10《 苏武传》教学设计 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修中册

10 苏武传 第二课时 【教学基本信息】 【教学目标】1.课程名称：苏武传 2.学科：高中语文 3.年级：高二 4.教材版本：人教统编版选择性必修中 5.课时安排：3课时 6.授课教师： 1.语言建构与运用：积累重点文言字词、特殊句式，梳理情节，把握史传人物刻画手法。 2.思维发展与提升：对比分析苏武与卫律、李陵，思辨气节与生死抉择，提升论证分析能力。 3.审美鉴赏与创造：品味史家含蓄凝练的笔法，鉴赏苏武坚守民族气节的人格崇高美。 4.文化传承与理解：理解 “忠贞守节” 内涵，感悟家国大义，传承中华气节文化。 【教学重难点】 1.品味史家含蓄凝练的笔法，鉴赏苏武坚守民族气节的人格崇高美。 2.理解 “忠贞守节” 内涵，感悟家国大义，传承中华气节文化。 【复习导入】 上一节课我们读到，苏武持节出使匈奴，因副使张胜鲁莽卷入缑王虞常谋反事件，祸及整个汉朝使团。苏武意识到 “见犯乃死，重负国”，想要以死保全国家尊严，被手下人制止。 匈奴人并不甘心就此放过苏武，接连使出两套劝降手段：卫律的威逼利诱，北海苦寒绝境的肉体折磨；后来又派出昔日好友李陵，动之以亲情、家事、现实利害进行攻心劝降。面对死亡威胁、富贵诱惑、亲友离散的现实打击，苏武如何坚守住内心的底线？今天我们继续研读文本。 【课文研读】 研读活动 1：第 5 段 卫律逼降（威逼 + 利诱） 原文：武益愈。单于使使晓武，会论虞常，欲因此时降武。剑斩虞常已，律曰：“汉使张胜谋杀单于近臣，当死。单于募降者赦罪。” 举剑欲击之，胜请降。律谓武曰：“副有罪，当相坐。” 武曰：“本无谋，又非亲属，何谓相坐？” 复举剑拟之，武不动。律曰：“苏君，律前负汉归匈奴，幸蒙大恩，赐号称王。拥众数万，马畜弥山，富贵如此！苏君今日降，明日复然。空以身膏草野，谁复知之！” 武不应。律曰：“君因我降，与君为兄弟；今不听吾计，后虽欲复见我，尚可得乎？” 武骂律曰：“汝为人臣子，不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以汝为见？且单于信汝，使决人死生，不平心持正，反欲斗两主，观祸败。若知我不降明，欲令两国相攻，匈奴之祸，从我始矣。” 文言知识点落实 1.重点实词 益愈：渐渐痊愈； 晓武：通知苏武； 会论：会同判罪； 因：趁着； 募降：招募投降的人； 相坐：连坐治罪； 拟之：对着他比画（做出要杀人的样子）； 负汉：背叛汉朝； 弥山：满山； 膏草野：使动，使…… 滋润肥美； 畔：通 “叛”，背叛； 斗两主：使动用法，使汉天子、单于互相争斗。 2.特殊句式 何以汝为见：宾语前置，要见你干什么呢。 译文 苏武渐渐痊愈，单于派使者通知苏武，会同判定虞常的罪，想趁这个时候让苏武投降。用剑斩杀虞常后，卫律说：“汉使张胜谋杀单于亲近之臣，判处死罪。单于招募投降的人就免罪。” 举起剑想要杀张胜，张胜请求投降。卫律对苏武说：“副使有罪，有关的人应相连坐治罪。” 苏武说：“我本来没有参与谋划，又不是他们的亲属，说什么连坐治罪？” 卫律再次举起剑向苏武比画着要杀他，苏武神色不改。 卫律说：“苏先生，我先前背叛汉朝投奔匈奴，幸而受到单于的大恩，赐给我爵号称王。有几万手下，满山的牛羊，富贵到这种地步！苏先生今天投降了，明天也会这样。白白地拿身体给荒野做肥料，谁又能知道呢！” 苏武没有回应。卫律又说：“你通过我投降，我就和你结为兄弟；现在不听我的建议，以后即使想再见我，还能做到吗？” 苏武大骂卫律说：“你本是汉朝大臣，不顾恩德，背叛主上，背弃双亲，在异族那里做俘虏，我要见你干什么？况且单于信任你，让你来判定人的生死，你不公平处理，反而想挑拨汉天子和单于的关系，从旁观看祸败。你明明知道我不会投降，想要两国互相攻打，匈奴的灾难，就要从（杀死）我开始了。” 探究设问 1.卫律劝降分哪两步？ 明确：①武力威逼：斩杀虞常，剑逼张胜，举剑拟苏武，死亡恐吓；②富贵利诱：拿自己投降之后称王、牛羊满山的富贵做例子，用荣华富贵引诱苏武。 2.面对卫律的剑，苏武 “不动”；面对富贵，苏武 “不应”，之后痛骂卫律。苏武的痛骂有几层意思？ 明确：①痛斥卫律背叛汉朝，忘恩负义；②指责卫律利用手中权力，挑拨两国君主关系，制造战争祸患；③严正警告，杀我必将挑起汉匈战争，义正辞严，守住汉使的国格。 3.对比张胜与苏武：张胜面对死亡威胁立刻请降；苏武面对刀剑神色不动。对比衬托苏武大义凛然，视死如归。 研读活动 2：第 6 段 流放北海牧羊，肉体磨难，旄节不离手 原文：律知武终不可胁，白单于。单于愈益欲降之。乃幽武置大窖中，绝不饮食。天雨雪，武卧啮雪，与旃毛并咽之，数日不死。匈奴以为神。乃徙武北海上无人处，使牧羝，羝乳乃得归。别其官属常惠等各置他所。武既至海上，廪食不至，掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。积五六年，单于弟於靬王弋射海上。武能网纺缴，檠弓弩，於靬王爱之，给其衣食。三岁余，王病，赐武马畜、服匿、穹庐。王死后，人众徙去。其冬，丁令盗武牛羊，武复穷厄。 文言知识点落实 1.实词 白：禀告报告； 幽：囚禁； 雨雪：名词作动词，下雪； 啮：咬嚼； 旃：通 “毡”； 羝：公羊； 羝乳：名词作动词，公羊生子； 去：通 “弆（jǔ）”，收藏； 杖：名词作动词，拄着； 网：名作动，结网； 檠：名作动，用檠矫正弓弩； 穷厄：陷入困窘。 2.文化意象 汉节（旄节）：汉朝使臣信物，代表国家与使命。 译文 卫律知道苏武终究不可胁迫投降，报告了单于。单于越发想要使他投降，就把苏武囚禁起来，放在大地窖里面，断绝供应，不给他喝的、吃的。天下雪，苏武卧着嚼雪，同毡毛一起吞下去，几日不死。匈奴以为神奇，就把苏武迁移到北海边没有人的地方，让他放牧公羊，说等到公羊生了小羊才得归汉。分开他的随从官吏常惠等人，分别投放到别的地方。 苏武迁移到北海后，公家发给的粮食不来，挖掘野鼠穴中收藏的草实充饥。他拄着汉廷的旄节牧羊，睡觉、起来都拿着，节上的牦牛尾毛全部脱落。一共过了五六年，单于的弟弟於靬王到北海上打猎。苏武会结网纺制丝绳，矫正弓弩，於靬王颇器重他，供给他衣服、食品。三年多过后，於靬王得病，赐给苏武马匹和牲畜、盛酒酪的瓦器、圆顶的毡帐篷。於靬王死后，他的部下迁移离开。这年冬天，丁令人盗去了苏武的牛羊，苏武又陷入穷困。 设问探究 1.“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落” 这句话有什么深层含义？ 明确：旄节是汉朝国家使命的象征。无论严寒饥饿，睡觉起身从不离手，年复一年，牦牛尾毛全部脱落，但是手中的汉节始终不丢弃。写出苏武历经肉体磨难，心中对故国、对使命的忠诚丝毫没有动摇。 2.匈奴设置 “羝乳乃得归” 的条件用意是什么？ 明确：公羊不可能产子，等于断绝苏武归汉的希望，想用无尽的肉体苦难消磨苏武的意志，逼迫他投降。 研读活动 3：第 78 段 李陵劝降，攻心之战（重点对比卫律） 原文：初，武与李陵俱为侍中。武使匈奴，明年，陵降，不敢求武。久之，单于使陵至海上，为武置酒设乐。因谓武曰：“单于闻陵与子卿素厚，故使陵来说足下，虚心欲相待。终不得归汉，空自苦亡人之地，信义安所见乎？前长君为奉车，从至雍棫阳宫，扶辇下除，触柱折辕，劾大不敬，伏剑自刎，赐钱二百万以葬。孺卿从祠河东后土，宦骑与黄门驸马争船，推堕驸马河中溺死，宦骑亡，诏使孺卿逐捕，不得，惶恐饮药而死。来时太夫人已不幸，陵送葬至阳陵。子卿妇年少，闻已更嫁矣。独有女弟二人，两女一男，今复十余年，存亡不可知。人生如朝露，何久自苦如此！陵始降时，忽忽如狂，自痛负汉，加以老母系保宫。子卿不欲降，何以过陵？且陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家，安危不可知，子卿尚复谁为乎？愿听陵计，勿复有云。” 武曰：“武父子亡功德，皆为陛下所成就，位列将，爵通侯，兄弟亲近，常愿肝脑涂地。今得杀身自效，虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之。臣事君，犹子事父也，子为父死，亡所恨，愿勿复再言！” 陵与武饮数日，复曰：“子卿壹听陵言！” 武曰：“自分已死久矣！王必欲降武，请毕今日之欢，效死于前！” 陵见其至诚，喟然叹曰：“嗟呼！义士！陵与卫律之罪上通于天！” 因泣下沾衿，与武决去。 知识链接 李陵，字少卿，飞将军李广之孙。精骑射，善待士卒。天汉二年，率五千步兵对抗匈奴八万大军，力战兵败投降；汉武帝误信传言，诛杀李陵全家，李陵自此滞留匈奴终老异乡。 文言知识点落实 明年：第二年； 素厚：一向交好； 亡：通 “无”；安所见：“见” 通“现”； 除：殿阶； 不幸：对去世的委婉说法； 系保宫：囚禁在保宫； 春秋高：年纪大； 夷灭：诛灭全家； 皆为陛下所成就：被动句，被陛下栽培提拔； 自分：料想，认定； 决：通 “诀”，诀别。 探究设问：卫律劝降与李陵劝降有什么不同？ 人物 劝降方式 立足点 人物本质 卫律 威逼 + 物质利诱；刀剑死亡恐吓，拿自己投降后的荣华富贵做样板 站在个人利益，背叛国家而不以为耻 卖国求荣，厚颜无耻 李陵 情感攻心，摆现实困境：诉说苏武家破人亡，亲人死的死、改嫁的改嫁；讲述汉朝皇帝昏滥杀大臣，拿自己投降的痛苦心理共情苏武 内心知道投降是罪过，有愧疚，以现实利害来劝说 兵败迫降，内心矛盾痛苦，有羞耻感，但已经屈从现实 苏武面对李陵的劝说，回答“臣事君，犹子事父也，子为父死，亡所恨”“王必欲降武，请毕今日之欢，效死于前”。 分析：苏武不为亲情家事、现实祸福所动摇，把对国家的忠诚置于个人家庭生死祸福之上。连本是好友的李陵都被他的至诚感动，发出感叹 “嗟呼！义士！陵与卫律之罪上通于天！”，借李陵的叹息侧面烘托苏武义士形象。 研读活动 4：第 910 段 鸿雁传书，须发尽白归汉 原文：昭帝即位，数年，匈奴与汉和亲。汉求武等，匈奴诡言武死。后汉使复至匈奴，常惠请其守者与俱，得夜见汉使，具自陈道。教使者谓单于，言天子射上林中，得雁，足有系帛书，言武等在某泽中。使者大喜，如惠语以让单于。单于视左右而惊，谢汉使曰：“武等实在。”…… 单于召会武官属，前以降及物故，凡随武还者九人。武以始元六年春至京师。…… 武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白。 文言知识点 诡言：欺骗谎称； 具自陈道：全部详细陈述； 让：责备； 谢：道歉； 物故：死亡； 以：在； 凡：总共。 设问探究 结尾“武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白”，这句话有什么表达效果？ 明确：简简单单的一句话，没有抒情议论，用事实对比。当年壮年出使，归来头发胡须全部白了。十九年漫长苦难坚守，全部凝聚在这一句叙事之中，班固寓褒贬于叙事，不直接赞美，而赞美之意自现，是《汉书》史家笔法。 【问题探究】 探究 1：三个人物对比表格 人物 人物选择 人物形象 在文中作用 苏武 宁死不降，坚守汉节十九年 忠贞不屈，大义凛然，把国家民族大义置于个人生死祸福之上 文章主人公，义士典型 卫律 主动背叛汉朝，投靠匈奴，为虎作伥 阴险、自私、卖国求荣 反面对比，反衬苏武气节 李陵 兵败迫降，内心愧疚矛盾，知义而不能守义 有良知，但屈服现实命运 侧面衬托，从知己友人角度烘托苏武人格力量 小结：班固不直接大段抒情赞美苏武，而是用不同类型的投降者进行对比衬托，凸显苏武的崇高人格，这就是史传 “寓褒贬于叙事之中”。 探究 2：“旄节” 的象征意义 ①实物：汉朝使臣的信物； ②象征：汉朝国家尊严，使臣的使命，苏武心中的家国信念。 纵然节旄全部脱落，心中的信念不曾改变。 探究 3：思辨：怎么看待李陵？ 明确：李陵不是卫律那样的无耻叛徒。他奋力血战，兵败被俘；汉武帝诛灭他全家，有时代悲剧。但是，客观上他接受匈奴官职，已经屈从敌国。他内心有愧疚，但是做不到苏武那样舍生守节。作者写他，用来反衬：知义容易，守义极难，更显出苏武的可贵。 【课堂小结】 本节课我们研读卫律威逼利诱逼降、北海牧羊肉体磨难、李陵情感攻心劝降，最后鸿雁传书，苏武十九年后须发尽白回归汉朝。卫律刀剑富贵不能夺其志；北海苦寒饥饿不能移其心；好友李陵的亲情家事劝说不能动其节。作者用卫律、李陵两个人物，从反面、侧面衬托苏武，旄节象征家国使命。班固《汉书》寓褒贬于叙事，不靠大段议论，在叙事之中完成对人物的评价。下节课进行第三课时，系统梳理全文文言，人物、艺术特色综合复习。 【教学反思】 本节课为《苏武传》第二课时，承接上一课使团遭遇祸事、苏武决意殉国的学习内容，紧扣语文四维核心素养目标，聚焦多重劝降情节、人物对比、核心物象与史家笔法展开深度精读与思辨探究。课堂以复习旧知导入，回顾张胜鲁莽致祸、苏武欲以死保全国格的前文情节，引出卫律威逼利诱、北海肉体磨难、李陵情感攻心三层劝降考验，自然切入本节课重难点。围绕卫律、李陵两组劝降场景分层研读，辨析两种劝降策略的差异，剖析苏武面对死亡胁迫、荣华诱惑、亲情哀痛时坚定不移的内心选择。通过重点文言词句落实、对话品读、人物对比表格梳理，系统体会《汉书》寓褒贬于叙事的史家笔法。本节课重点对比苏武、卫律、李陵三类人物，区分主动叛汉与兵败迫降的不同，打破扁平化善恶二元解读视角，辩证看待李陵复杂矛盾的人物形象，避免简单标签化评判。通过多层次赏析 “旄节” 的象征意蕴、品味文末极简叙事的表达效果，深度挖掘文本崇高的气节内核，理解史家含蓄凝练的写人艺术。最后归纳人物衬托手法与主旨，衔接下一课时综合复习任务，落实文言积累、思维思辨、审美鉴赏与中华气节文化传承的核心素养目标，顺利完成本节课预设教学任务。 学科网（北京）股份有限公司 $ 10 苏武传 第一课时 【教学基本信息】 【教学目标】1.课程名称：苏武传 2.学科：高中语文 3.年级：高二 4.教材版本：人教统编版选择性必修中 5.课时安排：3课时 6.授课教师： 1.语言建构与运用：积累重点文言字词、特殊句式，梳理情节，把握史传人物刻画手法。 2.思维发展与提升：对比分析苏武与卫律、李陵，思辨气节与生死抉择，提升论证分析能力。 3.审美鉴赏与创造：品味史家含蓄凝练的笔法，鉴赏苏武坚守民族气节的人格崇高美。 4.文化传承与理解：理解 “忠贞守节” 内涵，感悟家国大义，传承中华气节文化。 【教学重难点】 1.品味史家含蓄凝练的笔法，鉴赏苏武坚守民族气节的人格崇高美。 2.理解 “忠贞守节” 内涵，感悟家国大义，传承中华气节文化。 【新课导入】 同学们，我们先来做一个假设：你作为朝廷使者出国执行任务，意外被扣。匈奴开出条件：归顺，立马封王、享不尽牛羊财富；拒绝，就放逐到荒无人烟的北海，冰天雪地，缺衣少食，不知何日能归。 身边有人直接投降保命、享受荣华，还有昔日好友跑来劝你：时代变了，何必死扛？ 荣华和绝境摆在眼前，你会不会妥协？ 两千多年前，苏武就遇上了这场残酷考验。一根旌节，十九年北海牧羊，任凭威逼利诱，始终不肯低头。今天，就让我们走进班固的《苏武传》，读懂何为不改其志的气节。 【作者介绍】 班固，字孟坚，东汉著名史学家、文学家。他继承父亲班彪的遗志，撰写《汉书》，历时二十余年完成这部纪传体断代史巨著。《汉书》是中国第一部纪传体断代史，记述了西汉从汉高祖元年（前206）至王莽新朝灭亡（公元23年）共230年的历史。班固在史学和文学上都有极高成就，其文风典雅庄重，语言精炼，对后世影响深远。 ①（虽）才高八斗 史学界：与司马迁并称为“班马”； 文学界：与扬雄并被称为“班扬”； 地理界：与张衡并被称为“班张”； 辞赋：九岁观奇书，作赋凌相如。 ②（却）官卑位低 永平五年，有人向朝廷告发班固“私修国史”。皇帝下诏入狱。幸得其弟班超上书申说班固著述之意，地方官也将其书稿送到朝廷。汉明帝了解情况后，任命他为兰台令史，掌管和校定图书，先后任郎官、校定秘书、玄武司马（都是下级官吏）。章帝后期，班固辞官回乡为母亲服丧。 ③（竟）含冤被害 班固从窦宪北征匈奴以后，进入窦宪幕府。此时的窦宪，因平匈奴有功，骄傲日盛，窦氏家族在京城肆意强夺民财，侵害百姓，抢夺民女，甚至谋划杀死皇帝，后被和帝一举铲除。窦宪案发后，当时的洛阳令种兢对班固一家怀有私仇，种兢借机报复，将班固关进监狱拷打折磨，冤死狱中，卒年61岁。 【作品介绍】 《汉书》，又称《前汉书》，东汉班固编撰，班昭、马续补作，中国首部纪传体断代史，成书于汉和帝年间，共一百篇，一百二十卷，与《史记》《东观汉记》并称“三史”，又与《史记》《后汉书》《三国志》并称“前四史”。 史学价值：作者能尊重客观实际，揭露统治阶级的残暴，赞扬清廉的官吏，流露了对人民的同情。 文学价值：叙事详明，详赡严密，语言典雅繁复，富于文采，有骈体化倾向，对后世散文发展影响很大。 {知识链接} 史书体例对比 项目 《史记》 《汉书》 作者 司马迁 班固、班昭、马续 体例 第一部纪传体通史 第一部纪传体断代史 记载时间 黄帝至汉武帝，三千多年 西汉一代，230 年 成书时代 西汉武帝时期 东汉 编修形式 私修史书 私修后转为官修 篇目构成 12 本纪、30 世家、70 列传、8 书、10 表 12 本纪、70 列传、10 志、8 表 拓展小知识 · 国别体：以诸侯国为单位，例《战国策》 · 编年体：按时间顺序记事，例《资治通鉴》 · 纪传体：以人物为中心立传，例《史记》 · 断代史：以朝代为界限，二十五史除《史记》外多为断代史 · 纪事本末体：以事件为核心，例《通鉴纪事本末》 【人物介绍】 苏武，西汉杰出的外交家，民族英雄。《汉书·苏武传》载：天汉元年（公元前100年），苏武奉命出使匈奴被扣，匈奴贵族多方威胁诱降未遂，又将他迁至北海（今俄罗斯贝加尔湖）边牧羊，苏武坚持19年不屈。始元六年（公元前81年），因匈奴与汉和好，方被遣回朝，官典属国（掌管少数民族的事情）。苏武因决不背叛祖国的气节，流芳百世，传唱千古。 【写作背景】 匈奴的起源和族属问题一直存在较大的争议。学者认为商朝时的鬼方、混夷，周朝时的猃狁（xiǎn yǔn），春秋时的戎、狄，战国时的胡，都是后世所谓的匈奴。控制着从里海到长城的广大地域。自西周起，戎族开始威胁中原王朝，周幽王烽火戏诸侯后，犬戎部落入侵，迫使平王东迁。 秦始皇统一中国后，命蒙恬北击匈奴，收河套，“却匈奴七百余里，胡人不敢南下而牧马”。（《过秦论》） 由于秦末农民起义，汉族统治者无暇顾及民族战争。汉初以来，匈奴领袖冒（mò）顿单于以其“控弦之士”三十余万，东败东胡，北服丁灵，西逐大月（ròu）氏（zhī），使“诸引弓之民，并为一家”，不断南侵。汉高祖刘邦率部亲征，却在公元前202年被围于平城，不得已只能忍辱和亲。经四朝六十多年，尤其是“文景之治”的休养生息之后，汉武帝凭借雄厚的国力，屡对匈奴用兵。取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。 【整体感知】 1.题目解读 “苏武传”三字简洁明了，直接点明了文章的主人公——苏武。标题采用“人名+传”的形式，是典型的史传类标题写法。它不仅标明了文章的中心人物，也暗示了文章的主题：通过记述苏武出使匈奴、坚守节操的经历，展现其忠贞不渝的民族气节和高尚人格。标题虽简，却高度概括了全文的核心内容。 2.字音积累 栘中厩（yí jiù） 且鞮侯（jū dī） 丈人行（háng） 缑王（gōu） 昆邪王（hún yé） 浞野侯（zhuó） 啮雪（niè） 牧羝（dī）； 阏氏（yān zhī） 煴火（yūn） 斧钺（yuè） 檠弓弩（qíng） 旃毛（zhān） 霑衿（zhān jīn） 弋射（yì） 纺缴（zhuó） 节旄（máo） 3. 梳理全文情节脉络 段落 情节概括 ① 武至匈奴，单于受赠（奉命出使匈奴） ② 缑王谋反，张胜知之（虞常谋划劫持阏氏归汉，私下联络张胜） ③ 谋反未果，欲杀汉使（事变败露，虞常被捕，事情牵连汉使团） ④ 舍生取义，匈奴急医（苏武不愿受辱，欲自杀） ⑤ 卫律劝降，苏武不屈（卫律威逼利诱劝降） ⑥ 北海牧羊，贫贱不移（流放北海，羝乳乃得归） ⑦ 李陵劝降，岿然不动（李陵前来劝降，苏武不为所动） ⑧ 李陵再劝，忠贞如一（再次劝说，苏武坚守气节） ⑨ 汉匈和亲，请还苏武（汉匈恢复和亲） ⑩ 历尽磨难，白发归汉（苏武十九年后终于回到汉朝） 简要分层： · 缘由：奉命出使匈奴，以通和好（第 1 段） · 遭遇：虞常谋反牵连苏武；卫律逼降，苏武不屈；流放北海牧羊；李陵劝降失败（28 段） · 结局：汉匈和好，历尽磨难回归汉朝（910 段） 【课文研读】 研读第 1 段：奉命出使匈奴 原文：武，字子卿。少以父任，兄弟并为郎。稍迁至栘中厩监。时汉连伐胡，数通使相窥观。匈奴留汉使郭吉、路充国等，前后十余辈。匈奴使来，汉亦留之以相当。天汉元年，且鞮侯单于初立，恐汉袭之，乃曰：“汉天子我丈人行也。” 尽归汉使路充国等。武帝嘉其义，乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者，因厚赂单于，答其善意。武与副中郎将张胜及假吏常惠等募士斥候百余人俱，既至匈奴，置币遗单于；单于益骄，非汉所望也。 文言知识点 1.重点实词 以父任：凭借； 并为郎：都； 稍迁：渐渐升迁； 数通使：屡次； 辈：批； 相当：相抵； 丈人行：长辈； 嘉其义：赞许； 以中郎将使：凭……的身份； 假吏：临时委任的属官； 斥候：侦察兵； 俱：一同； 遗：赠送； 益骄：渐渐傲慢。 2.文化常识 郎：汉代皇帝侍从官； 节（旄节）：使臣信物，竹杆缀牦牛尾，代表国家尊严。 3.特殊句式 ①宾语后置（定语后置）：送匈奴使留在汉者（送留在汉之匈奴使） ②判断句：非汉所望也。 译文 苏武，字子卿。年轻时，凭借父亲的职位被任用，兄弟三人都做皇帝侍从官。渐渐升迁到栘中厩监。当时汉朝接连讨伐匈奴，屡次互派使者窥探对方。匈奴扣留汉朝使者郭吉、路充国等十几批。匈奴使者前来，汉朝也扣留他们来互相抵偿。天汉元年，且鞮侯单于刚刚即位，害怕汉朝袭击，就说：“汉天子是我的长辈。” 把路充国等汉朝使者全部放回。汉武帝赞许他合乎情理的道义，于是派遣苏武以中郎将的身份持旄节，护送扣留在汉朝的匈奴使者，趁机赠送给单于丰厚财物，回报他的好意。苏武和副中郎将张胜，临时属官常惠，招募士兵侦察兵一共一百多人一同前往。到匈奴之后，备办财物赠送给单于；单于渐渐变得傲慢，并不是汉朝所期望的样子。 设问探究： 1.出使的背景是什么？ 明确：匈奴新单于即位，主动释放汉使，汉朝派遣苏武回访，谋求两国和好。 2.“单于益骄，非汉所望也” 这句话在文中的作用？ 明确：埋下伏笔，暗示局势潜藏危机，为后文事变发生做铺垫。 研读第 2 段：缑王虞常密谋造反，私下结交张胜 原文：方欲发使送武等，会缑王与长水虞常等谋反匈奴中。缑王者，昆邪王姊子也，与昆邪王俱降汉，后随浞野侯没胡中。及卫律所将降者，阴相与谋劫单于母阏氏归汉。会武等至匈奴，虞常在汉时，素与副张胜相知，私候胜曰：“闻汉天子甚怨卫律，常能为汉伏弩射杀之，吾母与弟在汉，幸蒙其赏赐。” 张胜许之，以货物与常。 文言知识点 1.实词 会：适逢，恰逢； 没胡中：陷没于匈奴； 将：率领； 阴相与谋：暗地里一起谋划； 素：平素； 相知：有旧交情； 私候：私下拜访； 伏弩：名作状，用弩； 幸：希望； 货物：古今异义，财物。 2.句式 判断句：缑王者，昆邪王姊子也。 译文 匈奴正要派遣使者送苏武等人回国，恰逢缑王与长水校尉虞常等人在匈奴内部谋反。缑王，是昆邪王姐姐的儿子，和昆邪王一起投降汉朝，后来跟随浞野侯战败，陷没在匈奴。和卫律所率领的投降匈奴的人，暗地里一起谋划劫持单于的母亲阏氏回归汉朝。正好苏武一行人来到匈奴。虞常在汉朝的时候，一向和副使张胜有交情，私下拜访张胜说：“听说汉天子十分痛恨卫律，我虞常可以替汉朝埋伏弩弓射杀他。我的母亲弟弟在汉朝，希望能够得到朝廷的赏赐。”张胜答应了他，把财物送给虞常。 设问探究：副使张胜有什么问题？ 明确：张胜私自和虞常勾结，没有向正使苏武汇报，行事鲁莽，为使团招来大祸。 研读第 3 段：谋反事败，苏武决意殉国 原文：后月余，单于出猎，独阏氏子弟在。虞常等七十余人欲发，其一人夜亡，告之。单于子弟发兵与战。缑王等皆死，虞常生得。单于使卫律治其事，张胜闻之，恐前语发，以状语武。武曰：“事如此，此必及我，见犯乃死，重负国。” 欲自杀，胜、惠共止之。虞常果引张胜。单于怒，召诸贵人议，欲杀汉使者。左伊秩訾曰：“即谋单于，何以复加？宜皆降之。” 文言知识点 1.实词 欲发：准备起事； 夜亡：名作状，在夜里逃跑； 生得：被活捉； 治其事：审理这个案件； 恐前语发：担心以前谈话泄露； 以状语武：把情况告诉苏武； 及：牵连； 见犯：被动句，被侮辱、被侵犯； 重负国：更加辜负国家； 引：供出； 即：假如； 何以复加：宾语前置，以何复加，用什么更重刑罚；降之：使动用法，使…… 投降。 2.特殊句式 被动句：虞常生得；见犯乃死。 宾语前置：何以复加。 译文 一个多月以后，单于外出打猎，只有阏氏和单于的子弟留在王庭。虞常等七十多人准备起事，其中一个人夜里逃跑，告发这件事。单于子弟发兵和他们交战，缑王等人全部战死，虞常被活捉。单于派卫律审理这个案件。张胜听说，害怕之前和虞常的谈话泄露，把全部情况告诉苏武。苏武说：“事情到这个地步，一定会牵连到我。等到被侮辱之后再去死，就更加辜负国家。” 想要自杀，张胜、常惠一起制止了他。虞常果然供出张胜。单于大怒，召集贵族大臣商议，打算杀掉汉朝使者。左伊秩訾说：“假如是谋杀单于，又能用什么更重的刑罚呢？应当叫他们全部投降。” 设问深度探究：苏武为什么听到事变，第一反应就是自杀？ 明确：苏武看重汉朝使者的国家尊严。身为大汉使臣，如果被匈奴逮捕审讯，当众受辱，就是使国家蒙受羞辱。“见犯乃死，重负国”，与其受辱损害国格，不如早死保全气节，体现苏武把国家尊严放在个人生死之上。 【课堂小结】 本节课，我们学习班固和《汉书》文史常识，区分《汉书》与《史记》；了解汉匈时代背景；梳理全文完整情节脉络；疏通课文 1-3 段，落实重点文言现象。苏武奉持旄节出使匈奴谋求和好，不料副使张胜私下卷入匈奴内部谋反事件，祸及整个使团。苏武得知大祸临头，不愿被敌人侮辱、辜负国家，决意自杀，初步显现他把国家尊严置于个人生死之上的崇高气节。下节课继续研读 4-6 段，学习卫律威逼劝降、苏武北海牧羊部分。 【教学反思】 本节课为《苏武传》第一课时，紧扣语文四维核心素养目标，承接史传散文的学习经验，聚焦文史常识、文言基础、情节梳理与人物初读展开文本研读与思辨探究。课堂以情境假设设问导入，设置生死抉择的两难情境，拉近学生与汉代历史人物的距离，自然切入本课重难点。围绕班固、《汉书》相关文史知识展开介绍，对比辨析《史记》《汉书》的体例差异，搭建史书体例知识框架。结合汉匈关系的时代背景，梳理全文完整情节脉络，分层梳理出使、事变、受牵连的故事主线。通过重点文言词句落实、段落翻译梳理、关键语句品读，把握史传文叙事简洁、含蓄凝练的笔法特点。本节课重点研读课文 1-3 自然段，抓住苏武事发之后决意殉国这一核心情节，对比苏武与张胜行事选择的差异，初步感知苏武将国家尊严置于个人安危之上的气节形象，规避人物形象脸谱化的浅层解读。通过多层次梳理故事情节、探究关键语句内涵，初步体会人物抉择背后的家国担当。最后归纳本节课文言知识点与内容要点，设置悬念衔接下一课时，配合文言基础检测巩固所学，全面突破本课教学重难点，有效落实语言积累、思维思辨、审美鉴赏与中华气节文化传承的核心素养目标，顺利完成本节课预设教学任务。 学科网（北京）股份有限公司 $ 10 苏武传 第三课时 【教学基本信息】 【教学目标】1.课程名称：苏武传 2.学科：高中语文 3.年级：高二 4.教材版本：人教统编版选择性必修中 5.课时安排：3课时 6.授课教师： 1.语言建构与运用：积累重点文言字词、特殊句式，梳理情节，把握史传人物刻画手法。 2.思维发展与提升：对比分析苏武与卫律、李陵，思辨气节与生死抉择，提升论证分析能力。 3.审美鉴赏与创造：品味史家含蓄凝练的笔法，鉴赏苏武坚守民族气节的人格崇高美。 4.文化传承与理解：理解 “忠贞守节” 内涵，感悟家国大义，传承中华气节文化。 【教学重难点】 1.品味史家含蓄凝练的笔法，鉴赏苏武坚守民族气节的人格崇高美。 2.理解 “忠贞守节” 内涵，感悟家国大义，传承中华气节文化。 【复习导入】 前两课时我们梳理了《苏武传》完整故事脉络：苏武奉命出使匈奴，遭遇缑王虞常谋反事变，身陷险境。面对匈奴的软硬逼迫，经历卫律威逼利诱、北海肉体精神双重折磨、李陵亲情攻心劝降，苏武始终没有屈服。 今天这节课，我们进一步深挖文本细节，思考：苏武两次想要自杀，可北海牧羊时又顽强活下去，这是否矛盾？同样是劝降，苏武对待卫律、李陵态度为什么截然不同？同时归纳人物形象、赏析史传写作艺术，并辩证思辨苏武的忠诚，完成文言巩固训练。 【问题探究】 研读探究 1：回顾卫律劝降环节 设问：为了使苏武投降，卫律采用了哪些手段？苏武是如何应对的？ 卫律手段 具体表现 苏武反应 人物特质 恐吓 斩杀虞常，杀鸡儆猴 —— 气焰嚣张，阴险狡诈，卖国求荣 威逼 副有罪，当相坐；复举剑拟之 不动 视死如归，大义凛然 利诱 苏君今日降，明日复然，拥众数万，马畜弥山 不应 忠贞不二，一身正气 重点赏析：武骂律曰：“汝为人臣子，不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以汝为见？且单于信汝，使决人死生，不平心持正，反欲斗两主，观祸败。若知我不降明，欲令两国相攻，匈奴之祸，从我始矣。” 语言赏析：语言慷慨激昂、义正词严。痛斥卫律背叛汉朝，批判他挑拨汉匈关系，会带来两国战争灾祸。饱含对叛国行为的鄙夷，坚守汉使的国家立场，维护国家尊严。 研读探究 2：匈奴如何折磨苏武？（肉体折磨 + 精神折磨） 1.肉体折磨：幽武置大窖中，绝不饮食；徙武北海上无人处；廪食不至。 2.精神折磨：羝乳乃得归（公羊生子方可归汉，断绝归汉希望）；别其官属常惠等各置他所，拆散身边同伴，孤立苏武。 思辨探究：苏武遭遇变故两度引佩刀自刺，北海牧羊却顽强求生，前后做法矛盾吗？ 明确：并不矛盾。 1.“引佩刀自刺”：事变发生，不愿受匈奴审讯侮辱，不愿使汉朝使节蒙受屈辱，以死捍卫使臣的人格与国家尊严。 2.北海顽强活下去：活着同样是坚守尊严。他坚守汉使身份，杖汉节牧羊，卧起操持，手持汉节，不放弃使者的使命。用活下去的方式证明汉使不屈的意志，粉碎匈奴想要摧毁他意志、逼迫投降的企图。 自杀与求生，出发点都是维护国家与使者尊严，只是不同处境下的选择，内在精神高度统一。 研读探究 3：梳理李陵劝降的几层说辞 1.否定坚守的意义：信义安所见乎，你的忠义没有人看见。 2.诉说苏家家庭悲剧：长君苏嘉伏剑自刎；孺卿追捕宦骑惶恐饮药而死；母亲已经去世；妻子已经改嫁；妹妹子女生死不明。 3.以自己投降后的痛苦经历共情苏武。 4.剖析现实：陛下春秋高，法令亡常，大臣无罪被诛灭者数十家，不值得为这样的君主守节。 5.情感劝导：人生如朝露，何久自苦如此。 设问：面对李陵劝降，苏武是什么态度？ 明确：苏武称李陵为 “王”，划清汉臣与匈奴王的身份界限；措辞绵里藏针，有理有节；表明愿杀身自效，“王必欲降武，请毕今日之欢，效死于前！”，宁死不降。 研读探究 4：深度思考：苏武对待卫律、李陵态度为什么迥然不同？ 对比维度 卫律 李陵 身份本质 主动叛国的叛徒，阴险无耻，一心邀功 战败迫降的名将，昔日同僚好友，内心存有愧疚良知 劝降方式 刀剑威逼，物质利诱，态度傲慢卑劣 旧友情谊入手，摆家庭悲剧，讲现实利害，动之以情 苏武态度 厉声痛骂，义愤填膺 委婉克制，绵里藏针，划清立场但不辱骂 小结：苏武爱憎分明，根据对方身份、行事采取不同应对，立场坚定，大义凛然。 研读探究 5：汉匈已经和亲，匈奴为什么要 “诡言武死”？ ①匈奴内心依旧仰慕苏武气节，仍然幻想能够迫使苏武归降匈奴，不愿放他回汉朝； ②扣留虐待苏武本就是理亏行为，谎称苏武已死，掩盖自己不道义的行为； ③忌惮汉朝国力，害怕真相败露引来汉朝的追责报复。 研读探究 6：赏析结尾句：“武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白。” 明确：班固不做大段抒情议论，只用朴素客观叙事。十九年大好年华，壮年出使，归来满头白发。文字平淡，但是蕴含对苏武十九年艰苦坚守的叹惋、崇敬与欣慰。寓褒贬于叙事，典型《汉书》史家笔法。 【深度思辨】 探究 1：概括苏武完整人物形象 苏武拥有清醒的外交智慧，待人接物不卑不亢；面对威逼利诱坚贞不屈；十九年北海牧羊坚韧不拔；威武不能屈，贫贱不能移，富贵不能淫。是铁骨铮铮的硬汉子，忠君爱国的真君子，是崇高民族气节的象征。 探究 2：辩证思辨题：有人说苏武是 “愚忠”，只忠于昏庸的汉武帝，你同意吗？（PPT 设置正反两方观点） 观点一（同意）：真正的忠诚应当忠于国家人民，而不是君主个人。汉武帝晚年法令无常，大臣无罪被诛族，苏武兄弟为国尽忠却枉死，仍然愿意为君主肝脑涂地，属于愚忠。 观点二（不同意）：不能用现代标准苛求古人。 1.在汉代的时代背景下，君主就是国家的代表；苏武不仅仅忠于汉武帝个人，更是忠于大汉的国家、使节身份，维护汉朝的国格尊严。 2.事变之初，他优先考虑避免汉匈两国的战争祸患，把两国百姓安危放在重要位置。他坚守的核心是民族气节，不简单等同于对帝王个人的愚忠。 教师点拨：评价历史人物要放在特定历史时代，不能用当代的价值标准直接苛责古人；但我们今天继承的，是苏武坚守家国大义、不屈不挠的民族气节，而不是封建时代的忠君思想。 探究 3：梳理本文的艺术写作特色 1.善于运用语言、行动、细节描写塑造人物 语言：痛骂卫律；对李陵义正辞严的回答； 行动：引佩刀自刺；复举剑拟之，武不动； 关键细节：杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落；“始以强壮出，及还，须发尽白”。 2.多重对比、反衬，突出人物性格 ①苏武 vs 张胜：张胜糊涂参与谋反、贪生怕死投降；苏武清醒大义，宁死不屈。 ②苏武 vs 卫律：卫律卖国求荣阴险狡诈；苏武坚守气节，一身正气。 ③苏武 vs 李陵：李陵战败投降，内心矛盾痛苦；苏武不计个人家庭祸福，忠贞不渝。 3.详略得当，取舍精当 ✅ 详写：卫律逼降、李陵劝降、北海牧羊，最能凸显气节的核心情节； ❌ 略写：於靬王厚待苏武、牛羊被盗等次要事件。 作用：集中笔墨，突出苏武崇高民族气节的核心主题。 4.环境烘托人物形象  社会环境：卫律、单于的威逼，张胜、李陵的投降，外部压力重重；  自然环境：大窖绝饮食、北海苦寒无人之地；恶劣环境烘托苏武坚韧不屈的人格。 5.史家笔法：寓褒贬于叙事之中，少直接议论，在叙事细节中寄托作者的褒贬评价。 探究 4：梳理全文情节结构 第一部分（第 1 段）：缘由—— 奉命出使匈奴，互通和好。 第二部分（28 段）：遭遇—— ① 2-3 段：虞常谋反事变，牵连汉使团； ② 4-5 段：卫律威逼利诱，苏武宁死不屈； ③ 6 段：流放北海，杖节牧羊，肉体精神双重磨难； ④ 78 段：李陵劝降，苏武不为所动。 第三部分（910 段）：结局——汉匈和亲，鸿雁传书，苏武十九年后归汉，须发尽白。 【文章主旨】 文章通过叙写苏武出使匈奴被扣留后，与匈奴进行了长期的艰苦卓绝的斗争，颂扬了苏武坚贞不屈的民族气节和高尚的爱国情操，成功地塑造了一个“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，为民族尊严和国家利益而视死如归的英雄形象。 【当堂检测】 学生独立完成，师生逐题订正，讲解答题思路 【教学反思】 本节课为《苏武传》第三课时，承接前两课时对故事情节、文言基础的学习，紧扣语文四维核心素养目标，聚焦文本深度思辨、人物形象、艺术手法与历史价值展开整合探究。课堂采用复习导入，串联苏武出使遇祸、卫律逼降、北海牧羊、李陵劝降的完整故事线，抛出本节课核心思辨问题：苏武两次自杀与北海求生是否矛盾，对待卫律、李陵态度差异的根源，由此开启深度研读。课堂逐层剖析卫律劝降手段、匈奴施加的肉体与精神折磨，辨析苏武 “自杀” 和 “求生” 选择内在精神的统一性；对比卫律、李陵二人劝降逻辑，厘清苏武态度一骂一劝、爱憎分明的深层缘由。赏析文末史家叙事，体会《汉书》寓褒贬于叙事的含蓄笔法。设置正反辩论，围绕 “苏武是否愚忠” 开展思辨讨论，引导学生立足汉代历史语境评价历史人物，避免以现代标准苛责古人，区分封建忠君与民族气节的内涵。系统梳理人物塑造手法、多重对比反衬、环境烘托、详略安排等写作特色，归纳全文情节结构与主旨，最后开展当堂检测，落实文言考点与主观表达训练，全面达成语言积累、思维思辨、审美鉴赏与气节文化传承的教学目标，完成本篇课文的整体教学。 本节课教学体系完整，问题链条层层递进，思辨探究突出，将文言巩固、人物品读、史传笔法鉴赏与历史思辨融为一体，学生能够理解苏武坚守民族大义的崇高人格，体会史家冷静克制文字背后的情感倾向，整体课堂效果较好。但在课堂实施过程中，仍然存在一些不足，有待优化。 其一，学生自主思辨空间仍有局限。本课设置 “苏武是否愚忠” 等开放性议题，但课堂上教师引导点拨较多，学生自主发言、小组辩论时间不足，部分学生只能被动接收教师的观点，自主论证、多角度阐释文本的机会偏少，高阶思辨能力训练不够充分，学生主体地位未能充分发挥。 其二，文本细读偏重观点归纳，朗读体验不足。本节课重在梳理问题、总结人物形象与写作技巧，缺少关键对话段落的品读朗读。学生可以记住衬托、史家笔法等术语，但很难沉浸式感受苏武斥责卫律、答复李陵对话中的情绪张力，对含蓄凝练的史家语言审美体会不够深入，审美鉴赏素养内化不足。 其三，文化价值的当代转化略显空泛。课堂辨析了传统气节的内涵，但缺少和当代生活的关联，学生能够理解苏武的民族气节，却较难联系当下思考坚守初心、坚守底线的现实意义，文化传承的落地感不强。同时当堂检测侧重文言基础，缺少人物对比、手法赏析类的变式大题训练，学生规范组织答题语言的能力仍需加强。 后续教学中，将精简教师讲授时长，预留充足时间组织小组讨论与简短辩论，鼓励学生立足原文寻找论据表达观点；增加重点语段朗读，借助朗读感受人物语言力量；补充气节文化的当代案例，打通古今精神关联；增设高考风格主观赏析题，强化答题规范训练，真正实现知识掌握、思维提升、审美塑造与中华优秀传统文化传承的全方位落地。 学科网（北京）股份有限公司 $