第10课 辽夏金元的统治 说课稿--2026-2027学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

《辽夏金元的统治》说课稿 一、说课标 本课课程标准要求：通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。课标重在引导学生打破传统中原中心视角，充分肯定少数民族政权在中国历史上的地位，认识辽夏金元时期对统一多民族国家的塑造作用，落实历史学科核心素养，树立中华民族多元一体的历史观念。 二、说教材 本课位于第三单元《辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》，上承第 9 课《两宋的政治和军事》，下启第 11 课《辽夏金元的经济、社会与文化》，在单元中起到承上启下的作用。 辽宋夏金元是我国统一多民族封建国家的重要发展阶段。辽、西夏、金、元是由北方少数民族建立的政权，结合本民族生产生活实际进行制度创新，丰富了中国古代政治制度内涵。元朝结束长期政权并立局面，实现全国大一统。 本课以学者观点“元朝开启了‘大中国’时代”作为主线，从疆域、制度、民族交融三个维度组织教学，揭示少数民族政权对统一多民族国家发展的贡献。 三、说学情 本节课授课对象为高一学生。从知识基础来看，学生初中已经学习过辽宋夏金元政权更迭的基础史实，知道民族政权并立到元朝统一的基本脉络，但是知识碎片化，缺少系统性梳理；史料解读能力不足，多角度论证历史观点的能力有待提升。从心理特点来看，学生对这一时期的历史人物、战争故事兴趣浓厚，但对古代政治制度学习兴趣较低，容易觉得枯燥。基于以上学情，我的教学对策是：精选史料，创设历史情境，充分运用历史地图、表格、习题，组织小组合作探究，帮助学生构建完整知识体系。 四、说教学目标 结合课标、教材以及学情，我设定本课教学目标，落实历史五大核心素养： 1.时空观念：通过解读辽、北宋、西夏，金、南宋、西夏以及元朝三幅形势地图，掌握辽夏金元政权的时空坐标，理清从政权并立走向大一统的历史脉络。 2.史料实证：依托《辽史》《金史》《元史》原始史料，分析辽南北面官制、金猛安谋克制、元朝行省制度，提升学生阅读史料、提取信息的能力。 3.历史解释：能够从疆域、制度、民族交往融合多个角度，阐释“元朝开启了‘大中国’时代” 这一历史观点，辩证看待元朝四等人制度。 4.家国情怀：认识辽夏金元少数民族政权是中华民族大家庭重要组成部分，体会制度创新的历史价值，理解中华民族多元一体格局不断发展的历史趋势。 五、说教学重难点 结合课标要求与学生认知水平，确定本课重难点： 教学重点：各民族政权“因俗而治” 的制度创新，即南北面官制、猛安谋克制、元朝行省制度与边疆治理。 教学难点：元朝行省制度的特点以及历史意义；多角度史论结合理解“大中国时代” 的内涵。 六、说教法学法 新课改提倡教师为主导，学生为主体。本节课我主要采用问题导学法、史料实证法、小组讨论法。教师设置层层递进的问题链，提供地图、原始史料、习题等学习资源；学生开展自主梳理、小组讨论、合作探究，完成知识内化，避免教师单向灌输，充分发挥学生课堂主体地位。 七、说教学过程 本课为 1 课时，总时长 40 分钟，分为导入、新课讲授、课堂小结、课后作业四个环节。 （一）新课导入 我展示材料，引用日本学者杉山正明的观点：元朝以前包括汉唐在内本质属于“小中国”，受辽金北方民族政权影响，元朝开启 “大中国” 时代。抛出探究设问：结合本课所学，谈谈你对 “元朝开启了‘大中国’时代” 的理解。 设计意图：采用任务驱动式导入，抛出本课的总问题，让学生带着问题进入课堂学习，激发学生求知欲，统领整节课的学习。 （二）新课讲授 第一部分：疆域里的大中国—— 并立到统一 首先布置自主学习任务，要求学生阅读教材，制作辽、西夏、金、元政权小卡片，填写政权建立时间、民族、建立者、都城。学生小组合作完成表格梳理，夯实基础史实。接着依次展示三幅历史地图：辽北宋西夏形势图、金南宋西夏形势图、元朝疆域图，引导学生对比观察，直观感受历史从多政权并立走向全国大一统。之后出示时空观念的课堂选择题，当堂检测学习效果。再进行能力拓展，出示中国古代气温变化曲线图，讲解气候变迁，北方环境恶化推动游牧民族南下内迁的历史背景，拓宽学生思考角度。 设计意图：借助表格、地图落实时空观念，夯实基础知识，拓展历史认知。 第二部分：制度里的大中国—— 传承与创新 1.辽朝：南北面官制度。出示《辽史》史料，引导学生阅读史料，提炼“官分南北、因俗而治” 核心特点。组织小组讨论：辽朝为什么要推行南北面官制？学生讨论之后教师总结：兼顾游牧部族与农耕汉人的不同生产生活模式。 2.金朝：猛安谋克制。引用《金史》记载，讲解猛安谋克是兵农合一制度，既是军事单位，同时也是社会组织、基层管理制度。 3.元朝地方治理。展示元朝疆域图，讲解行省“犬牙交错” 的划界原则。展示两段《元史》史料，设置探究思考：行省的权力如何？组织小组讨论，引导学生得出结论：行省权力大而不独，受中央中书省节制，平衡中央集权和地方分权，对后世行政区划影响深远。 同时讲解边疆因地制宜管理：宣政院管辖西藏、北庭都元帅府管理西域、澎湖巡检司管辖台湾。随后出示课堂习题巩固金代制度知识点。 设计意图：依托史料研读，突破本课重难点，培养史料实证、历史解释素养，理解少数民族政权制度创新。 第三部分：民族里的大中国—— 交流与融合 展示本课时间轴，对比各政权存续时长与战争持续时间，让学生认识到：虽然政权之间存在战争，但长期和平共处才是时代主流。讲解榷场，展示榷场分布图与史料，明确榷场是民族政权交界的互市，中原输出丝绸、瓷器、茶叶，少数民族输出牲畜、皮货药材，促进各民族经济文化交流。辩证分析元朝民族政策：一方面存在四等人制，带有民族歧视压迫色彩；另一方面各民族杂居相处，波斯人、阿拉伯人、汉人、蒙古人、畏兀儿相互融合，催生新民族回族。组织学生简单小组交流，一分为二看待元朝民族政策。 设计意图：引导学生全面看待民族关系，冲突与交融并存，客观认识民族政策的双重影响。 （三）课堂小结 我带领学生构建本课框架，回归本课主线。 1.疆域维度：民族政权并立走向重塑大一统； 2.制度维度：少数民族因地制宜，制度传承创新； 3.民族维度：各民族交流交融。回扣导入问题：辽夏金元共同推动元朝开启“大中国” 时代，促进中华民族多元一体格局发展。 （四）课后作业 布置课后论述题：论述“元朝开启了‘大中国’时代”，要求表述成文，从疆域、制度、民族交融多角度，做到史论结合，逻辑严密。 设计意图：前后呼应，学以致用，训练学生历史小论文写作能力。 八、说教学反思 本节课以“大中国时代” 为主线贯穿全课，依托史料、地图、习题落实历史学科核心素养；坚持情境为基础，问题为引领，通过小组对话、合作探究建构知识；落实立德树人的根本任务，挖掘统一多民族国家家国情怀教育。 同时也需要注意：行省制度的“犬牙交错”“权力大而不独” 学生理解难度较大，课堂可以适当增加通俗案例辅助理解；小论文作业对学生能力要求高，后续要加强答题方法指导；课堂上进一步减少教师讲授时间，更多把课堂还给学生。 以上就是我的全部说课内容，感谢各位老师聆听！ 学科网（北京）股份有限公司 $