第14课《行路难》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《水调歌头》联读教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《行路难》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《水调歌头》联读，以“人生困境与精神突围”为主题，用“路”字立骨串联。通过“路”字情境导入建立意象关联，分三课时“寻路—探路—悟路”递进，借助对比表格、情感导图等支架梳理“困于路—变于路—悟于路”脉络。 此设计以“路”统摄实现有机整合，对比三位诗人困境与突围培养思维能力，辩论“破”与“容”深化辩证思考，“我的行路难”微写作促进审美创造与文化自信。配套配乐音频、思维导图等资源，助力学生提升语言运用与精神内化，为教师提供清晰整合框架与丰富活动设计。

《行路难》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《水调歌头》 联读教学设计 教材分析 本课整合统编版九年级上册第三单元《诗词三首》，包含李白《行路难（其一）》、刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》、苏轼《水调歌头（明月几时有）》三首经典作品。三首诗词均创作于诗人人生失意、仕途坎坷之际，主题高度统一于“人生困境与精神突围”。 三首诗词体裁各异：古体乐府诗、七言律诗、宋词，涵盖唐宋三种经典诗体；手法丰富：用典、比喻、借景抒情、虚实结合、情理交融；风格鲜明：李白的豪放跌宕、刘禹锡的沉郁豁达、苏轼的空灵旷达。三者形成“困境—突围—升华”的完整情感链条，为整合教学提供了天然的内在逻辑。 本设计以“路”字立骨，统领三篇。三首诗分别呈现“困于路—变于路—悟于路”的三层递进：李白写行路之困而不甘沉沦，刘禹锡写旧路荒芜而新路自生，苏轼写仕途失意而心路自宽。三者共同构成“人生行路”的完整闭环，兼具语言审美价值、思维训练价值与精神育人价值。 教学目标 1.语言建构与运用：准确诵读、背诵三首诗词，掌握重点字词与典故，区分古体诗、律诗、词的文体特征，品味三首诗词差异化的语言风格。 2.思维发展与提升：以“路”字为线索，分别梳理三首诗词的情感变化轨迹，对比三位诗人面对困境的心态差异与精神选择，培养多篇整合、对比思辨的高阶思维能力。 3.审美鉴赏与创造：赏析三首诗词的核心意象、经典名句与艺术手法，体悟李白诗的豪放之美、刘禹锡诗的哲理之美、苏轼词的旷达之美。 4.文化传承与理解：理解三首诗词蕴含的人生智慧，感悟中华古典文人逆境不屈、豁达从容的精神风骨，将古人精神内化为自身成长的力量。 教学重难点 教学重点 1.以“路”字立骨，串联三首诗词的意象、情感与主旨，构建整合阅读框架。 2.赏析三首诗词中的核心手法：用典、比喻、借景抒情、虚实结合、哲理升华。 3.梳理每位诗人的情感变化轨迹，理解其面对困境的精神选择。 教学难点 1.精准辨析三位诗人“困于路—变于路—悟于路”的差异与递进关系。 2.理解“路”字如何统摄三篇，实现多首诗词的有机整合而非简单拼凑。 3.将古典诗词的人生智慧迁移到当代青少年的成长语境中。 易错点 1.《行路难（其一）》中的通假字：羞同馐，直同值。 2.典故理解易混淆：闲来垂钓碧溪上（姜尚典故）与忽复乘舟梦日边（伊尹典故），两者均表达渴望得遇明君。 3.“烂柯人”典故：易误解为单纯写景，实则借王质观棋烂斧的传说抒发岁月流逝、世事变迁之叹。 4.“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”中沉舟、病树为诗人自喻，非单纯写景，学生易只理解为景物描写而忽略其自喻意味。 5.《水调歌头》上阕“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”中，归去非指回家，而是指归隐仙去，体现出世与入世的矛盾心理。 6.“婵娟”指月亮，非女子，学生易望文生义。 教学准备 1.教师准备：三首诗词配乐朗读音频、三位诗人背景资料课件、情感变化轨迹导图、三首对比表格、名句赏析任务单。 2.学生准备：预习三首诗词，借助注释疏通字面诗意，标注疑难字句；查阅三位诗人的生平与创作背景；初步感知每首诗词的情感基调。 3.分组准备：将学生分为若干项目小组，每组4-6人，明确分工（资料员、发言人、记录员、时间管理员）。 教学过程 总课时：3课时（可灵活压缩为2课时）   第一课时：寻路——感知行路之困 主问题一：三首诗中，诗人分别遭遇了怎样的人生困路？ 教学用时 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 5分钟 情境导入·立骨入题 板书“路”字，提问：看到这个字，你会联想到哪些关于人生道路的诗句？引出三位诗人在人生低谷中的三首名篇，揭示本课以“路”立骨的教学主线。 自由发言，回忆与“路”相关的诗句（如“路漫漫其修远兮”等），进入学习情境。 以“路”字破题，激发认知冲突，建立初步的“路”意象关联。 8分钟 整体感知·三诗初读 播放三首诗词配乐朗读音频，要求学生听读时圈画与“路”相关的字词、意象和诗句。出示三首诗词的文体知识：古体诗句式自由、律诗对仗工整、词长短错落。 听读后自由朗读三首诗词，标注读音、节奏。小组交流圈画结果，初步感知三首诗词的“路”意象分布。 整体感知三首诗词的文体差异与“路”意象的初步分布，建立整合阅读的文本基础。 12分钟 精读《行路难》·困于路 逐层引导：1. 开篇写什么场景？用了什么手法？答案示例：以乐景衬哀情。金樽清酒、玉盘珍羞的奢华宴席反衬诗人停杯投箸、拔剑四顾的苦闷茫然。停、投、拔、顾四个连续动词，传神写出内心的激荡不安。2. 欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山用了什么手法？答案示例：比喻。以自然险阻比喻人生仕途的艰难，冰塞黄河、雪拥太行象征前路阻塞、无路可走的困境。3. 闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边用了什么手法？答案示例：用典。前句用姜尚垂钓遇周文王，后句用伊尹梦日受商汤聘用，表达渴望得遇明君、重拾理想的期许。4. 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海如何理解？答案示例：直抒胸臆。诗人在反复咏叹行路难之后，笔锋突转，以宗悫乘风破浪的典故自励，唱出坚守理想、自信豪迈的最强音。梳理情感变化轨迹：苦闷迷茫→不甘困守→期许先贤→豪迈自信。 逐句品读，圈画关键意象与手法，完成《行路难》情感变化图。小组讨论后代表发言，教师点拨。 以“困于路”为核心解读《行路难》，重点赏析对比、比喻、用典、直抒胸臆四种手法，让学生清晰把握李白“不甘困顿”的精神姿态。 10分钟 拓展精读·困路对比 1. 《酬乐天》中刘禹锡的困路是什么？答案示例：二十三年贬谪荒远之地，巴山楚水是空间之困，二十三年是时间之困，弃置身是身份之困。2. 《水调歌头》中苏轼的困路是什么？答案示例：仕途失意外放密州，与弟弟苏辙七年不得团聚，中秋月圆人不圆，是人生缺憾之困。3. 三人的困路有何异同？答案示例：同——皆为人生失意、理想受阻；异——李白困于仕途受阻的当下茫然，刘禹锡困于长期贬谪的岁月蹉跎，苏轼困于漂泊离散的人生缺憾。 快速浏览两首诗词，找出体现困境的诗句，完成“三诗人困路对比表”。 从“困于路”角度整合三首诗词，建立对比意识，为下一课时的“探路”做铺垫。 5分钟 课堂小结·布置任务 总结本课时：三首诗都写人生困路，但困的内容不同、困的程度不同、困的反应也不同。李白拔剑四顾、刘禹锡沉郁低回、苏轼把酒问天——面对困路，他们各自如何抉择？下节课继续探究。布置预习任务：思考三位诗人分别找到了怎样的出路。 齐读三首诗词中体现“困路”的关键诗句，整理笔记。 首尾呼应，以“困路”收束，以“出路”设悬，引发期待。   第二课时：探路——辨析突围之择 主问题二：困厄之下，三人的心境与选择有何不同？ 教学用时 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 3分钟 复习导入·温故引新 回顾上节课“困于路”的结论，过渡：面对困境，有人不甘沉沦、有人静待新生、有人与命运和解。今天探路三首诗词，看看三位诗人各自选择了怎样的突围之路。 回顾上节课内容，快速复述三位诗人的困境类型。 衔接上节课，自然过渡到“探路”环节。 12分钟 精读《酬乐天》·变于路 逐层引导：1. 首联“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”抒发了什么情感？答案示例：直抒身世之慨，满含长期贬谪的辛酸悲凉。弃置身三字道尽被朝廷遗忘的委屈。2. 颔联“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”用了什么手法？有何用意？答案示例：用典。闻笛赋指向秀闻笛声而作《思旧赋》悼念嵇康，表达对已故友人的怀念；烂柯人用王质观棋烂斧的传说，抒发岁月流逝、世事变迁、恍如隔世的怅惘。两典连用，将个人身世之慨推向时代沧桑之叹。3. 颈联“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”为何成为千古名句？答案示例：运用比喻和哲理抒情。沉舟、病树为诗人自喻，千帆、万木比喻新生力量。诗句蕴含新陈代谢、新旧更替的客观规律，沉舟侧畔千帆竞发，病树前头万木逢春——旧事物终将被新事物取代，社会永远向前发展。诗人跳出个人悲苦，以哲人的眼光审视世事变迁，沉郁中见豁达。4. 尾联“今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神”在结构和情感上有何作用？答案示例：点明酬赠之题，呼应白居易赠诗。长精神三字一扫前文悲凉，以昂扬姿态收束全诗，既感谢友人关怀，又表达自我振作、与友人共勉之意。梳理情感变化轨迹：身世悲凉→沧桑感慨→哲理释怀→昂扬振作。 逐联品读，圈画典故与关键词，完成《酬乐天》情感变化图。小组讨论颈联哲理内涵，代表发言。 以“变于路”为核心解读《酬乐天》，重点赏析用典、比喻、哲理抒情三种手法，让学生理解刘禹锡“从旧路中看到新路”的豁达。 12分钟 精读《水调歌头》·悟于路 逐层引导：1. 词前小序交代了什么信息？答案示例：时间（丙辰中秋）、状态（欢饮达旦、大醉）、缘起（兼怀子由）。为全词定下中秋思亲的基调。2. 上阕“明月几时有？把酒问青天”开篇有何特点？答案示例：奇崛突兀，以问句开篇，将青天视为知己，把酒相问。既表现对明月的赞美与向往，又暗含对宇宙人生的哲学追问。3. “我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”体现了词人怎样的矛盾心理？答案示例：体现出世与入世的矛盾。归去指归隐仙去，但琼楼玉宇的寒冷又让词人犹豫。这种矛盾折射出词人仕途失意后既想超脱尘世又眷恋人间的复杂心境。最终“何似在人间”表明词人选择留在人间、热爱现世。4. 下阕“不应有恨，何事长向别时圆”用了什么修辞？答案示例：拟人、反问。埋怨月亮故意在人们离别时圆满，实则是借月抒写亲人不能团聚的惆怅。5. “人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”蕴含怎样的人生哲理？答案示例：哲理升华。词人从个人离愁中跳脱出来，认识到悲欢离合如阴晴圆缺一样是自然规律，自古皆然。既然无法改变，不如坦然接纳。这是从惆怅到通透的关键转折。6. “但愿人长久，千里共婵娟”如何理解？答案示例：美好祝愿。突破个人离愁，以博大的胸怀祝福天下所有人。只要彼此平安，纵隔千里，共享一轮明月，便如咫尺相依。这是从缺憾中开出的圆满之花。梳理情感变化轨迹：望月遐思→出世矛盾→入世抉择→怨月惆怅→哲理释怀→博大祝愿。 逐句品读词作，圈画体现情感转折的关键词句，完成《水调歌头》情感变化图。小组合作梳理情感变化轨迹。 以“悟于路”为核心解读《水调歌头》，重点赏析拟人、反问、哲理升华、虚实结合等手法，让学生理解苏轼“以心宽路”的通透。 8分钟 整合对比·三路辨异 出示对比表格，引导学生完成：1. 三人面对困境的“选择”分别是什么？答案示例：李白选择以志向破困——长风破浪，直济沧海；刘禹锡选择以哲思破困——沉舟病树，新旧更替；苏轼选择以通透破困——悲欢离合，古难全。2. 三人的情感曲线有何不同？答案示例：李白大起大落，跌宕起伏，由极苦到极豪迈；刘禹锡先抑后扬，由沉郁渐入豁达；苏轼螺旋上升，由纠结到释然再到博爱。3. 三人的突围之路分别通向何处？答案示例：李白向外求路——期待外在机遇（明君赏识）；刘禹锡向前看路——相信时间的力量（新旧更替）；苏轼向内修路——安顿内心世界（心境即出路）。 小组合作完成三首诗词对比表，从困境类型、情感曲线、突围方式、最终归宿四个维度比较，代表汇报。 通过对比，让学生清晰把握三首诗词在“路”上的差异与递进，突破教学难点。 5分钟 情境任务·行路三岔口 布置情境任务：假设李白、刘禹锡、苏轼三人在某个酒席上相遇，各自诉说自己的困境。请你代三人各说一句话，表达自己的“行路之道”。示例：李白——前路虽难，吾志不灭，长风破浪自有其时。刘禹锡——旧路荒芜何足叹，千帆过处尽新春。苏轼——路有缺憾心自宽，此心安处是归途。 小组讨论，分别代三位诗人撰写“行路箴言”，挑选代表朗读展示。 以创意任务促进学生对诗人精神姿态的内化理解，实现从文本解读到情感共鸣的跨越。 5分钟 课堂小结·布置任务 总结本课时：李白困于路而不甘，以志向破困；刘禹锡变于路而释怀，以哲思破困；苏轼悟于路而通透，以心境破困。三条路，三种智慧。下节课进入“悟路”与“行路”环节，完成项目化学习的最终产出。 整理笔记，完成三诗人“行路选择”的梳理表格。预习思考：三人的行路智慧对今天的我们有何启示？ 以对比结论收束，以“启示”设悬，衔接第三课时。   第三课时：悟路与行路——内化精神之智 主问题三：李白、刘禹锡、苏轼各自悟出了怎样的人生行路之道？ 主问题四：当代青年该如何走好人生逆境之路？ 教学用时 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 5分钟 复习导入·三路归总 回顾前两课时“困于路”“变于路”“悟于路”的脉络，出示三首诗词的“路”意象思维导图框架，引导学生填充。引出本课时的核心任务：从三人的行路之道中提炼人生智慧，并迁移到自身成长。 快速回顾前两课时内容，合作填充思维导图的关键节点。 总揽全局，为深层提炼与迁移做铺垫。 8分钟 深度提炼·行路之道 引导归纳三人的“行路之道”：1. 李白行路之道在“志”——路虽难，志不移，以豪情破困境。其核心精神是永不言弃的坚守。2. 刘禹锡行路之道在“变”——路虽荒，新自生，以达观待沉浮。其核心精神是看淡沧桑的豁达。3. 苏轼行路之道在“宽”——路无常，心自安，以通透容缺憾。其核心精神是接纳不完美的智慧。追问：三人的行路之道构成怎样的递进关系？答案示例：从向外求（李白盼机遇）到向前看（刘禹锡信时间）再到向内修（苏轼安心境），是一条由外而内、由物及心的精神成长之路。 小组讨论归纳，用一句话概括三人的“行路箴言”，并分析三者之间的逻辑关系。 引导学生从单篇理解上升到整合提炼，把握“路”字立骨的内在逻辑。 10分钟 思辨探究·行路之辩 组织辩论式讨论：辩题——面对逆境，李白式的“破”与苏轼式的“容”，哪一种更值得当代人借鉴？引导学生从以下角度思考：1. 何时需要“破”？何时需要“容”？2. 两种态度是否一定对立？能否融合？3. 三首诗词本身是否也体现了“破”与“容”的融合？答案示例：李白的破中有容（他接纳了当下的困境才有后来的豪迈），苏轼的容中有破（他以通透的心态突破了缺憾的束缚）。真正的行路智慧是在“破”与“容”之间找到平衡——该坚守时如李白，该放下时如苏轼。 自由辩论，结合三首诗词中的具体诗句支撑观点。教师适时引导，不做唯一结论。 以辩论促进深度思辨，让学生从“知”走向“思”，培养批判性思维与辩证思考能力。 12分钟 项目产出·行路之写 布置项目写作任务：以“我的行路难”为题，借鉴三首诗词的写法，写一段200字左右的成长感悟。要求：1. 选取一个自己经历过的“行路难”时刻（学业压力、人际困扰、挫折失败等）；2. 至少运用三首诗词中的一种手法（比喻、用典、借景抒情、哲理升华任选其一）；3. 体现从“困路”到“出路”的情感变化。教师提供示例片段（略），学生当堂写作。 独立思考，当堂完成200字左右的“行路感悟”微写作。完成后小组内互评互改，推荐优秀作品全班分享。 从文本解读走向表达创造，实现语文学习的完整闭环——输入、内化、输出。 5分钟 展示分享·行路之声 选取2-3位同学朗读自己的作品，教师点评，引导学生关注：是否体现了情感变化？是否运用了诗词手法？是否写出了“困路”到“出路”的转变？ 代表朗读，其余同学倾听并给出反馈建议。 以分享促激励，以展示促提升。 5分钟 课堂总结·行路之思 总结全课：三首诗词，一条行路。李白告诉我们路再难也要走，刘禹锡告诉我们路会变新，苏轼告诉我们路的宽窄取决于心的宽窄。千年之后的我们，依然能从这三首诗词中汲取前行的力量。人生行路，何以自渡？答案就在这三首诗词中——以志破困、以达观变、以宽安心。 布置项目化学习最终任务。 齐读三首诗词中与“路”相关的核心诗句，完成全课笔记整理。 首尾呼应，回到驱动问题，以三人的精神智慧给学生的成长以启示。 作业设计 必做作业 1.准确背诵并默写三首诗词，注意通假字和易错字（羞、直、畔、婵娟等）。 2.完成“三诗人行路智慧对比表”，从困境类型、情感变化曲线、突围方式、核心手法、行路箴言五个维度进行对比整理。 3.完善课堂上的“我的行路难”微写作，字数扩充至300字左右，要求体现完整的情感变化轨迹。 选做作业（三选一） 1.创意任务——行路朋友圈：假设三位诗人各有一个微信号，在某个中秋夜他们同时发了一条关于“行路”的朋友圈。请分别为三人设计朋友圈内容（含配文+配图描述），并模拟三人之间的评论互动。 2.研究任务——行路意象探源：从中国古代诗词中搜集与“路”相关的诗句（不少于5句），分析“路”意象在不同诗人笔下有哪些不同的内涵（如行路难、歧路、归路、天路等），形成一份简要的研究报告。 3.实践任务——行路访谈录：采访一位身边的亲人或师长，询问他们人生中经历过的一次“行路难”时刻以及如何走出困境，写一篇300字左右的访谈记录，并在文末引用三首诗词中的一句诗作为赠言。 学科网（北京）股份有限公司 $