第10课《往事依依》教学设计 2026-2027学年统编版初中语文七年级上册

统编版《语文》七年级上册 第10课《往事依依》教学设计 （适用于 2026—2027 学年度第一学期　七年级语文　两课时方案） 一、教材分析 《往事依依》是于漪先生写的一篇回忆性散文，收入统编版七年级上册第三单元，与《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》《〈论语〉十二章》同属学习生活这一主题。文章从“年华似流水”起笔，回忆童年与少年时代的四件往事：看山水画和《评注图像水浒传》的插图、读《千家诗》、听国文老师诵读《南乡子·登京口北固亭有怀》、听代课老师讲《南归》。 四件事看着各不相干，其实都系在一条线上——读书。看画是看书，读诗是读书，听讲是听别人读书。作者用“依依”二字收束，既说往事萦怀不去，也说那些书与那些人留在心里的温度。全文语言平实，少有华丽辞藻，力量都在细节上：老师“头与肩膀左右摇摆着”的诵读姿态，作者“恍如身历其境”的阅读体验，都是可以带着学生一句一句抠的地方。 二、学情分析 七年级学生刚升入初中，对回忆性散文并不陌生，小学阶段读过不少写童年往事的文章。但他们的阅读常停在“讲了哪几件事”这一层，不习惯追问“为什么偏偏记着这几件”；说起读书的好处，也容易说成大话，缺少从文字里找依据的意识。 另一个实际困难是引用。文中引了《千家诗》里的好几联诗，还整段引了《南乡子》，学生读到这里容易跳过，或者只当作“作者有文采”。本设计把引用当成证据来用：回到原诗，看作者引这一句是为了说哪一层感受。这样既不架空，也让引用成为理解文章的入口，而不是纸面上的装饰。 三、教学目标 素养维度 目标表述 语言运用 积累“徜徉、浩淼、雕镂、镌刻、心旷神怡、滚瓜烂熟、鸦雀无声”等词语；能有感情地朗读文中引用的诗句，读准《南乡子》的节奏 思维能力 能按时间顺序梳理四件往事，说出每件事中“我”得到什么；能说出“依依”的两层含义，并找出文中对应的语句作依据 审美创造 能品味“凝注”“徜徉”“雕镂”等词的表达效果；能仿照课文，写一段二百字左右的读书往事，有自己的细节 文化自信 感受作者对书籍与师长的感念，体会读书对一个人精神成长的意义 四、教学重点与难点 教学重点：梳理四件往事，看清选材都围绕读书这一条线；品味文中细节描写与引用诗句的表达效果。 教学难点：理解“雕镂”二字的分量——为什么偏偏是这两堂课记了一辈子；理解文中引用诗句与作者情感之间的对应关系，而不是把引用当成点缀。 五、贯穿情境 本课设一个贯穿两课时的任务：为于漪先生的童年做一张读书地图。地图分四个站点，每个站点要写清三样东西——在哪、读了什么、留下什么。两课时结束时，地图下方要补一句“这张地图告诉我……”，由学生自己写。这个任务不是课后的点缀，第一课时的梳理、第二课时的品读，都在往这张图上添东西。 六、第一课时 环节一　情境导入：一张空白的读书地图（6 分钟） 教师活动：在黑板左侧画出四格空白地图，说明本课任务。请学生齐读第 1 段，找出作者对往事的两种态度，并追问：作者为什么先写“不少事情已经模糊”，再写“有几件事仍历历在目”？ 学生活动：默读第 1 段，用两种符号分别标出写“忘”和写“记得”的词；同桌一人读前半句、一人读后半句，互相说说听下来的感觉有什么不同。 活动要求：能说出“大部分忘了、少数记得特别清楚”这层意思；能指出“但”字前后是转折；能说出这样开头是把读者的注意力往“少数几件”上引。 课堂预设：学生多半只会说“作者记得几件事”，答不出“为什么这样开头”。这时不要急着给答案，把第 1 段再读一遍，让学生数一数写“忘”用了几个词、写“记得”用了几个词。词多的那一头，就是作者要写的那一头。这个办法比讲“开门见山”更让学生服气。 环节二　定向：四件往事，四个站点（14 分钟）　【重点】 教师活动：请学生快速浏览全文，用“什么时候＋做了什么”的格式概括四件事，写在卡片上贴进四格。贴完追问三个问题：这四件事分别发生在什么年纪？地点在哪？四件事有没有共同点？ 学生活动：四人小组分工，每人负责一部分，概括后互相补充；派一人上台贴卡片，并说明依据在第几段第几句。其余同学负责挑错，发现概括不准就当场改。 活动要求：四件事概括完整（看画与插图、读《千家诗》、听讲《南乡子》、听讲《南归》）；能按童年到初中的顺序排列；能说出共同点是都与读书有关。这一格是本课的地基，四件事说不全，后面的品读就无从落脚。 梳理完成后，把下面这张表补全，作为地图的底稿。表格右列由学生填，教师只提示到段落，不给现成答案。 站点 原文依据（段落） 读了什么 留下什么（用原文词句回答） 一 第 2 段 山水画、《评注图像水浒传》的插图 “仿佛身历其境”“津津有味” 二 第 3、4 段 《千家诗》 “五彩纷呈的世界”“生活情趣浓浓郁郁” 三 第 5 段 《南乡子·登京口北固亭有怀》 “悲歌慷慨”“爱国之情油然而生” 四 第 5 段 《南归》 “深深的感染”“至今难忘” 填表时提醒一句：右列必须用原文中的词，不许自己概括成“很有趣”“很感动”。这一条看着死板，实际是逼学生回文找证据。 环节三　细读：看画那一段，什么叫身历其境（18 分钟）　【难点】 教师活动：出示第 2 段，请学生找出写“我”看画时感受的句子。先追问“仿佛身历其境”具体落在哪些词上，再追问：看的是画，为什么会有“走进去”的感觉？最后请学生把“身历其境”换成一个成语，比较换前换后的差别。 学生活动：圈出“凝注、徜徉、津津有味、身历其境”等词，用自己的话说说“徜徉”在这里是什么意思；两人一组，一人读原句、一人读换词后的句子，比较哪一句更像“人真的进了画里”。 活动要求：能说出“凝注”写的是看的专注，“徜徉”写的是在心里来回走动；能说出换词以后少了“走进画里”这层意思；能找出至少一处具体画面（如水泊梁山的好汉）作证据。 课堂预设：学生解释“身历其境”时，多半只说“很真实”。这时给一个反例：看照片也很真实，为什么不说身历其境？学生便会回头去找“凝注”“徜徉”“津津有味”这几个词。结论由他们说：真实是看见，身历其境是走进去。 环节四　收束与作业（2 分钟） 教师活动：指着黑板上的四格，请学生用一句话复述本课时的收获，布置第一项作业。 学生活动：齐读四格内容；把“我的读书地图”第一格（童年听故事或看图画书）写在作业本上。 活动要求：能不看笔记复述四个站点；第一格要写出具体的一本书或一幅画，不能只写“读书很有趣”。 七、第二课时 环节一　复习导入：地图上的四个点（5 分钟） 教师活动：擦掉四格中的关键词，只留四个地点，请学生补全。补全后提问：四件事里，哪两件作者写得最细？为什么？ 学生活动：抢答补全；翻回课文，比较四件事的篇幅，指出写看画与听讲的两处最长。 活动要求：能补全四个站点；能说出“写得细的地方，往往是记得最深的地方”。 环节二　品读：《千家诗》里的四季（15 分钟）　【重点】 教师活动：出示文中引诗的段落，请学生把引用的诗句按春、夏、秋、冬归类。追问：作者说“脑海里常常浮现五彩纷呈的世界”，这些颜色是从哪里来的？再追问：为什么不直接说“我读了很多诗”，而要把诗句一句一句引出来？ 学生活动：在课本上给引用的诗句标注季节；选一句自己最喜欢的，说说这一句让她想到了什么画面；同桌交换，互相补一个对方没说到的细节。 活动要求：归类基本正确；能说出诗句带来了具体的颜色和画面；能说出引用比概括更有说服力，因为它让读者也看见了那个世界。 文中所引《千家诗》里的句子，可整理成下表。表中“画面里有什么”一列先留白，由学生填。 诗句 作者 季节 画面里有什么 万紫千红总是春 朱熹《春日》 春 （学生填） 春城无处不飞花 韩翃《寒食》 春 （学生填） 绿树阴浓夏日长 高骈《山亭夏日》 夏 （学生填） 五月榴花照眼明 韩愈《题榴花》 夏 （学生填） 青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟 李商隐《霜月》 秋 （学生填） 梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香 卢梅坡《雪梅》 冬 （学生填） 这张表填完，再回头读作者那句“脑海里常常浮现五彩纷呈的世界”，学生就能明白“五彩”不是形容词，是上面这些颜色一句一句堆出来的。 环节三　深读：两位老师，两堂课（15 分钟）　【难点】 教师活动：出示写两位老师的两段，请学生找出描写老师动作、神态、声音的词句。追问：国文老师读《南乡子》时“头与肩膀左右摇摆着”，这个动作说明了什么？再追问：作者说“雕镂”在心上，为什么用“雕镂”而不用“记住”？ 学生活动：一人读描写，一人做动作，其余同学判断这个动作像不像“入情入理”；小组讨论“雕镂”与“记住”的差别，把讨论结果写成一句话贴在黑板地图的第三、四格旁边。 活动要求：能找出“摇摆”“悲歌慷慨”“深深地感染”等具体词句；能说出老师自己先被打动，学生才会被打动；能说出“雕镂”有刻进去、留下痕迹、时间越久越清楚的意思，比“记住”重得多。 课堂预设：讲“雕镂”时，学生容易只答“记得牢”。可以让他们算一算：作者写这篇文章时，离开那两堂课已经几十年。再问一句：几十年后还记得老师摇摆的样子，这说明什么？学生自己就能说出“刻进去了”。 朗读指导：读“头与肩膀左右摇摆着”，“摇摆”放慢、读出起伏；读“悲歌慷慨”四字要重；读“鸦雀无声”轻下来。一重一轻，教室里的气氛就跟着变了。这一段不必分析，读三遍比讲十分钟有用。 环节四　迁移：我的读书地图（5 分钟） 教师活动：请学生在自己的作业本上画四格，标出自己从小到大印象最深的四本书或四件事，然后在图下写一句“这张地图告诉我……”。 学生活动：独立完成四格与一句话；写完后与同桌交换，互相指出对方哪一格写得太笼统。 活动要求：四格要具体到书名或场景；图下那句话要说出自己的发现，不能写成“我爱读书”这类空话。 八、板书设计 站点 读了什么 留下什么 童年·家中 山水画、《评注图像水浒传》插图 身历其境，看得津津有味 少年·课堂 《千家诗》 五彩纷呈的世界，生活情趣浓郁 初中·课堂 《南乡子·登京口北固亭有怀》 悲歌慷慨，爱国之情被点燃 初中·课堂 《南归》 深深的感染，久久不忘 地图下方 —— 往事依依：舍不得，也放不下 九、作业与评价 层次 作业内容 完成标准 基础 抄写并注音：徜徉、浩淼、雕镂、镌刻、心旷神怡、滚瓜烂熟、鸦雀无声 书写工整，注音全对 提升 背诵《南乡子·登京口北固亭有怀》，并写出“千古兴亡多少事”一句的大意 默写无错字，大意说得清 拓展 写一段二百字左右的读书往事，要有一处细节（动作、声音或画面） 有具体场景，不写空话 评价方式：基础题当堂互批，提升题次日课前抽查，拓展题采用小组内互评加教师抽阅。互评只看两条：有没有具体的一本书，有没有一处能让人看见的细节。 （一）课堂检测与讲评 两课时结束前各留三分钟，做下面三题，当堂对答案。题目不难，目的是把这一课最容易含糊的地方钉住。 第一题：文中写了四件往事，请按时间顺序写出来，并指出哪两件写得最详细。 第二题：“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象。”如果把“雕镂”换成“留下”，句子的意思有什么变化？ 第三题：作者引用《千家诗》里的诗句，为什么不直接说“我读了很多诗”？ 讲评要点：第一题要强调“看画与插图、读《千家诗》、听讲《南乡子》、听讲《南归》”四件，写得最细的是第一件和第三、四件；第二题的关键是“雕镂”有刻进去、留下痕迹的意思，时间越久越清楚，“留下”只是一时；第三题要落到“引用让读者也看见了画面”，答“显得有文采”的不给分。 （二）课时衔接说明 第一课时结束时，黑板上的四格只填了“读了什么”，第三列留白。这个留白是故意的：第二课时一上课，学生就会盯着那列空白，想知道该填什么。衔接语只用一句——“昨天我们把书找齐了，今天来看看这些书到底留下了什么”。不要复述上节课内容，复述会把学生的注意力拉回梳理，而不是往前推到品读。 十、教学反思 这篇课文最容易上成“读书好处多”的说教。第一次试教时，我把四个站点的梳理做得很顺，学生也能准确概括，但问到“为什么偏偏记住这两堂课”，教室里就安静了。问题出在我把四件事讲成了并列的四段，没有让学生看见其中的轻重。后来改成让学生比较篇幅，自己发现写看画与听讲的两处最长，才有了“记得深是因为被打动”这个结论。 第二个调整是把引用当证据。原先我担心学生读不懂《南乡子》，打算略讲，结果学生对“千古兴亡多少事”这句反而最有兴趣。现在我只做一件事：让他们把引用的诗句按四季排队，再问一句“这些颜色是从哪来的”。课堂上学生说出“是诗给的”，比教师讲十句引用作用都管用。 还有一个遗憾。地图任务在第二课时只剩五分钟，不少学生的第四格写得潦草。下次要把画格子的动作提前到第一课时结束时，让第二课时只补“留下什么”，这样最后一句话才写得从容。 最后说一个备课时的发现。这篇课文提到《评注图像水浒传》，很多学生没见过这类书，讲“看画”一段时容易隔一层。我后来改用他们熟悉的东西打比方——小时候翻烂的那本漫画、反复看的那部动画片，效果立刻就出来了。经典课文离学生远，不是靠讲背景拉近，是靠找到一个他们也有过的经验。 十一、作业参考答案 一、注音：徜徉（cháng yáng）　浩淼（hào miǎo）　雕镂（diāo lòu）　镌刻（juān kè）　心旷神怡（xīn kuàng shén yí）　滚瓜烂熟（gǔn guā làn shú）　鸦雀无声（yā què wú shēng） 二、《南乡子·登京口北固亭有怀》默写：何处望神州？满眼风光北固楼。千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。　年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。 三、“千古兴亡多少事”大意：千百年来，国家兴亡的大事有多少呢？这一句把眼前的北固楼与漫长的历史连在一起，感叹时光流逝、兴亡无常，也为下文赞美孙权、抒发收复失地的愿望作铺垫。 四、拓展片段示例（学生只要有一处细节即可，不必与示例相同）：小学三年级的冬天，我在外婆家的旧书柜里翻到一本没有封面的《安徒生童话》。书页发黄，边角卷起，翻的时候有细碎的响声。我坐在灶台边看《卖火柴的小女孩》，灶膛里的火光一跳一跳，映在书上，我竟觉得那火光是小女孩划亮的。外婆喊我吃饭，我应了一声，眼睛却没有离开那一页。 学科网（北京）股份有限公司 $