9 考察民居温馨往昔 教学设计-2026～2027学年美术六年级 上册岭美版

三单元 温馨宁静有个家 第9课 考察民居温馨往昔 教学设计（岭美版小学美术六年级上册） 课程名称 美术 教材版本 岭美版《义务教育教科书·艺术·造型·美术》六年级上册（岭南美术出版社） 单元名称 第3单元 温馨宁静有个家 课程主题 搜集考察各地传统民居，从造型、装饰、色彩、布局与结构等方面欣赏民居之美，完成一份传统民居考察报告表 课程关键词 传统民居、结构形式、装饰纹样、空间布局、考察学习单、考察报告表、干栏式与抬梁式 本次教学设计特色 以“小小考察队”的真实任务贯穿全课，用“看—比—记—报”的问题链，带着学生办一场班级民居摄影展 课时 1课时 授课对象 小学六年级学生 学习者分析 六年级学生已经具备较完整的观察、比较与表达能力，在科学课上了解过结构与材料，在语文、道德与法治课上也接触过家乡与传统文化的话题，大多见过甚至住过老屋、祖屋，对“家”有真切的情感体验。他们已学会用线条记录、用图文结合的表格做简单整理，也能完成小组分工与汇报。但学生对民居的观察往往停留在“很好看”“很老”这类整体印象上，缺少从造型、装饰、色彩、空间布局与结构材料等角度分角度细看的习惯；对干栏式、抬梁式、穿斗式、井干式等木结构名称比较陌生，容易混淆；填写考察报告表时也容易出现泛泛而谈、缺少细节依据的情况。因此本课需要借助真实的民居照片与考察情境，用“看、比、记、报”的问题链提供观察支架，并配合考察学习单降低记录难度，让学生在细致观察与合作交流中体会传统民居的艺术美感与文化内涵。 设计者 美术教研组 一、单元目标与评估依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版2025年修订）》）：本单元对应第三学段“欣赏·评述”“设计·应用”学习任务，围绕中国传统民居展开。 审美感知：能观察并欣赏各地传统民居的外观造型、装饰纹样、色彩搭配与空间布局，感知其艺术美感与形式特征。 艺术表现：能运用绘图、平面设计图与模型制作等方法，表现民居结构与改造方案，清晰传达设计意图。 创意实践：能针对传统民居与现代生活不适应的矛盾，提出功能改良与空间优化的改造方案，并制作创意模型。 文化理解：理解传统民居是中国人安居乐业愿望的体现，认识其承载的地域文化与民族智慧，树立保护与传承的意识。 二、单元架构分析 单元大观念：中国传统民居是中国人安居乐业愿望的体现，是智慧与艺术的结晶，应在保护改良中焕发当代生机。 单元问题：如何从艺术视角考察与欣赏传统民居之美？如何为传统民居提出适应现代生活的改造方案？ 课程问题 学习任务达成 核心素养达成 第9课 考察民居温馨往昔 搜集并考察各地传统民居的结构形式与艺术美感，完成传统民居考察报告 审美感知、文化理解 第10课 献策民居美好明天 对比民居改造前后，用设计图与模型提出传统民居适应现代生活的改造方案 创意实践、文化理解 三、单元评价设计 本单元采用过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价通过传统民居考察学习单与报告表，评价学生观察装饰纹样、判断结构材料与完成考察的细致程度；依据教材“学业评价”三项指标（欣赏结构形式、完成考察报告、提出改造思路）开展自评互评。终结性评价以民居创意改造手册与模型呈现，从审美感知、创意实践与文化理解维度综合评价，鼓励学生举办小型摄影展或微视频分享收集到的民居故事。 四、单元重难点 单元重点：从艺术视角考察与欣赏传统民居的结构、装饰与空间之美。 确定依据：单元以民居考察为起点，学业评价强调懂得欣赏不同民居的结构形式。 突破策略：提供考察学习单引导观察，对比各地民居图片，归纳干栏式、抬梁式等结构特征。 单元难点：结合现代生活需求提出合理可行的民居改造方案并物化呈现。 确定依据：改造需兼顾历史保护与现实功能，对学生的综合设计与模型制作能力要求较高。 突破策略：以“保留历史印记、增加现代功能”为思路提供范例，引导学生用设计图与模型分步表达。 五、第1课时（考察民居温馨往昔） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 1.（审美感知）能从外观造型、装饰纹样、色彩搭配、空间布局与结构材料等方面观察并描述传统民居的美，说出自己最欣赏的地方。 2.（艺术表现）能用文字、简笔画或照片完成一份传统民居考察学习单与考察报告表，清楚记录民居的结构、材料与文化内涵。 3.（创意实践、文化理解）能与同伴合作考察身边的民居，提出使其适应现代生活的初步想法，感受劳动人民的智慧与匠心，产生保护传统民居的愿望。 2、教学重点难点 教学重点：从造型、装饰、色彩、布局与结构材料等方面欣赏并考察传统民居，完成一份有细节、有依据的考察报告表。 教学难点：把观察到的民居细节与地域环境、生活习惯和传统文化联系起来，理解传统民居是劳动人民智慧与艺术的结晶。 3、教学资源及环境准备 教材、多媒体课件（皖南西递与宏村、广东开平碉楼、福建土楼以及干栏式、抬梁式等四种木结构形式的高清图片）、本土典型传统民居的照片与短视频、民居木雕与砖雕装饰特写图、瓦片与木构件等实物、传统民居考察学习单与考察报告表、照相机或手机、手提袋与记录笔、展示展板与便利贴、课堂评价量规卡。 传统民居考察学习单 填写内容 考察地点与民居名称 看到的装饰纹样（植物纹／动物纹／人物纹／其他） 主要建筑材料与结构类型 空间布局与功能分区 最感兴趣的方面及民居的优缺点分析 用简笔画或贴照片记录印象最深的局部 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 一、创设情境与导入 （安家·从住的房子说起） 上课伊始，教师出示不同地方的传统民居照片，让学生猜一猜这些房子建在哪里。教师提问：“你住过或见过的老房子是什么样子？它的门窗、屋顶、墙壁有什么特别之处？”请两三名学生说说自家的老屋。随后教师出示教材的单元导语与知识卡，请学生齐读：民居是普通民众居住的建筑，包含住宅以及由其延伸的居住环境。教师追问：“民居只是普通人家住的地方，为什么说它也是一种独特的艺术表达？”板书课题，并宣布本课任务：全班组建“小小考察队”，为学校的民居文化周做一次实地考察，填写考察学习单与考察报告表，最后办一场传统民居摄影展。 ①观看各地民居照片，猜一猜它们分别建在什么地方；②回忆并交流自己见过或住过的老房子，说出门窗、屋顶、墙面上的具体细节；③齐读教材知识卡，圈出“住宅”“居住环境”两个关键词，试着用自己的话说清民居包含什么；④围绕“民居为什么是独特的艺术表达”大胆猜想；⑤自由组队成立小小考察队，推选组长并领取考察学习单与考察报告表。 从学生的居住经验与情感记忆切入，唤起他们对“家”的亲切感；再用“普通民居为何是独特的艺术表达”这一反差提问制造认知冲突，让学生带着问题明确本课“看、比、记、报”的考察任务与学习路径。同时用真实的任务情境把课堂学习与校园民居文化周联结起来，让观察与记录有明确的用处。 能否说出老房子在外观、门窗或屋顶上的具体细节，能否围绕驱动问题提出自己的猜想；组队时是否主动承担角色，是否清楚本组要考察的对象与要完成的任务。 二、欣赏与评述 （三看民居·造型 装饰 色彩） 教师出示一张青砖木构的传统民居院落照片，提问：“请按顺序看：屋顶是什么形状？门窗用什么材料、有什么花样？墙面的青砖和院中的灯笼、绿植构成了怎样的色彩？”学生说完后，教师归纳欣赏民居的三条线索——造型、装饰、色彩与空间布局。接着出示教材中四种常见的木结构形式：干栏式、抬梁式、穿斗式、井干式，讲解各自的特点。教师再出示皖南西递与宏村、广东开平碉楼、福建土楼的图片，说明它们是被联合国教科文组织评定的世界文化遗产民居，并追问：“为什么南方多干栏式，北方多抬梁式？”引导学生把结构与气候、材料联系起来。 ①按“屋顶—门窗—墙面—院内陈设”的顺序观察照片，说出青砖墙、木格窗、瓦顶、红灯笼等细节；②在教材图上找出四种木结构形式的名称与特点，圈出干栏式与抬梁式并比较两者的不同；③说出西递与宏村、开平碉楼、福建土楼各自的外观特征；④用“我看到了……我觉得……”的句式评述一处最打动自己的地方，说清依据。 借助典型的民居图片，建立“看造型、看装饰、看色彩、看布局”的观察框架；用南北民居的对比把结构与地理、气候、材料联系起来，帮助学生从“好看”“很老”这样的整体印象，走向有角度、有依据的欣赏与评述，同时为后面的实地考察提供可迁移的观察线索。 能否按线索说出民居的造型、装饰与色彩细节；能否正确指认干栏式、抬梁式等结构形式；评述时是否说出依据而不是只说“好看”，能否听到别人的不同发现并加以补充。 三、方法指导 （考察者的眼睛·学习单与报告表） 教师出示一张学生实地考察传统民居雕花装饰的照片：几名同学凑近一面木雕隔扇，一名同学指点着上面的图案，另一名同学拿着本子记录。教师提问：“他们在看什么？为什么拿着本子？”引导学生明确考察要带上眼睛、记录工具和问题。教师再出示考察学习单与考察报告表，带领学生梳理报告三大板块：艺术美感（外观造型、装饰风格、色彩搭配）、技术科学（空间布局、结构材料、生态环境）、传统文化（风俗习惯、文化内涵）。教师以照片中的雕花为例示范：先认清纹样属于植物纹还是动物纹，再判断材料是木、砖还是石，最后说说它寄托的吉祥寓意。 ①观察照片，说出考察时要用眼睛看、用本子记、用问题追问，并说说照片里的同学分别在看什么、记什么；②跟读并圈画考察报告表的三个板块与九个要点，把它们抄写在记录本上；③跟随教师的示范，为一张民居图片填写“装饰纹样”与“建筑材料”两项；④小组内分工，确定记录员、拍摄员与汇报员，商量本组的考察顺序与安全注意事项。 把“怎样考察”从抽象要求具体化为可操作的观察顺序与记录工具；用三大板块、九个要点为学生搭建思维支架，并以实例示范如何从纹样、材料走向文化寓意，降低记录难度，使小组合作有明确的任务与分工，避免“只看不记、只记不想”。 能否说出考察报告的三个板块；能否借助示范完成一至两项具体的记录，记录时是否用上纹样、材料等准确的词语；小组内是否人人都知道自己负责的部分。 四、小组考察实践 （小小考察队·走进身边的民居） 教师为每组下发本土典型传统民居资料包，其中有教师拍摄的老街骑楼、村中祠堂与砖木结构老屋的照片和短视频，也有瓦片、木构件等实物。教师提出考察要求：先看整体造型与周边环境，再看局部装饰与材料，最后讨论这处民居的优缺点，可以用简笔画画出屋脊、门窗或纹样。巡视中教师分层指导：对记录困难的小组提示“先写形状和颜色，再写材料”；对进展较快的小组追问“这处老屋最珍贵的地方在哪里？它在今天的生活中有哪些不方便？如果由你来改，你会动哪里、留哪里？”并请他们把分析写在学习单的相关栏目里。 ①小组选定考察对象，按“整体—局部—环境”的顺序仔细观察照片与实物，边看边说出各自的发现；②用文字、简笔画或贴照片的方式记录装饰纹样、建筑材料、结构类型、功能分区与空间布局；③分工合作填完考察学习单与考察报告表，遇到分歧时回到照片上再核实一遍；④讨论这处民居的优缺点，为汇报准备一分钟的发言。 在真实任务中运用前面习得的观察方法与记录工具，把欣赏所得转化为有依据的记录与判断；让学生在合作探究中主动发现民居在艺术美感、技术科学与传统文化三个方面的价值，体会劳动人民的智慧与匠心，并在讨论优缺点时自然引出改造的话题。 观察是否有先后顺序；记录中是否有砖木结构、雕花窗格等具体细节；小组分工合作是否顺畅，是否人人都动手动脑；对民居优缺点的分析是否说出了依据，能否留下可供汇报的成果。 五、展示与交流 （班级传统民居摄影展） 教师把教室一角布置成展区，请各组把考察照片、简笔画与考察报告表贴到展板上，形成一个小型的传统民居摄影展，并给展位起一个响亮的名字。教师先示范讲解：“我先说这处民居在哪里、叫什么，再说它的结构和装饰有什么特别，最后说说它让我想起的故事。”随后邀请两组上台讲述在考察中收集到的民居故事，其余同学担任参观者与评审员。教师出示三条评价标准——看得细、记得清、说得好，引导学生互评；对能说出文化寓意的发言及时肯定，并把照片贴到“最动人的民居故事”专区。 ①把照片、简笔画与报告表布置到展区，给展位起一个响亮的名字，并简要写出考察的地点；②小组代表上台，按“在哪里—什么样—什么故事”的顺序讲述考察发现与收集到的故事；③带着便利贴参观其他小组的展位，写下一条赞扬与一条建议；④依据三条标准投票，选出最动人的民居故事。 以展促评，让学生在真实的展示与交流中获得成就感；通过讲述收集到的民居故事，把静态的观察记录转化为有温度、有情感的文化表达，在互相欣赏与提建议中进一步提升观察与评述的水平，落实文化理解素养，也让传统民居从课本走进学生心里。 能否按顺序清楚地讲述考察发现与民居故事；照片、简笔画与报告表是否配套呈现、相互印证；互评时能否依据三条标准写出具体理由，并给出一条可行、友善的建议。 六、小结与作业 （整理我们的民居档案） 教师带学生回顾本课的学习路径：从住的地方说起，看造型、看装饰、看色彩、看布局、看结构，再动手考察、填写报告、办展交流。教师小结：“传统民居体现了中国人对安居乐业的内心渴望，它是劳动人民智慧的结晶，也是可以细细欣赏的艺术。”随后布置分层作业：基础题——把考察报告表补充完整并美化；提高题——为考察对象绘制一张结构或装饰的线描图，标注材料与纹样名称；挑战题——用手机拍摄一段一分钟微视频，讲述一处传统民居的故事，并说说怎样才能让它适应今天的生活，下节课带来分享。最后请学生把学习单与报告表归入单元档案袋。 ①回顾本课的学习路径，说出印象最深的一个环节和自己新认识的一处民居；②对照学习评价表，为自己点亮星星并说一条理由；③根据自己的兴趣与能力选择一份作业，在同桌间说说打算怎么做；④整理学习单、报告表与照片，按要求放入单元档案袋，并把今天认识的一处民居讲给家人听。 梳理本课从欣赏到考察的知识与方法链条，帮助学生形成比较完整的认识；用分层作业兼顾不同能力水平的学生，让每个学生都有可完成、可展示的成果，也为下一课“献策民居美好明天”的改造设计积累真实素材与情感基础。 能否说出本课的学习收获与考察方法；能否对照评价表做出真实的自我评价；能否自主选择适合自己的作业，并把学习单、报告表与照片按时整理进档案袋。 5、板书设计 考察民居温馨往昔 一、民居：普通民众居住的建筑（住宅＋居住环境） 二、看民居：造型 装饰 色彩 布局 结构材料 三、木结构：干栏式 抬梁式 穿斗式 井干式 四、考察：学习单＋报告表 艺术美感｜技术科学｜传统文化 六、教学反思 本课以“小小考察队”的真实任务贯穿全课，学生在看照片、找结构、填报告、办展览的过程中参与热情较高，多数小组能按“整体—局部—环境”的顺序完成考察学习单，报告表中出现了“穿斗式木架”“雕花隔扇”“青砖灰瓦”等具体细节，说明观察支架是有效的。欣赏环节中，学生对四种木结构形式的辨认基本准确，把南方干栏式与潮湿多雨的气候联系起来时表现出较好的迁移能力。不足主要有三点：一是部分小组填写报告表时过于依赖照片描述，“文化内涵”一栏只能写出“很古老”这类笼统词语，今后需补充民居背后的寓意与故事材料；二是课堂时间偏紧，摄影展环节的交流不够充分，个别小组没能完整讲完故事，可把展示延伸到课后走廊展；三是少数学生的简笔画只画轮廓，缺少纹样与材料标注，示范时应更明确地提出“画出结构、标出材料”的要求。 七、学习评价表 评价维度 评价标准 自评☆ 互评☆ 师评☆ 审美感知 能从造型、装饰、色彩、布局与结构材料等方面说出传统民居的美 艺术表现 能用文字、简笔画或照片完成考察学习单与考察报告表 创意实践 能与同伴合作考察民居，并说出让它适应现代生活的初步想法 文化理解 能说出民居所体现的生活智慧与文化内涵，有保护民居的愿望 学科网（北京）股份有限公司 $