第14课《诗词三首——行路难（其一）》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《行路难（其一）》的情感起伏与歌行体句式特点，通过AI配乐范读承接上节课朗读基础，以听觉感知为支架，引导学生从节奏体验过渡到情感与文意的深层理解。 特色在于融合AIGC诗乐资源，通过对比七言句舒缓与三言句急促的配乐落实“以乐促读”，助力审美创造与语言运用。如配乐朗读“行路难”三言句感受焦灼，帮助学生把握情感与句式关系，提升学习兴趣，为教师提供高效教学工具。

《行路难（其一）》教学设计 教材分析 《行路难（其一）》是部编语文教材九年级上册第三单元的课文，本诗作于天宝三年（744年），李白离开长安的时候。在长安的两年，作者满怀激情而来，却没有想象中的欣喜，没有壮志得酬的欣慰。取而代之的是莫名的忧虑和沉闷，是深深的悲凉和叹息。 全诗交织着失望与追求、抑郁与奋发，情感大起大落，大开大合。诗歌体裁为乐府歌行体，句式长短参差（三、五、七言混用），韵律变化频繁，极富音乐感。 学情分析 九年级的学生通过七八年级古诗词教学，已积累了理解诗词、鉴赏诗词的基本能力，对于知人论世、披文入情的学习方法有所了解。九年级的学生，在心理上，对一些问题有了自己的看法，喜欢发表自己的见解；在学习上，更渴望深入地了解未知世界，他们的情感更丰富，往往更容易被作品所打动。诗歌恰是这样一种文学体裁，它能够直接地聚焦作者的内心世界，具有强烈的情感性和深刻的思想性；诗歌又具有很强的节奏感，能够巧妙地聚焦宣泄感情发生、延续和收束的流程。 教学目标 1. 语言建构与运用：准确、流利地诵读全诗，掌握“塞”“直”“歧”等字音，读出长短句交错的节奏韵律。 2. 审美鉴赏与创造：借助AI配乐诵读，感知诗歌情感由抑郁苦闷到豪迈乐观的起伏变化。 3. 文化传承与理解：疏通诗意，理清诗人的情感变化轨迹，初步理解“行路难”的双重意蕴。 教学重难点 重点：读准字音节奏，疏通诗意，感知诗歌情感基调。 难点：理解诗歌情感的跌宕起伏，把握三言、七言等句式变换与情感表达的关系。 教学方法 讲授法、演示法、研究法 教学用具 AIGC诗乐结合音频 教学过程 （一）承接导入 1.教师活动： 上节课我们通过朗读《行路难》走进了李白的时代。今天，让我们跟随一段AI配乐的朗诵，正式走进这首诗，整体感知诗歌的情景。 播放AI生成的《行路难》整体感知背景音。 2.学生活动： （1）静听感知：闭眼聆听AI范读，手指轻击桌面感受节奏。感受音乐的起伏变化，初步建立对诗歌“苍凉跌宕”的听觉印象。 （2）尝试跟读：在AI音频的辅助下，按节奏朗读诗歌，初步感受诗歌的韵律。 设计意图： 利用AIGC技术生成高质量的配乐范读，为学生提供整体感知诗歌的背景音乐。通过“听”的直观输入，帮助学生在初读阶段建立正确的节奏感。利用音乐营造的意境感，消除学生对古诗词的陌生感，快速进入学习状态。 （二）节奏感受 1.教师活动： （1）音乐对比： ——七言句音乐：节奏舒缓、悠扬（表现宴饮与迷茫）； ——三言句音乐：节奏急促、鼓点密集（表现内心的焦灼）。 （2）引导学生对比感受： ——教师播放“七言”部分，引导学生用“二二三”的节奏朗读“金樽清酒斗十千……”； ——教师播放“三言”部分，引导学生加快语速，配合鼓点朗读“行路难，行路难……”。 （3）技巧点拨： 教师讲解歌行体“长短句交错”的体制特点，提示学生音乐的快慢对应了诗人心情的缓急。 2.学生活动： （1）对比聆听：仔细分辨两段音乐节奏的快慢与情绪差异。 （2）配乐朗读：感受“停杯投箸”的沉重停顿；加快语速朗读“行路难”三言句，体验诗人内心的焦灼与冲突。 设计意图： 利用AIGC纯音乐的节奏可视化特征，解决学生朗读中“节奏拖沓”或“情感平淡”的问题，实现“以乐促读”。 （三）文意疏通 1.教师活动： （1）组织互译：教师布置任务，结合注释疏通文意。 （2）难点点拨： ——意象解码：“冰塞川”“雪满山”不仅是景，更是比喻人生仕途的险阻； ——典故解析：简述姜尚垂钓、伊尹梦日的典故，点拨其“身处困境仍怀希望”的寓意。 （3）梳理脉络：教师引导学生概括情感变化。 2.学生活动： （1）合作翻译：小组合作对照注释疏通诗意，圈出疑难词句讨论解决。 （2）笔记记录：记录典故含义及比喻义。 （3）归纳概括：根据诗意，用关键词概括诗人情感变化。 设计意图： 落实文言文教学基础目标。通过疏通文意，让学生明白“行路难”不仅指脚下的路，更指心中的路，为深入理解做铺垫。 （四）总结定调 1.教师活动： （1）设问引导：教师提问：“题目是《行路难》，结尾却要‘直挂云帆济沧海’，这矛盾吗？”引导学生思考全诗基调。 （2）配乐齐读：再次播放搭配的AIGC纯音乐，全班齐读朗诵。 （3）总结过渡：总结本诗“悲而不伤、悲而能壮”的基调，预告下一课程环节将深入探究李白复杂的内心世界。 2.学生活动： （1）思考讨论：结合刚才疏通的诗意，讨论题目与结尾的关系，明确李白“在困境中依然豪迈”的精神特质。 （2）激情朗读：在激昂的纯音乐烘托下，全班齐读“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，读出穿透迷雾的自信。 （3）感知总结：体会李白情感的跌宕起伏，在朗读中结束整体感知环节。 设计意图： 利用AIGC音乐生成不同情绪片段（低沉、急促、激昂），辅助学生完成情感爬坡，辅助学生感受格律与情感。 七、板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $