第14课《行路难》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《水调歌头》联读教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

《行路难》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《水调歌头》

联读教学设计

 

教材分析

本课整合统编版九年级上册第三单元《诗词三首》，包含李白《行路难（其一）》、刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》、苏轼《水调歌头（明月几时有）》三首经典作品。三首诗词均创作于诗人人生失意、仕途坎坷之际，主题高度统一于“人生困境与精神突围”。

三首诗词体裁各异：古体乐府诗、七言律诗、宋词，涵盖唐宋三种经典诗体；手法丰富：用典、比喻、借景抒情、虚实结合、情理交融；风格鲜明：李白的豪放跌宕、刘禹锡的沉郁豁达、苏轼的空灵旷达。三者形成“困境—突围—升华”的完整情感链条，为整合教学提供了天然的内在逻辑。

本设计以“路”字立骨，统领三篇。三首诗分别呈现“困于路—变于路—悟于路”的三层递进：李白写行路之困而不甘沉沦，刘禹锡写旧路荒芜而新路自生，苏轼写仕途失意而心路自宽。三者共同构成“人生行路”的完整闭环，兼具语言审美价值、思维训练价值与精神育人价值。

教学目标

1.语言建构与运用：准确诵读、背诵三首诗词，掌握重点字词与典故，区分古体诗、律诗、词的文体特征，品味三首诗词差异化的语言风格。

2.思维发展与提升：以“路”字为线索，分别梳理三首诗词的情感变化轨迹，对比三位诗人面对困境的心态差异与精神选择，培养多篇整合、对比思辨的高阶思维能力。

3.审美鉴赏与创造：赏析三首诗词的核心意象、经典名句与艺术手法，体悟李白诗的豪放之美、刘禹锡诗的哲理之美、苏轼词的旷达之美。

4.文化传承与理解：理解三首诗词蕴含的人生智慧，感悟中华古典文人逆境不屈、豁达从容的精神风骨，将古人精神内化为自身成长的力量。

教学重难点

教学重点

1.以“路”字立骨，串联三首诗词的意象、情感与主旨，构建整合阅读框架。

2.赏析三首诗词中的核心手法：用典、比喻、借景抒情、虚实结合、哲理升华。

3.梳理每位诗人的情感变化轨迹，理解其面对困境的精神选择。

教学难点

1.精准辨析三位诗人“困于路—变于路—悟于路”的差异与递进关系。

2.理解“路”字如何统摄三篇，实现多首诗词的有机整合而非简单拼凑。

3.将古典诗词的人生智慧迁移到当代青少年的成长语境中。

易错点

1.《行路难（其一）》中的通假字：羞同馐，直同值。

2.典故理解易混淆：闲来垂钓碧溪上（姜尚典故）与忽复乘舟梦日边（伊尹典故），两者均表达渴望得遇明君。

3.“烂柯人”典故：易误解为单纯写景，实则借王质观棋烂斧的传说抒发岁月流逝、世事变迁之叹。

4.“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”中沉舟、病树为诗人自喻，非单纯写景，学生易只理解为景物描写而忽略其自喻意味。

5.《水调歌头》上阕“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”中，归去非指回家，而是指归隐仙去，体现出世与入世的矛盾心理。

6.“婵娟”指月亮，非女子，学生易望文生义。

教学准备

1.教师准备：三首诗词配乐朗读音频、三位诗人背景资料课件、情感变化轨迹导图、三首对比表格、名句赏析任务单。

2.学生准备：预习三首诗词，借助注释疏通字面诗意，标注疑难字句；查阅三位诗人的生平与创作背景；初步感知每首诗词的情感基调。

3.分组准备：将学生分为若干项目小组，每组4-6人，明确分工（资料员、发言人、记录员、时间管理员）。

教学过程

总课时：3课时（可灵活压缩为2课时）

 

第一课时：寻路——感知行路之困

主问题一：三首诗中，诗人分别遭遇了怎样的人生困路？

教学用时	教学环节	教师活动	学生活动	设计意图
5分钟	情境导入·立骨入题	板书“路”字，提问：看到这个字，你会联想到哪些关于人生道路的诗句？引出三位诗人在人生低谷中的三首名篇，揭示本课以“路”立骨的教学主线。	自由发言，回忆与“路”相关的诗句（如“路漫漫其修远兮”等），进入学习情境。	以“路”字破题，激发认知冲突，建立初步的“路”意象关联。
8分钟	整体感知·三诗初读	播放三首诗词配乐朗读音频，要求学生听读时圈画与“路”相关的字词、意象和诗句。出示三首诗词的文体知识：古体诗句式自由、律诗对仗工整、词长短错落。	听读后自由朗读三首诗词，标注读音、节奏。小组交流圈画结果，初步感知三首诗词的“路”意象分布。	整体感知三首诗词的文体差异与“路”意象的初步分布，建立整合阅读的文本基