18 山水乡情 教学设计-2026～2027学年美术六年级 上册岭美版

六单元 笔墨丹青寄我心 第18课 山水乡情 教学设计（岭美版小学美术六年级上册） 课程名称 美术 教材版本 岭美版《义务教育教科书·艺术·造型·美术》六年级上册（岭南美术出版社） 单元名称 第6单元 笔墨丹青寄我心 课程主题 欣赏家乡题材山水画，用浓淡干湿的墨色描绘心中的家乡，并与同伴合作绘制一幅家乡山水乡情长卷。 课程关键词 山水乡情、家乡、江南春朝、青绿山水、浓淡干湿、笔墨、合作长卷、气韵生动 本次教学设计特色 以“为家乡写一卷山水”的真实任务驱动，用“知家乡—画家乡—爱家乡”的情感线索，把个人小品汇成合作长卷。 课时 1课时 授课对象 小学六年级学生 学习者分析 六年级学生经过了本单元前两课的学习，已经认识“三远法”、尝试过勾勒设色与画云画桥，具备一定的水墨表现经验，也对家乡有真切的生活感受与情感依恋，能用诗意的语言描述家乡景色。他们乐于表达、重视同伴关系，愿意为集体作品出力，具备小组分工与协作的基础。但学生把完成一幅作品提升到“合作完成一幅长卷”还有较大难度：一是墨色的浓淡干湿控制仍不熟练，容易一笔到底、画面发闷；二是长卷需要小组在构图、衔接与风格上取得一致，学生容易各画各的、画面凌乱；三是把对家乡的情感转化为画面语言、营造气韵生动的意境，对六年级学生来说是较高的要求。因此本课需要借助家乡题材经典作品、清晰的画法步骤与长卷分工计划，帮助学生把个人情感与合作创作结合起来。 设计者 美术教研组 一、单元目标与评估依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版2025年修订）》）：本单元对应第三学段“造型·表现”“欣赏·评述”学习任务，围绕中国画山水展开。 审美感知：能欣赏经典山水画，感知笔墨语言与“三远法”构图带来的意境之美，理解高远、深远、平远的透视特征。 艺术表现：能运用勾勒、晕染、设色等中国画技法，以浓淡干湿的墨色表现家乡的山、水、云、桥，创作山水画作品。 创意实践：能在理解传统笔墨的基础上，结合家乡实景进行写生与想象创作，合作完成山水长卷。 文化理解：理解中国画以意境表达中国人精神世界的特质，体会山水画气韵生动的审美意蕴，增强对民族艺术的认同与热爱。 二、单元架构分析 单元大观念：中国画以笔墨语言与意境表达中国人的精神世界，“三远法”等传统理论承载着山水审美的独特智慧。 单元问题：如何运用笔墨与三远法表现家乡的山光水色与云桥意境？山水画如何寄托乡情与文化自信？ 课程问题 学习任务达成 核心素养达成 第16课 山光水色 欣赏经典山水画，理解三远法并运用勾勒设色描绘家乡的山水 审美感知、艺术表现 第17课 祥云叠桥 欣赏画家笔下的云与桥，用勾勒晕染等笔墨表现云桥山的意境 审美感知、艺术表现 第18课 山水乡情 欣赏家乡题材山水画，运用浓淡干湿墨色合作创作家乡山水长卷 艺术表现、文化理解 三、单元评价设计 本单元采用过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价关注学生在山水画欣赏、三远法构图练习与笔墨创作中的观察、技法和合作表现，依据教材“学业评价”三项指标（感知构图表现、运用勾勒设色创作、创新应用作品）开展自评互评。终结性评价以单元档案袋收纳速写、云桥水墨画与家乡山水长卷，从审美感知、艺术表现与文化理解维度综合评价，并举办山水画小小展览分享乡情体悟。 四、单元重难点 单元重点：理解中国山水画“三远法”与笔墨语言，并能运用勾勒设色表现家乡山水。 确定依据：单元以山水画创作为核心，学业评价强调感知构图表现并会创作家乡山水画。 突破策略：精讲三远法知识卡，对比经典作品构图，教师示范勾勒与设色步骤，循序渐进。 单元难点：以浓淡干湿的墨色营造气韵生动的意境，并合作完成山水长卷。 确定依据：水墨意境的把握与长卷合作对六年级学生的笔墨控制与协调能力要求较高。 突破策略：提供云桥表现三种笔法（勾勒、留白、烘染）范例，以家乡实景照片为素材降低构思难度。 五、第1课时（山水乡情） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 1.（审美感知）能欣赏宋文治《江南春朝》、荆浩《青绿山水页》等家乡题材山水画，从构图、笔墨与设色中感知气韵生动之美，说出画家表现家乡意境的方法。 2.（艺术表现）能用浓淡干湿的墨色以“家乡”为主题创作一幅山水画，掌握淡墨勾勒、浓墨点染、设色点彩等方法。 3.（创意实践、文化理解）能与小组成员分工合作，绘制一幅家乡山水长卷，体会“知家乡、画家乡、爱家乡”的情感，增强对家乡与家乡文化的热爱。 2、教学重点难点 教学重点：欣赏家乡题材山水画，以“家乡”为主题，用浓淡干湿的墨色创作一幅山水画，并与同伴合作完成长卷。 教学难点：运用墨色的浓淡干湿表现家乡的气韵，并在小组合作中让各段画面在构图与风格上自然衔接。 3、教学资源及环境准备 教材与教学课件、家乡题材与经典山水画高清图片（《江南春朝》《青绿山水页》《大漠朝阳》等）、家乡风景照片与短视频、长卷宣纸（或拼接的宣纸条）、毛笔（大中小各一支）、墨汁、国画颜料、调色盘、水盂、毛毡与纸巾、铅笔与速写本、小组长卷分工计划表、作品评价量规与便利贴。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 一、创设情境与导入 （知家乡·用诗意的语言说家乡） 上课伊始，教师出示一段家乡的风光短片：青瓦白墙的老屋、门前的果树、远处的青山与村口的小桥，结尾定格在一句“月是故乡明”。教师提问教材第57页的问题：“你的家乡有什么样的景色？用诗意的语言简单描述。”请两三名学生用一句话说家乡，教师把学生的话写在黑板一角，如“外婆家的桃树一到春天就开满粉红的花”。教师接着说：“教材告诉我们——知家乡、画家乡、爱家乡，了解家乡历史，传承家乡文化。今天我们就要当一回小画家，把心中的家乡画成山水画，全班还一起画成一卷长长的画卷。”板书课题《山水乡情》，明确本课“知家乡—画家乡—爱家乡”的学习任务。 ①观看家乡风光短片，感受老屋、果树、青山、小桥带来的亲切感；②用一句诗意的语言描述家乡景色，说清一处最喜欢的地方；③齐读教材导语“知家乡、画家乡、爱家乡”，理解这句话的意思；④明确本课要先个人画家乡，再小组合作成长卷的任务。 用家乡风光与“月是故乡明”的意境唤起学生的乡情，再用诗意的语言描述把情感预热；借教材“知家乡、画家乡、爱家乡”的导语点出本课的情感主线与学习任务，让学生带着情感进入欣赏与创作，为合作长卷奠定共同的表达愿望。 能否用一句诗意的话说出家乡的一处景色；能否说出“知家乡、画家乡、爱家乡”的大意；是否明确本课先个人创作、再合作长卷的任务。 二、欣赏与评述 （画家笔下的家乡·宋文治《江南春朝》） 教师出示宋文治的《江南春朝》，请学生说说画面里画了些什么：白墙黑瓦的房屋、粉红的桃花、嫩绿的柳枝、飞过的燕子。教师补充画作信息：这是现代画家宋文治1962年所作，现藏于宋文治艺术馆。教师提问：“画家用了哪几种颜色？桃花是怎么点出来的？房屋的屋顶为什么画得那么黑？”引导学生发现：画家先用淡墨勾勒房屋与树干，用浓墨染屋顶，再用曙红轻轻点染树叶花朵，浓淡之间就出现了江南春天的明媚。教师再请学生看画面左侧与右侧的屋顶聚集在一起，追问：“为什么屋顶这么密、树叶这么多，你却不觉得乱？”引导学生说出画家的疏密安排让画面有节奏、有气韵。教师小结：画家乡，不只是画像，还要用笔墨画出它的气息。 ①观察《江南春朝》，找出房屋、桃花、柳树、燕子等景物，说出画面给自己的感觉；②留意颜色的搭配，发现屋顶的浓墨、桃花的曙红与柳树的淡绿，说出浓淡对比带来的春天之感；③讨论画面上密密的屋顶与花朵为什么看起来不乱，试着说出“疏密有致”的意思；④用“淡墨画了……浓墨画了……点染了……”的句式评述画家画家乡的方法。 以《江南春朝》这一典型的家乡题材作品，引导学生从景物、色彩与疏密三个角度欣赏，体会淡墨勾勒、浓墨点染与曙红点彩带来的明媚春天与江南气息，把“气韵生动”这样抽象的说法落到具体的笔墨上，也让学生看到画家乡可以画什么、怎么画。 能否找出画面中的主要景物并说出感受；能否用“淡墨、浓墨、点染”等词语说出表现方法；能否简单说出画面疏密安排的好处；评述是否说出了画面依据。 三、欣赏与评述 （古人的家乡山水·荆浩《青绿山水页》） 教师出示五代画家荆浩的《青绿山水页》，现藏于美国弗利尔美术馆。教师先请学生看画面里的山、树、屋舍是怎么安排的，再提问：“这幅画的颜色和你常见的墨色山水有什么不同？山为什么是青绿色的？”引导学生发现：画家用石青、石绿等颜色给山石上色，让家乡的山水显得明丽而温暖，房屋、小桥点缀其间，让人仿佛走进山里。教师追问：“如果全是墨色，画面还会是这种感觉吗？”请学生对比前面看到的墨色山水，说出设色带来的变化。教师小结：无论是青绿的设色还是墨色的浓淡，画家都是用自己的方式表达对家乡山水的喜爱；设色也要讲究“随类赋彩”，不能乱涂。 ①观察《青绿山水页》，找出山、树、屋舍、小桥的位置，说说画面的整体感觉；②发现画面用了石青、石绿等颜色，说出它和墨色山水的不同；③比较青绿设色与纯墨色两种效果，用“青绿时……墨色时……”的句式说出自己的体会；④小组交流自己更喜欢哪一种，并说明理由。 以《青绿山水页》拓宽学生对家乡山水表现方式的认知，从墨色扩展到青绿设色，帮助学生认识到设色同样能表现家乡的明丽与温暖；通过青绿与墨色的对比与讨论，让学生体会不同笔墨语言带来的不同美感，为创作时选择墨色或添色提供参考。 能否说出青绿设色与墨色山水的不同；能否指出画面中青绿设色的山石与点缀的屋舍；比较时是否说出自己的真实感受与理由。 四、比较与拓展 （不一样的家乡·吴毅《大漠朝阳》） 教师出示现代画家吴毅的《大漠朝阳》，补充信息：这是画家1983至1984年所作，现藏于金陵美术馆。教师提问：“这幅画的家乡是什么样子？和江南的桃花小桥有什么不同？”引导学生发现画面里是开阔的沙漠、淡蓝的远山和一队跋涉的骆驼，透出苍茫与辽远。教师追问：“不同的家乡，画家用的颜色和笔墨一样吗？”引导学生说出：画江南可以青绿设色、点染桃花，画大漠则用清淡的蓝灰与大片留白，表现空旷。教师小结：家乡的样子各不相同，但画家都用自己的笔墨表达了对那片土地的感情；画我们自己的家乡，也要画出它最独特的样子。 ①观察《大漠朝阳》，说出画面里的沙漠、远山、骆驼等景物与苍茫辽远的感觉；②把《大漠朝阳》与《江南春朝》对比，说出两幅画在景物、颜色和感受上的不同；③讨论“为什么画家要用大片留白与淡蓝？”并试着说出它对表现大漠的作用；④联系自己的家乡，说说家乡最独特、最想画进画里的是哪一处。 通过《大漠朝阳》与前面江南、青绿山水的对比，让学生看到不同地域的家乡风光与不同的笔墨设色表达，拓宽审美视野；同时把话题引回学生自己的家乡，启发他们寻找家乡最独特的地方，为个人创作与合作长卷确定各自想要表现的内容。 能否说出《大漠朝阳》的景物特点与画面感受；能否与《江南春朝》作具体比较；能否联系家乡说出自己最想画的一处，并说明理由。 五、合作创作 （画家乡·绘制家乡山水乡情长卷） 教师先布置个人创作要求：“尝试描绘心中的家乡，注意墨色兼顾浓淡干湿的运用。”结合教材第58页的步骤作示范：第1步用淡墨勾勒房屋、树干及拱桥；第2步用浓墨染房顶；第3步用曙红点染树叶。示范时提醒“淡墨定形、浓墨提神、点彩添春”，墨色要有干湿变化，切忌一笔涂死。随后教师拿出一卷长条宣纸，说明合作任务：全班把各自画好的家乡片段连成一幅“家乡山水乡情长卷”。教师出示小组分工计划表，指导学生商量：谁画近景的房屋小桥、谁画中景的桃树田垄、谁画远景的青山云气，衔接处如何过渡。巡视时对墨色单一的小组提示“加一处浓墨、留一处空白”；对衔接生硬的段落追问“这一段的远山能不能接上那一段的云？” ①先在速写本上确定自己家乡画面的内容，按淡墨勾勒、浓墨染屋顶、曙红点树叶的步骤完成个人家乡片段；②注意墨色的浓淡干湿与画面的留白，做到有主有次；③小组商量分工与衔接，把各自的画面安排在长卷的合适位置，商量近、中、远景如何过渡；④合作绘制长卷，边画边互相提醒墨色浓淡与统一风格，完成后在长卷上题写画名。 先让学生独立完成家乡片段，保证人人动手、人人有作品；再通过长卷合作把个人表达汇成集体成果，让学生在分工、衔接与风格统一中体会合作与整体之美，同时把课上所学的淡墨勾勒、浓墨点染、曙红点彩等方法落实到画面，营造家乡的气韵与乡情。 个人片段是否有浓淡干湿的墨色变化；能否按步骤完成淡墨勾勒、浓墨染顶、曙红点叶；长卷中的画面能否自然衔接、风格大致统一；小组分工是否人人参与、互相配合。 六、展示评价与小结 （一卷山水寄乡情·长卷展评） 教师把各组长卷首尾相接，在教室里展开一幅长长的“家乡山水乡情长卷”，请学生从一头慢慢走到另一头，感受整卷的气韵。教师请两名代表介绍本组的画面与题名，并请学生依据评价要点互评：从构图、笔墨、设色与设计中能否感到气韵生动，个人画面与长卷衔接是否自然，有没有画出家乡的味道。教师出示评价要点并引导学生自评互评，写下一条欣赏与一条建议。教师小结：“家乡是我们心里最柔软的地方，宋文治画江南的春天、吴毅画大漠的朝阳，我们用笔墨画自己家门口的山水；知家乡、画家乡，更要爱家乡、护家乡。”随后布置分层作业：基础题——把个人作品补完并配上一句题词；提高题——为长卷写一段短短的卷首语；挑战题——用课上所学为家乡的一处老屋或小桥写生，并把作品拍成照片与家人分享。最后整理学习单与作品，归入单元档案袋。 ①沿长卷慢慢观看，找出自己和同伴的画，感受整卷的气韵；②倾听小组代表介绍画面与题名，依据评价要点给自评与互评点亮星星，写下一句欣赏与一条建议；③听教师小结，说出本课“知家乡、画家乡、爱家乡”的收获；④自主选择一份分层作业，并把个人作品、长卷与学习单整理进单元档案袋。 以长卷展示营造完整的成果感与仪式感，让学生直观感受合作的整体之美与气韵生动的效果；通过自评互评巩固构图、笔墨、设色与设计等方面的欣赏方法；借小结把绘画提升到爱家乡、护家乡的情感与文化层面，落实文化理解素养，为整个单元画上情感与审美的句号。 能否在长卷中找到自己与同伴的画面并说出感受；自评互评是否从构图、笔墨、设色等角度说出依据；能否说出本课在家乡情感与文化上的收获；能否选择并说清自己的作业打算。 5、板书设计 山水乡情 一、情感线：知家乡—画家乡—爱家乡 二、看家乡：宋文治《江南春朝》｜荆浩《青绿山水页》｜吴毅《大漠朝阳》 三、画家乡步骤：淡墨勾勒房屋·树干·拱桥→浓墨染房顶→曙红点染树叶 四、合作：分段画·接远山·成——家乡山水长卷（气韵生动） 六、教学反思 本课以“为家乡写一卷山水”的真实任务贯穿全课，学生在说家乡、赏家乡、画家乡、展长卷的活动中情感投入度高。欣赏环节里，多数学生能从《江南春朝》中发现淡墨勾勒、浓墨染顶与曙红点叶的方法，也能比较青绿设色与墨色山水的不同，对国家家乡山水的多样表现有了更宽的视野。创作环节中，学生基本能按步骤完成个人片段，画面出现了浓墨的屋顶、淡墨的远山与曙红的树叶，墨色较前两课更有变化；长卷合作时能商量分工、试接远山，体会到集体创作的整体之美。不足有三点：一是部分学生墨色仍偏单一，干湿变化不足，今后可增加“一笔之中见浓淡”的小练习；二是长卷衔接处偶有生硬，个别小组各画各的，需在合作前明确“共画一条山、一片水”的约定；三是展示时间偏紧，互评写得较简单，可把长卷悬挂于走廊，延长交流与讲述的时间。 七、学习评价表 评价维度 评价标准 自评☆ 互评☆ 师评☆ 审美感知 能从构图、笔墨、设计中感知家乡山水画的气韵生动之美 艺术表现 能以“家乡”为主题，用浓淡干湿的墨色画出一幅山水画 创意实践 能与小组合作绘制一幅衔接自然的家乡山水长卷 文化理解 能说出知家乡、画家乡、爱家乡的感受，表达对家乡的情感 学科网（北京）股份有限公司 $