11.2《 五代史 伶官传序 》教学设计 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修中册

11.2 五代史伶官传序 第二课时 【教学基本信息】 【教学目标】1.课程名称：五代史伶官传序 2.学科：高中语文 3.年级：高二 4.教材版本：人教统编版选择性必修中 5.课时安排：2课时 6.授课教师： 1.语言建构与运用：积累文言重点字词，掌握对偶、对比手法，把握史论借古讽今文体特点。 2.思维发展与提升：梳理论证思路，理解盛衰之理，辩证分析 “人事” 与天命的关系。 3.审美鉴赏与创造：品味文章抑扬顿挫的语言气势，鉴赏史论情理兼备的说理美。 4.文化传承与理解：汲取忧劳兴国、逸豫亡身的历史教训，树立居安思危的价值意识。 【教学重难点】 1.品味文章抑扬顿挫的语言气势，鉴赏史论情理兼备的说理美。 2.汲取忧劳兴国、逸豫亡身的历史教训，树立居安思危的价值意识。 【复习导入】 上节课我们疏通了全文文意，记住核心论点“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”。庄宗李存勖 23 岁接受父王三支遗矢，励精图治，十五年扫平仇敌建立后唐；仅仅三年之后，沉溺享乐宠信伶人，身死国灭，被天下人耻笑。 同样一个人，前期轰轰烈烈建功立业，后期迅速土崩瓦解。这节课我们深挖文本：看一看欧阳修是怎样用史实来论证 “人事” 的决定性作用；赏析本文说理艺术，同时和《过秦论》做对比，读懂古代史论借古鉴今的力量。 【研读探究】 研读探究 1：赏析开篇第一段 呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。 设问：第一段有何作用？ 明确： ①以 “呜呼” 感叹开篇，一叹一问，奠定全文叹惋、沉痛的感情基调； ②开门亮出全文中心论点，采用让步反问句式，承认天命的说法，把论述重心落在 “人事（人的作为）”； ③总起全文，点明本文将以庄宗得天下、失天下的史实作为论据，总领下文叙事和议论。 追问：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉” 表达作者什么观点？ 明确：国家的兴衰虽然不能完全排除天命因素，但起决定性作用的是人的作为。作者将用庄宗前期励精图治得天下，后期沉溺享乐失天下的正反史实来证明这个道理。 研读探究 2：第二段，晋王三矢故事 设问：用自己的话概括晋王临终遗言的内容？ 明确：晋王三大遗恨： ①消灭世敌朱温（梁）； ②讨伐刘仁恭、攻克幽州（燕王）； ③征讨契丹，解除北方边患。 设问：庄宗对待父亲遗命是什么态度？文中哪些动词可以体现？ 明确：态度恭敬、谨记父志。 动词：受、藏、请、盛、负、纳、还。一连串动作，写出庄宗时刻不忘父亲遗恨，心怀报仇复国之志。 正是这份忧劳勤勉，为后来灭燕、灭梁，建立后唐打下基础，印证 “忧劳可以兴国”。 庄宗大事年表 年份 年龄 事件 908 年 23 岁 与尔三矢，接受父王遗志 913 年 28 岁 系燕父子以组，灭掉燕国 923 年 38 岁 函梁君臣之首，灭后梁，建立后唐 926 年 41 岁 身死国灭，为天下笑 教师点拨：得天下历时 15 年，失天下仅仅 3 年，巨大时间反差，为后文对比说理蓄势。 研读探究 3：研读第三段，盛衰对比，提炼分论点 方其系燕父子以组，函梁君臣之首…… 可谓壮哉！及仇雠已灭，天下已定…… 何其衰也！…… 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。 设问：二三两段主要使用什么论证方法？具体说明。 明确：正反对比论证。 ✅ 盛（得天下）：系燕父子以组，函梁君臣之首，意气之盛，可谓壮哉！—— 忧劳 ❌ 衰（失天下）：一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，泣下沾襟，何其衰也！—— 逸豫 设问探究：如何评价 “忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”？ 参考答案：①有历史进步性：王朝兴亡是多重因素共同作用，不能完全归于统治者个人，但统治者励精图治或是骄奢享乐，对国家命运有重大影响，欧阳修在北宋初年提出这个观点，极具政治远见。②现实借鉴意义：这句话的道理跨越时代，对于个人修身、集体治理都有警示价值，告诫人们居安思危。 研读探究 4：研读第四段，拓展推论，扣合文题 故方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争；及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？ 核心问题：题目叫《五代史伶官传序》，文中却很少直接写伶官，为什么？ 明确三点： 1.伶官的详细事迹在《伶官传》正文当中，序不需要重复复述； 2.庄宗衰败的导火索就是宠信伶官，文章围绕庄宗盛衰展开，事例和题目内在紧密关联； 3.结尾落到 “数十伶人困之”，扣回文题；同时用反问句 “岂独伶人也哉” 把道理推开，不只批判伶官乱政，上升到普遍历史教训，实现借古讽今，劝谏当朝统治者。 推论句：祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。祸患常常从细小事情积累而成；人的智慧勇气，往往被自己沉溺爱好所束缚。警示防微杜渐。 研读探究 5：梳理全文完整论证方法 1.举例论证：以晋王三矢、庄宗灭燕灭梁、身死国灭的史实为典型事例，用史实支撑论点。 2.正反对比论证：全文贯穿 “盛” 与 “衰”，“忧劳” 与 “逸豫” 的对照；庄宗全盛举天下莫能争；衰败被数十伶人围困。正反对照，说理透彻，脉络严谨。 研读探究 6：语言特色赏析 1.委婉感叹，气势旺盛：开篇 “呜呼”，结尾 “岂独伶人也哉”，一叹再叹；大量反问、疑问句，抑扬顿挫，一唱三叹，感情饱满。 2.平易简约凝练：叙事简洁不枝蔓；格言式对称短句：“满招损，谦得益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”，句式整齐，言简义丰。 3.文笔酣畅，波澜起伏： 行文节奏：提出论点→叙三矢往事→赞叹庄宗之盛→悲叹庄宗之衰→设问析理→引申普遍教训。大起大落，一气呵成。 对比拓展：《过秦论》VS《五代史伶官传序》史论风格 篇目 文体笔法 特点举例 《过秦论》（贾谊） 以赋作论，铺张扬厉 “席卷天下，包举宇内，囊括四海，并吞八荒之心”，同义铺排渲染，气势磅礴 《五代史伶官传序》（欧阳修） 散体写史论，叙议结合，笔带感慨 “方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争；及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑”，叙中带议，反复咏叹 【拓展积累】 ✅ 忧劳可以兴国 · 越王勾践卧薪尝胆 · 文景之治（汉文帝、汉景帝勤俭治国） · 唐太宗居安思危，以史为鉴 ❌ 逸豫可以亡身 陈后主沉溺歌舞，《玉树后庭花》 隋炀帝骄奢淫逸 唐玄宗：开元盛世（忧劳）→安史之乱（逸豫） 思辨启发：无论治国还是个人成长，都要有忧患意识；微小的恶习逐步积累，可以酿成大祸，要防微杜渐。 【文章主旨】 文章总结了后唐庄宗李存勖得天下而后失天下的历史教训，阐明了国家盛衰取决于人事的道理。 欧阳修写《伶官传》并冠以短序，是为了告诫北宋统治者吸取后唐庄宗李存勖宠信伶人而身死国灭的历史教训，力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。 【当堂检测】 学生独立完成，师生逐题订正，讲解答题思路 【教学反思】 节课为《五代史伶官传序》第二课时，在第一课时疏通文意、了解史实的基础上，紧扣四维素养目标，以复习导入回顾庄宗盛衰的巨大反差，聚焦论证思路、说理艺术、语言特色展开深度研读，并联动《过秦论》进行史论文本对比阅读。课堂围绕层层递进的探究问题，引导学生梳理全文举例论证、正反对比论证；赏析文本感叹、反问句式带来的抑扬顿挫之美；解读 “祸患常积于忽微，智勇多困于所溺” 的普遍哲理，辨析本文借古讽今的写作意图。同时补充古今同类史实素材，对比贾谊与欧阳修史论风格差异，落实当堂检测，引导学生树立居安思危、防微杜渐的价值观念，完成本课时既定教学任务。 本节课亮点突出。一是问题链设计逻辑性强，以庄宗盛衰对比为主线，抓住 “三矢” 故事、盛衰对照、结尾反问等关键文本，引导学生深入挖掘论证逻辑，理清 “提出论点 — 叙史佐证 — 提炼道理 — 升华拓展” 的完整行文脉络。二是注重文本细读与文体对比，将本篇与《过秦论》联动比较，帮助学生区分两种史论的写作风格，深化对古代史论 “以史为鉴” 共同特质的理解。三是文史拓展素材丰富，补充卧薪尝胆、唐玄宗盛衰等事例，打通文本道理与历史案例，助力学生理解 “忧劳兴国、逸豫亡身” 的内涵，实现文化传承目标。 课堂教学仍存在几处不足。 第一，学生自主思辨深度不足。课堂探究问题多由教师引导设问，学生自主发现文本对比点、主动提出疑问的机会偏少。在探讨 “天命与人事” 的辩证关系时，留给学生小组思辨讨论时间较短，部分学生容易简单化理解历史兴亡，忽略历史发展的复杂性，高阶思维训练尚有欠缺。 第二，语言品读的诵读活动不足。本课语言感慨深沉、一唱三叹，适合朗读体悟，但课堂更多停留在静态文字赏析，缺少对比诵读、分句品读活动。学生能够记住语言特点术语，但难以通过朗读沉浸式体会文章叹惋沉痛的情感张力，审美鉴赏体验不够充分。 第三，现实关联不够深入。课堂停留在历史事例拓展，缺少联系学生自身成长的生活化思辨活动，学生对 “祸患积于忽微、困于所溺” 的理解局限于治国层面，对个人修身的启示感悟不够。当堂检测侧重知识点巩固，缺少对对比论证赏析主观题答题范式的细化指导。 后续改进设想：精简教师讲解，预留充足时间开展小组合作探究，鼓励学生自主寻找文中对比句并分析说理效果；增设分层诵读任务，通过齐读、范读、对比读，体会文本抑扬顿挫的情感；设计简短思辨任务，引导学生联系自身生活谈防微杜渐的意义；强化主观题答题训练，规范答题语言，全面落实语言、思维、审美、文化四维教学目标。 学科网（北京）股份有限公司 $ 11.2 五代史伶官传序 第一课时 【教学基本信息】 【教学目标】1.课程名称：五代史伶官传序 2.学科：高中语文 3.年级：高二 4.教材版本：人教统编版选择性必修中 5.课时安排：2课时 6.授课教师： 1.语言建构与运用：积累文言重点字词，掌握对偶、对比手法，把握史论借古讽今文体特点。 2.思维发展与提升：梳理论证思路，理解盛衰之理，辩证分析 “人事” 与天命的关系。 3.审美鉴赏与创造：品味文章抑扬顿挫的语言气势，鉴赏史论情理兼备的说理美。 4.文化传承与理解：汲取忧劳兴国、逸豫亡身的历史教训，树立居安思危的价值意识。 【教学重难点】 1.品味文章抑扬顿挫的语言气势，鉴赏史论情理兼备的说理美。 2.汲取忧劳兴国、逸豫亡身的历史教训，树立居安思危的价值意识。 【新课导入】 同学们，历史上有些帝王，开局堪称 “王者”。少年勇武，继承父辈遗志，凭借一腔锐气南征北战，报仇雪恨，把江山牢牢攥在手里。 可谁能想到，短短数年时间，赫赫功业轰然崩塌。不是外敌过于强大，而是败在唱戏的伶人手上。 打天下时所向披靡，坐天下时却荒唐误国。强盛与覆灭，间隔不过短短几年。这到底是运气使然，还是人为造成？欧阳修读完这段乱世往事，忍不住写下一篇振聋发聩的史论。今天我们学习《五代史伶官传序》，看 “忧劳可以兴国，逸豫可以亡身” 的历史教训。 【作者介绍】 阳修 (1007—1072)，字永叔，号醉翁，又号六一居士。北宋政治家、文学家、史学家、诗人，唐宋八大家之一。 四岁丧父，家境贫寒，母亲亲自教学，家贫无纸笔，以荻画地读书。 仕途经历：仁宗时知制诰、翰林学士；英宗官至枢密副使、参知政事；神宗朝，迁兵部尚书，以太子少师致仕。去世后谥号文忠。 思想主张：政治上支持范仲淹庆历新政；文学上是北宋诗文革新运动领导者。 著作：参与编纂《新唐书》、《新五代史》；散文代表作《醉翁亭记》《秋声赋》。 【写作背景】 北宋王朝建立以后，一直是最大限度地满足大官僚大地主的政治经济利益。“不立田制”，“不抑兼并”，还让他们享有免役、免税等特权。随着土地和财富的高度集中，北宋的统治集团日益腐化，对劳动人民的榨取便更加残酷。 在尖锐的民族矛盾中，北宋王朝不但不力求振作，为收复燕云十六州和统一全国而斗争，反而忍受耻辱，长期向辽王朝输款纳币，以求维持苟安的局面。在这样的历史背景下，欧阳修通过活生生的李存勖兴亡史，来呼吁“忧劳兴国”，警告“逸豫亡身”，可谓对症下药的。后来的历史事实证明了欧阳修的担忧不无道理。 【写作目的】 借古讽今，讽谏当时北宋王朝的执政者要以史为鉴。 北宋初期，薛居正编写《五代史》（《旧五代史》），认为王朝的更迭是天命所致，欧阳修对此不以为然。他自己动手撰写成了七十四卷的《五代史记》（《新五代史》），以史为鉴，以期引起宋朝统治者的警惕。 《新五代史》问世后，在相当长的一段时间内，薛史不再被世人重视。欧阳修发议论喜欢用“呜呼”。《东皋杂志》的作者说：“神宗问荆公（王安石）‘曾看五代史否？’公对曰‘臣不曾仔细看，但见每篇首必曰呜呼，则事事皆可叹也。’‘余为公真不曾仔细看；若仔细看，必以呜呼为是。’” 【人物介绍】 李存勖出身于西突厥沙陀部，本姓朱邪，世为沙陀酋长。祖父朱邪赤心因镇压兵变有功，被唐朝皇帝赐为李姓，编入宗室谱籍。父亲李克用，官至河东节度使，封晋王，驻节太原，建立河东割据势力。十一岁的时候，随父面见唐昭宗，唐昭宗看他面相奇特，抚着他的背说：“儿将来之国栋也，勿忘忠孝于予家。”并且赏赐深厚，又因为昭宗一句“此子可亚其父”而得名“亚子”。 李存勖称帝后，迷恋伶人，“常身与俳优（杂耍艺人）杂戏于庭，伶人由此用事”，于是被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人所惑。后叛乱四起，拥有重兵的伶官拒不发兵，而庄宗亲征又告败北，众叛亲离，伶官又乘危作乱，用乱箭射死了庄宗。 {知识链接} 关于五代 五代是我国封建社会中最后一次大规模分裂割据的时期。 从公元907年朱温称帝起到960北宋建立止，仅半个世纪多一点的时间，中原地区就有后梁、后唐、后晋、后汉、后周五个王朝前后相继，中原以外则有吴、南唐、吴越、楚、闽、南汉、前蜀、后蜀、南平、北汉等十个独立王国，史称“五代十国”。 “于此之时，天下大乱，“五十三年间，易五姓十三君，而亡国被弑者八。长者不过十余岁，甚者三、四岁而已。” 【文体知识】 本文属于史论体散文，是欧阳修在《新五代史》中为《伶官传》所写的序言。史论体是古代史书中的常见文体，通常在纪传或章节之后，作者以“论”或“赞”的形式发表评论，总结历史经验，表达个人见解。这类文章往往夹叙夹议，既有史实的叙述，又有深刻的议论，语言精炼，逻辑严密。 【整体感知】 1. 题目解读 “伶”封建时代的乐工，演戏的人。 “伶官”在宫廷中授有官职的伶人。 序：一种文体，相当于今天文章的“前言”或编者的“按语”，或提纲挈领地评价该书内容，或叙述著书作文的缘由，以便有助于读者理解下面有关书或文的内容。 {知识链接} “伶人”是指古代从事音乐、舞蹈、戏剧等表演艺术的人。在古代社会中，伶人地位较低，常被视为“贱业”。但在某些朝代，如后唐庄宗时期，由于君主的宠爱，伶人甚至可以参与朝政，干预国事，造成政治混乱。 本文中提到的敬新磨、景进、史彦琼、郭从谦等伶人，就是庄宗宠信的对象，其中郭从谦最终发动兵变，弑杀庄宗。 {知识链接} 序的分类 ①书序，为书作的序言，欧阳修《五代史·伶官传序》； ②诗序，是写在诗歌前面的序，如《孔雀东南飞》； ③赠序，古人在亲朋师友离别之际，有临别赠文以示推重赞许、劝勉嘱托的习俗。如《送东阳马生序》； ④宴集序，古人饮宴，常一同赋诗，集结成册，再推举一人作序。东晋穆帝永和九年（353），王羲之和当时的名士谢安、孙绰等人，于三月三日在会稽郡山阴的兰亭集会。他们曲水流觞，饮酒赋诗，各抒怀抱，最后由王羲之作序一篇，是为《兰亭集序》。如《兰亭集序》《滕王阁序》、李白《春夜宴从弟桃花园序》。 2. 字词积累 伶（líng）官 仇雠（chóu） 锦囊（náng） 四应（yìng） 所溺（nì） 欤（yú） 盛（chéng）以锦囊 系（xì）燕父子以组 盛（shèng）也 3. 全文论证结构表格 行文层次 内容 核心观点 总起（第 1 段） 提出论题 盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！ 分述正面史实（第 2 段） 庄宗接受三矢，谨记父志，忧劳兴国 忧劳可以兴国 分述反面史实（第 3 段） 庄宗灭仇雠，天下平定；后宠信伶人，迅速败亡 逸豫可以亡身 总结升华（第 4 段） 引申议论，警示教训 祸患常积于忽微，智勇多困于所溺 全文逻辑：提出论点→叙写史实（一盛一衰对比）→归纳道理→引申拓展，借古讽今。 【课文研读】 研读第 1 段，提出中心论点 原文：呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。 文言知识点 · 原：推究，考察； 理：道理； 人事：人的作为； 所以：……的原因。 · 反问句：岂非人事哉！ 译文 唉！国家兴盛与衰亡的道理，虽然说是天命，难道不是由于人的作为吗！推究庄宗取得天下和失去天下的原因，就可以明白这个道理了。 设问探究：开篇 “虽曰天命，岂非人事哉”，作者真正侧重点是天命还是人事？ 明确：侧重人事。不否认天命的说法，用反问转折，把论述重心放在人的作为上面，开门亮出全文中心论点。 研读第 2 段，晋王赐三矢，庄宗敬受父命（正面叙史） 原文：世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：“梁，吾仇也；燕王吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。与尔三矢，尔其无忘乃父之志！” 庄宗受而藏之于庙。其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。 文言知识点 1.重点实词 将终：将要死去； 矢：箭； 约：订立盟约； 背：背叛； 与：给； 尔、乃：你的； 其：祈使副词，一定； 从事：属官； 少牢：祭祀用羊、猪各一头； 告庙：祭告祖庙； 负：背着； 纳：收藏。 2.词类活用：约为兄弟，名词作动词，订立盟约；负而前驱，名词作状语，向前，在前面。 3.特殊句式 ①判断句：梁，吾仇也；燕王吾所立。 ②状语后置：盛以锦囊（以锦囊盛之）；藏之于庙。 译文 世人传说晋王将要去世的时候，把三支箭赐给庄宗，并且告诉他说：“梁王朱温是我的仇敌；燕王，是我扶持扶植起来的；契丹和我订立盟约结为兄弟，可是他们都背叛晋国，归顺梁国。这三件事，是我遗留下来的憾恨。给你三支箭，你一定不要忘记你父亲的心愿！” 庄宗收下箭，把它收藏在祖庙里面。之后出兵打仗，就派遣属官，用羊猪各一头祭祀祖庙，恭敬取出那三支箭，用锦囊装起来，背着它冲在队伍前面；等到凯旋归来，再把箭放回祖庙。 设问探究：“三矢” 这一故事在文中有什么作用？ 明确：写庄宗谨记父亲遗恨，时刻警醒自己，表现庄宗创业之时忧劳勤勉，为后文写他逸豫败亡形成对照。 文化常识拓展：太庙，帝王祖庙；告庙，古代重大战事，帝王祭告祖先。 研读第 3 段，庄宗一盛一衰，对比议论 原文：方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？《书》曰：“满招损，谦得益。” 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。 文言知识点 1.实词：系：捆绑；组：绳索；仇雠：仇敌；抑：或者；本：推究；迹：事迹；逸豫：安逸享乐。 2.词类活用 ①函梁君臣之首：名词作动词，用木匣子装； ②一夫夜呼：名词作状语，在夜里； ③乱者四应：数词作状语，从四面； ④仓皇东出：名词作状语，向东； ⑤忧劳可以兴国，逸豫可以亡身：使动用法，使…… 兴盛；使…… 灭亡。 3.特殊句式：状语后置：系燕父子以组；告以成功。 译文 当庄宗用绳索捆绑燕王父子，用木匣装着梁朝君臣的头颅，进入太庙，把箭还给先王，向祖先禀告大功告成的时候，他意气昂扬，可以说是多么雄壮啊！等到仇敌已经消灭，天下已经平定，一个人在夜里一声呼喊，作乱的人从四方纷纷响应；庄宗慌慌张张向东出逃，还没有见到叛军，士兵就溃散了。君臣互相看着，不知道该去往哪里，以至于对天发誓，割下头发，泪水沾湿了衣襟，又是多么衰败啊！难道是取得天下艰难，丢失天下容易吗？还是推究他成功失败的事迹，根源都出自人的作为呢？《尚书》说：“自满招来损害，谦虚得到益处。” 忧虑辛劳可以使国家兴盛，安闲享乐可以使自身灭亡，这是自然的道理。 设问：本段 “可谓壮哉”“何其衰也”，一扬一抑，强烈感叹，有什么表达效果？ 明确：把庄宗极盛与极衰两种境遇直接对照，盛衰反差巨大，强化对比，引出 “忧劳可以兴国，逸豫可以亡身” 核心分论点。 研读第 4 段，引申升华，揭示普遍教训 原文：故方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争；及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？ 文言知识点 1.实词：举：全；莫：没有谁；忽微：细小微小的事情；溺：沉溺、所爱好迷恋的人或事物。 2.特殊句式 ①被动句：身死国灭，为天下笑（为表被动）；智勇多困于所溺（于表被动）。 译文 因此，当庄宗强盛的时候，全天下的豪杰，没有谁能够和他抗争；等到他衰败的时候，几十个伶人围困他，自己丧命，国家灭亡，被天下人讥笑。祸患常常从微小的事情一点点积累起来，人的智慧勇气大多被自己所沉溺迷恋的人、事物困扰，哪里仅仅是溺爱伶人才会这样呢？ 设问：“岂独伶人也哉” 这句话有什么深意？ 明确：由伶人一事推开，点明道理具有普遍性，不只局限庄宗宠幸伶人这件史实，拓展文章说理广度，为下文借古讽今劝谏当朝统治者做铺垫。 【课堂小结】 本节课，我们学习欧阳修以及五代十国文史常识，分清“序”的四类文体；疏通全文，落实重点实词、词类活用、特殊句式；把握文章论证结构：开篇抛出中心论点“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”；叙述晋王三矢、庄宗一盛一衰的史实，得出分论点“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”；最后引申“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”。文章夹叙夹议，史实为说理服务。下节课，我们深度赏析对比、抑扬手法，深挖借古讽今的主旨，完成文言综合巩固训练。 【教学反思】 本节课为《五代史伶官传序》第一课时，紧扣语文四维核心素养目标，以庄宗李存勖 “王者开局、转瞬败亡” 的悬念情境导入，激发学生探究历史兴亡的兴趣。课堂依次完成作者、写作背景、五代文史知识、序的文体分类等内容介绍；落实字音、重点实词、词类活用、特殊句式等文言基础知识；借助表格梳理全文 “提出论点 — 叙写史实 — 归纳道理 — 引申升华” 的论证结构；分层研读四段文本，围绕 “三矢” 故事、“壮哉”“衰也” 的盛衰对照、“岂独伶人也哉” 的深意设置探究问题，初步把握中心论点 “盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”，理解 “忧劳兴国，逸豫亡身” 的基本内涵，为下节课深入赏析对比、抑扬手法与借古讽今主旨做好铺垫，顺利完成本课时预设教学任务。 学科网（北京）股份有限公司 $