白失意诗歌与其他贬谪诗文的精神差异，难以体会其独有的豪迈风骨。 本课将以“情感变化”为主线，层层拆解诗歌脉络，突破认知误区，落实深度赏析。 四、核心素养教学目标 （一）语言建构与运用 1. 准确识记、书写重点字词，熟读并全文背诵、默写诗歌，把握七言乐府诗的朗读节奏与韵律。 2. 掌握“樽、羞、直、济、沧海”等重点实词，理解全诗字面含义，积累乐府诗经典名句。 （二）思维发展与提升 1. 梳理全诗“欢乐——苦闷——迷茫——希冀——昂扬”的情感变化脉络，构建清晰的诗歌逻辑框架。 2. 深度分析“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”“长风破浪会有时”等名句的深层内涵，提升古诗词文本解读与逻辑思辨能力。 （三）审美鉴赏与创造 1. 赏析诗歌先扬后抑、跌宕起伏的章法之美，品味李白诗歌豪放飘逸、悲壮昂扬的语言风格。 2. 体悟诗歌景、情、理融为一体的艺术特色，提升古典诗词审美鉴赏能力。 （四）文化传承与理解 1. 结合李白人生经历，理解诗人仕途失意却不甘沉沦、坚守理想、积极进取的精神品格。 2. 感悟古代文人怀才不遇却初心不改、胸怀家国的精神风骨，传承逆境自强、积极向上的传统文化精神。 五、教学重难点 教学重点 1. 背诵默写全诗，积累重点字词与经典名句，疏通诗歌文意。 2. 梳理诗人情感变化脉络，赏析比喻、用典的表达效果。 3. 理解诗歌主旨，把握诗人复杂的思想情感。 教学难点 1. 精准体悟诗歌悲喜交织、抑扬相生的复杂情感，区分表层失意与深层豪迈。 2. 深度解读结尾名句的精神内核，理解李白绝境中坚守理想的豁达与自信。 六、教学方法与学法 教学方法 诵读吟诵法、知人论世法、问题探究法、分层赏析法、情境教学法 学法 圈点批注法、小组合作探究法、脉络梳理法、对比赏析法 七、课前预习准备 1. 学生：熟读诗歌，借助注释疏通字词，尝试理解诗句大意；查阅李白生平及本诗创作背景。 2. 教师：制作教学课件，梳理诗歌知识点、赏析重难点，设计课堂探究任务与分层习题。 八、详细教学过程 （一）情境导入，激趣入题（4分钟） 盛唐诗坛，李白是独一无二的“诗仙”，他曾写下“天生我材必有用，千金散尽还复来”的狂放洒脱，也有仗剑天涯、心怀社稷的远大抱负。但天才的人生从非一帆风顺，壮年的李白入京为官，却遭权贵排挤、谗言诋毁，最终被赐金放还。 仕途崩塌、壮志难酬的他，在失意愤懑中写下千古名篇《行路难》。今天，我们一同走进这首诗，读懂诗仙失意时的苦闷、绝境中的坚守。 板书课题、作者：行路难（其一）·李白，指导学生齐读课题。 （二）知人论世，明晰背景（4分钟） 1. 作者简介：李白，字太白，号青莲居士，唐代浪漫主义诗人，诗风豪放飘逸、想象瑰丽，被誉“诗仙”。 2. 创作背景：唐玄宗天宝三年，李白受举荐入京，本以为能施展抱负、辅佐君王，却仅任御用文人，无法实现政治理想，又遭权贵诽谤排挤，最终被“赐金放还”。离开长安之际，友人设宴送别，李白满怀愤懑、迷茫与不甘，写下《行路难》组诗，本课为第一首。 3. 文体常识：《行路难》是古乐府诗题，多用来抒写人生艰难、仕途坎坷、怀才不遇的感慨。 （三）诵读品韵，熟读成诵（8分钟） 1. 初读正音：教师范读，学生标注易错字词：金樽（zūn）、珍羞（xiū）、投箸（zhù）、歧（qí）路。 重点点拨：“羞”通“馐”，美味的食物；“直”通“值”，价值。 2. 再读断句：指导学生根据情感、语义划分朗读节奏，读出诗歌顿挫之感，避免平铺直叙。 3. 品读悟情：自由读、分组读、齐读，前期读出宴席的盛大舒缓，中期读出苦闷压抑，结尾读出昂扬豪迈。 4. 整体感知：提问：通读全诗，诗人的心情发生了怎样的变化？ 学生初步概括：欢乐盛宴→内心苦闷→前路迷茫→心怀希冀→坚定昂扬 （四）疏通诗意，积累文言（8分钟） 学生结合课下注释自主疏通诗句大意，教师精讲核心考点字词与重点诗句： 1. 重点实词：樽（酒杯）、箸（筷子）、济（渡河）、沧海（大海） 2. 通假字：羞=馐（美味食物）、直=值（价值） 3. 重点句子翻译： 停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然：放下酒杯、丢掉筷子，无心进食，拔出宝剑环顾四周，内心一片茫然。 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海：终有一天能乘风破浪，扬起高高的船帆，横渡沧海，实现理想抱负。 小组交流疑难语句，教师答疑解惑，夯实基础。 （五）精读细赏，拆解情感脉络（15分钟） 1. 首联：盛景反衬悲情（抑扬对比） 金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。 赏析：极写宴席美酒佳肴、奢华盛大，铺垫欢乐氛围。以极致的乐景反衬内心的悲情，宴席越盛大，越凸显诗人内心的苦闷压抑，为下文抒情做铺垫。 2. 颔联：直抒胸臆，抒写苦闷 停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。 赏析：“停、投、拔、顾”四个连续动作，精准刻画诗人无心宴饮、心绪纷乱的状态，直白抒发仕途受挫、壮志难酬的茫然与愤懑。 3. 颈联：巧用比喻，道尽艰难 欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。 赏析：运用比喻修辞，以“黄河冰封、太行雪阻”的自然险境，比喻人生仕途受阻、理想无路可走的困境，生动写出人生前路的艰难坎坷。 4. 颈联典故：借古抒怀，暗藏希冀 闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。 赏析：巧用两个典故：姜太公渭水垂钓，遇周文王得重用；伊尹梦乘舟过日边，后被商汤任用。 诗人借先贤绝境逢时、终得重用的经历，寄托自己不甘沉沦、期待机遇、重展抱负的美好希冀，让低落的情绪出现转折。 5. 尾联：直抒胸臆，升华主旨 行路难，行路难，多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 赏析：反复咏叹“行路难”，强化人生坎坷、前路迷茫的感慨；随即笔锋陡转，挣脱迷茫与苦闷。 “长风破浪、直济沧海”，以豪迈壮阔的意象，抒发诗人不畏艰难、自信豁达、坚守理想、永不言弃的壮志豪情，是全诗情感的升华。 （六）课堂小结（3分钟） 全诗以情感变化为核心线索，由宴饮之乐转入失意之苦，由前路迷茫转为心怀希冀，最终升华为壮志豪情。短短诗句，写尽人生起落、仕途坎坷。李白虽身处逆境、遭遇挫折，却从未放弃理想、沉沦颓废，这份绝境自信、逆境昂扬的精神，是诗歌流传千古的魅力所在，也是古人最珍贵的精神风骨。 （七）分层作业（3分钟） 1. 基础作业：熟练背诵、精准默写全诗，整理本课字词、通假字、典故知识点。 2. 提升作业：结合全诗，简要分析诗人的情感变化（100字左右）。 3. 拓展作业：对比本课与《岳阳楼记》《湖心亭看雪》作者的逆境心境，体会不同文人的人生态度。 九、板书设计 行路难（其一） 李白 盛景反衬 → 乐（金樽清酒、玉盘珍羞） 动作抒情 → 苦（停杯投箸、拔剑茫然） 景物比喻 → 难（冰塞黄河、雪满太行） 典故寄愿 → 盼（太公垂钓、伊尹梦日） 主旨升华 → 昂（长风破浪、直济沧海） 核心主旨：仕途坎坷，初心不改；逆境不屈，坚守理想 十、教学反思 1. 教学亮点：本课以“情感变化”为主线贯穿全程，层层递进拆解诗歌章法与主旨，贴合九年级学生鉴赏思维；联动单元其他篇目，构建单元整体教学体系，落实新课标素养要求；聚焦中考考点，强化字词、手法、主旨的重难点突破。 2. 存在不足：部分学生对典故的时代背景理解较浅，难以深度共情诗人的复杂心境；课堂情感品读、诵读体悟的时间可进一步增加。 3. 改进方向：精简冗余讲解，预留更多时间让学生自主赏析、诵读感悟；补充李白人生仕途的完整经历，帮助学生更全面理解诗人的精神品格，深化文化传承的育人目标。 学科网（北京）股份有限公司 $