11.2 五代史伶官传序（表格式教学设计）语文统编版选择性必修中册

第11.2课 《五代史伶官传序》教学设计 文本解读 《五代史伶官传序》选自统编版选择性必修中册第三单元，隶属于“中华传统文化经典研习”学习任务群，单元人文主题为“历史的现场”，聚焦史传、史论文本的叙事与说理艺术，体悟古人历史智慧、家国情怀与济世担当。本文是本单元收官核心史论篇目，与《过秦论》形成双史论压轴格局，和《屈原列传》《苏武传》两篇史传文共同构成“传论结合、人事互证、古今鉴戒”的完整单元教学体系。 从单元认知逻辑进阶来看，《过秦论》立足秦汉大一统王朝兴衰，剖析治国攻守、民心向背的宏观历史规律；《五代史伶官传序》聚焦乱世短朝、君臣人事，从个人成败、人心治乱的微观视角印证历史兴衰，将国家兴亡的宏大归因落地到人事修为、忧乐心态、治乱操守层面。两篇史论一宏观、一微观，一朝代兴衰、一人事得失，互为补充、相互印证，完善了单元“国运兴衰系于民心、系于人事、系于修身”的思辨闭环，落地单元“以史为鉴、观照现实”的核心要求。 从文体与能力培养定位来看，作为欧史名篇、千古史论短章，本文结构极简、逻辑极严、层层递进、首尾圆合，是短篇史论说理范式的典范。相较于《过秦论》铺陈浩荡、气势雄辩的文风，本文以精炼严谨、借事明理、以小见大、反复咏叹见长。在单元教学中承担能力收口与范式总结作用：整合单元史论“叙史—析理—鉴今”的通用写法，训练学生从小事件、小人物、短时段历史中提炼普遍规律的高阶思辨能力，完成单元从史传叙事品读、长篇史论推演到精严密论升华的能力进阶。 教学目标 1.【文化传承与理解】理解"忧劳可以兴国，逸豫可以亡身"的深刻内涵，认识人事对国家兴亡的决定作用，体会史家以史为鉴的责任感。 2.【语言建构与运用】积累重点文言知识，流畅朗读课文，把握抑扬顿挫的语言节奏。 3.【思维发展与提升】学习先叙后议、对比论证的写法，把握"盛"与"衰"的对比逻辑，理解作者借古讽今的写作意图。 4.【审美鉴赏与创造】品味骈散结合、感慨遥深的语言特色，体会史论文一唱三叹、气势充沛的艺术感染力。 重点难点 【教学重点】 积累重点文言知识，流畅朗读课文，把握抑扬顿挫的语言节奏。 【教学难点】 学习先叙后议、对比论证的写法，把握"盛"与"衰"的对比逻辑，理解作者借古讽今的写作意图。 自学探究 【走近作者】 欧阳修（1007—1072），字永叔，号醉翁、六一居士，谥号文忠。北宋政治家、文学家、史学家。四岁丧父，家境贫寒，母以荻画地教字。天圣八年进士，历任翰林学士、枢密副使、参知政事。支持庆历新政，后被贬滁州、扬州等地。欧阳修为"唐宋八大家"之一，是北宋诗文革新运动领袖。他提携后进，“唐宋八大家”中的苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩都是他的学生。与韩、柳、轼并称"千古文章四大家"。欧阳修为文主张切合实用，重内容，反浮靡。他的散文明畅简洁，丰满生动，说理透彻，抒情委婉。著作有《新五代史》、《欧阳文忠公文集》，又与宋祁等合修《新唐书》。 【背景资料】 ·五代乱世：907—960年，中原相继出现后梁、后唐、后晋、后汉、后周五个朝代，政权更迭频繁，最短的后汉仅存在四年。"兵骄则逐帅，帅强则叛上"，是为五代。 ·庄宗兴亡：后唐庄宗李存勖英武过人，灭燕、退契丹、灭后梁，建立五代中疆域最广的王朝。然称帝后宠信伶人，纵情声色，三年后即死于兵变，身死国灭。 ·写作意图：北宋中期，积贫积弱，内有农民起义，外有辽夏威胁。欧阳修重写五代史，并非为古人哀叹，而是借后唐庄宗"忧劳兴国、逸豫亡身"的教训，警醒北宋统治者：国家的治乱兴衰，不在天命，而在人事——当政者能否居安思危、励精图治。 读一读·正字音 记一记·晓词义 呜呼！盛衰之（的）理（道理），虽曰天命，岂（难道）非人事（人的作为）哉！原（推其根本）庄宗之所以（…的原因）得天下，与其（代词，代指庄宗）所以失之者，可以知之（代词）矣。 世言（世人说）晋王之（主谓之间，取独）将终（临终）也，以（把）三矢（箭）赐庄宗而（表顺承）告之曰：“梁，吾仇也；燕王，吾所立（扶持），契丹与（和）吾约（订立盟约）为兄弟，而（表转折）皆背（背叛）晋以（表目的，来）归（归附）梁。此三者（三件事），吾遗恨也。与（给）尔（你）三矢，尔其（表祈使语气，一定）无忘乃（你的）父之志（愿望）！”庄宗受而藏之于（在）庙。其后用兵（出兵作战），则遣从事（官名）以一少牢（羊猪各一头）告（祭告）庙，请其矢，盛以（用）锦囊，负（背着）而前驱，及（等到）凯旋而纳（收藏）之。 方（正当）其系（捆绑）燕父子以（用）组（绳索），函（名作状，用匣子装）梁君臣之首（头），入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛（骄盛），可谓壮（豪壮）哉！及仇雠（仇人）已灭，天下已定（平定），一夫（一个人）夜呼，乱（作乱）者四应，仓皇东出（匆忙出逃的样子），未及见贼（叛贼）而士卒离散，君臣相顾（看），不知所归，至于（以至于）誓天断（割断）发，泣（动作名，眼泪）下沾襟，何其衰（衰颓）也！岂得之难而失之易欤？抑（或者）本（推究）其成败之迹，而皆自（出自）于人欤？《书》曰：“满（自满）招（招致）损，谦得益（益处）。”忧劳（忧虑辛劳）可以兴（使…兴旺）国，逸豫（安逸享乐）可以亡（使…死亡）身，自然之理（道理）也。 故方其盛（强盛）也，举（全）天下豪杰，莫能与之争（抗争）；及其衰（衰败）也，数十伶人困（围困）之，而身（自己）死国灭，为（表被动）天下笑。夫祸患常积（积累）于（在）忽微（细微的事物），而智勇（才智和勇气）多困于（被）所溺，岂独（仅仅）伶人也哉？ 课时安排 2课时 教学过程 新课导入 曾经所向披靡的后唐庄宗，为何最终身死国灭？ 同学们看这个历史反差：李存勖打天下时何等英勇，父亲给三支箭，他就真的把箭供在太庙里，每次出征都请下来带着，大仇得报后又恭敬地放回去。可一旦坐了天下，他却天天和伶人混在一起，给自己取艺名"李天下"，最后竟被伶人发动政变杀死。欧阳修问我们：一个人的成败，真的是天意吗？还是人事决定的？这就是这篇课文要回答的问题。 任务群 任务一：积累·字词常识 任务二：分析·文本内容 任务三：鉴赏·艺术特色 任务四：拓展·思维延伸 探究新知 任务一：积累·字词常识 1.齐读课文，注意生字，教师点拨。 2.标注生字读音。 3.小组合作，翻译重点文言字词，标记好一词多义、通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等文言知识。 4.通读全文后，划分本文的脉络层次。 探究新知 任务一：分析·文本内容 文题为“五代史伶官传序”，而文中却很少直接写到伶官们的事，这是为何？ 明确： 表面看来文不对题，实际上两者有内在联系。因为伶官的事迹在传内已做了详细叙述，不必重复。庄宗的衰败正是由伶官引起的，作者以历史为鉴，就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理，以史论事，内容联系很紧密，重点落在庄宗盛衰的史实和评论上。文章最后也提到“数十伶人困之”的事实，使伶人的作乱和后唐的衰亡直接联系起来，这样既扣住了题旨，又突出了中心。 探究新知 任务二：鉴赏·艺术特色 本文在艺术表现上有哪些独特之处？ 明确： 01｜层层对比，论证有力 【行为】负矢前驱，凯旋纳矢，忧劳兴国 VS 宠信伶人，逸豫亡身，身死国灭 【场面】系燕父子，函梁君臣，还矢先王 VS 一夫夜呼，乱者四应，泣下沾襟 【结果】举天下豪杰莫能与之争 VS 数十伶人困之，为天下笑 总结：盛与衰、得与失、壮与衰，两两对照，反差越大，"忧劳兴国、逸豫亡身"的道理就越有说服力。两个感叹句"可谓壮哉""何其衰也"，一扬一抑，感情色彩强烈。 02｜欲抑先扬，情感激烈 【先扬：极写其盛】 · 晋王临终三矢托孤 · 庄宗负矢前驱，甘冒矢石 · 系燕父子、函梁君臣 · 还矢先王，告以成功 ——"其意气之盛，可谓壮哉！" 【后抑：陡写其衰】 · 仇雠已灭，天下已定 · 一夫夜呼，乱者四应 · 仓皇东出，士卒离散 · 誓天断发，泣下沾襟 ——"何其衰也！" 03｜叙议结合，借古讽今 【记叙】（第2-3段）简叙庄宗得天下之难与失天下之速。叙事是论据，为议论服务——盛与衰的事实，正是"人事"最好的证明。 【议论】（第1、4、5段）开篇提出论点，结尾得出结论。议论是纲，叙事是目，叙为议设，议由叙出，二者水乳交融。 【借古讽今】欧阳修写《新五代史》，不是为了发思古之幽情。北宋中期，土地兼并严重，西北边患日急，而统治者却渐趋安逸、沉迷宴乐。作者借后唐庄宗"逸豫亡身"的史事，委婉地警示当朝：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身；祸患常积于忽微，智勇多困于所溺。 04｜多用反问句、疑问句，引人深思 05｜采用对称语句和语言凝练、对仗工整的骈句，具有对比感和节奏感 06｜长短句错落有致，调节语势，有张有弛 探究新知 任务三：拓展·思维延伸 如何理解“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”？这一教训对今天有何启示？ 明确： 【庄宗的忧劳】受命于危急，负矢前驱，十五年间南征北战，不敢有片刻懈怠；对父王遗命始终恭敬，出征前告庙请矢，归来后纳矢于庙。正是这种敬畏与勤勉，使他上下同心，终成大业。 【庄宗的逸豫】天下已定后，庄宗沉溺声色、宠信伶人，既失去了创业时的警惕，也疏远了功臣宿将。人心一散，一个普通士兵的一声呼喊，就足以让全军溃散。"祸患常积于忽微"，他正是在细小的逸乐中，一点点丢掉了江山。 【深刻启示】无论是一个人、一个集体，还是一个国家，生于忧患、死于安乐。取得成绩后若放松警惕、耽于享乐，先前的努力也可能毁于一旦。"居安思危"，永远是硬道理。 课堂小结 本文通过后唐庄宗李存勖先奉父命、艰苦奋斗而得天下，后宠信伶人、安逸享乐而失天下的历史事实，阐明了"盛衰之理，由于人事"的道理，得出"忧劳可以兴国，逸豫可以亡身"的结论，并告诫世人：祸患常积于细微，智勇之人常因沉溺所好而困顿，切不可逸豫忘忧、耽于所溺。 课堂练习 1.下列划线字的解释，不正确的一项是（ A ） A. 原庄宗之所以得天下（用来） B. 负而前驱（背着） C. 函梁君臣之首（名作状，用匣子装） D. 及仇雠已灭（等到） 2.下列哪一项的句式与其他三句的句式不同？（ C ） A. 盛以锦囊 B. 方其系燕父子以组 C. 而智勇多困于所溺 D. 夫祸患常积于忽微 作业布置 1.基础夯实 · 必做题 （1）熟读成诵：熟读并背诵全文，感受文章的气势。 （2）知识梳理：整理文中的通假字、古今异义、词类活用与特殊句式等文言知识，制作文言知识点卡片。 2.思维拓展 · 选做题（任选其一）。 （1）写作练笔：以“忧劳兴国，逸豫亡身”为题，写一篇不少于800字的议论文，联系三个历史或现实事例。 （2）拓展思考：结合"祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺"，联系现实生活，谈谈你对"居安思危"的理解。 板书设计 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $