11-2 五代史伶官传序：伶官遗训·忧劳逸豫青春鉴（主题任务式教学设计）语文统编版选择性必修中册

第11课 伶官遗训・忧劳逸豫青春鉴 ——《五代史伶官传序》教学设计 教学目标 1.积累重点文言词句，梳理文章论证脉络，掌握对比论证的表达方法。 2.辨析“天命”与“人事”，培养从历史史实中提炼观点、以论统史的思辨能力。 3.品味文章抑扬顿挫的语言风格，感受史论文的理性力量与感染力。 4.领悟“忧劳兴国、逸豫亡身”的历史智慧，树立以史为鉴、自律自强的成长观。 重点难点 重点：理解“忧劳兴国，逸豫亡身”与“祸患积于忽微”的核心观点，并能结合庄宗史实进行分析。 难点：将历史教训迁移至当代青年成长语境，内化为对自身“逸豫”与“所溺”问题的深刻反思。 任务群 任务一：储备素材——读懂史实，拎清观点 任务二：学习写法——拆解欧阳修的论证武器 任务三：思辨深化——从历史教训到青春启示 任务四：实战输出——撰写短评，准备发言 教学过程 课堂导入 “呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！” 北宋文豪欧阳修编撰《新五代史》时，回望后唐庄宗李存勖从意气风发、定鼎中原到众叛亲离、身死国灭的一生，发出了这句振聋发聩的慨叹。一段王朝的兴亡，藏着跨越千年的立身智慧。 今天的任务是：围绕“以史为鉴，青春立身”的主题，结合《五代史伶官传序》的核心观点与后唐庄宗李存勖的盛衰史实，撰写一篇800字左右的史论短评《从庄宗盛衰看青年成长的“忧劳”与“逸豫”》，并在班级“史鉴・青春”读书分享会上完成 3 分钟立论发言。要求观点鲜明，史论结合，能联系青年成长的现实问题展开论述，有说服力与感染力。 探究新知 ✭ 任务一：储备素材——读懂史实，拎清观点 1.疏通大意，梳理脉络 借助课下注释和工具书，分组翻译全文，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 第1段：开篇立论，提出“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”的核心观点，引出后唐庄宗的事例。 第2段：叙述庄宗接受遗命、报仇雪恨的历程，展现其“盛”时的意气风发。 第3段：叙述庄宗宠幸伶人、身死国灭的结局，凸显其“衰”时的仓皇破败。 第4段：总结历史教训，重申“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的观点。 2.圈画关键时间节点和事件，完成“后唐庄宗兴亡档案” 阶段 时间/事件 结果/影响 核心要素 盛 (得天下) 接受三矢遗命 肩负复仇使命 忧劳 系燕父子以组(灭燕) 完成第一个复仇目标 函梁君臣之首(灭梁) 完成核心复仇目标，称帝 入于太庙,还矢先王,而告以成功 功业巅峰，告慰先王 其意气之盛，可谓壮哉！ 盛极一时 衰 (失天下) 宠幸伶人，沉溺享乐 丧失警惕，懈怠朝政 逸豫 一夫夜呼，乱者四应 叛乱迅速蔓延 仓皇东出，未及见贼而士卒离散 众叛亲离，仓皇逃窜 君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟 穷途末路，悲凉绝望 身死国灭，为天下笑 悲剧结局，沦为笑柄 对比结论 盛衰对比 忧劳可以兴国,逸豫可以亡身 人事（核心） 思考：表格中最能体现盛衰反差的细节是哪一处？ 最典型的反差是“系燕父子以组，函梁君臣之首”的英勇战绩与“君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟”的狼狈绝望之间的对比。同一批人、同一个王朝，前后判若云泥，这种巨大的落差本身就构成了最有说服力的论证。 3.提炼核心观点，锁定写作论据 欧阳修在文中提出了哪两个核心判断？请用原文语句回答。 “忧劳可以兴国，逸豫可以亡身” “祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺” 思考：这两个判断中，哪一个更适合作为你短评的核心论点？为什么？ 第一个判断更合适。因为“忧劳”与“逸豫”是一对直接对立的范畴，便于在青年成长语境中进行类比——学业上的勤奋与懈怠、自律与放纵，都可以纳入这对概念来分析。第二个判断可作为补充论据，用于分析“小毛病积累成大问题”的现象。 ✭ 任务二：学习写法——拆解欧阳修的论证武器 1.分析“对比论证”的结构层次 请找出文中至少三组对比，并说明它们在论证中的作用。 对比类型 具体内容 论证作用 盛衰对比 “方其盛也…可谓壮哉” vs “及其衰也…何其衰也” 直观呈现兴亡落差，制造震撼效果 行为对比 “系燕父子以组”的英勇 vs “泣下沾襟”的狼狈 同一人的两种状态，凸显“人事”变化 原因对比 忧劳（牢记父志）→盛 vs 逸豫（宠幸伶人）→衰 因果关系一目了然，无需多言 结果对比 “得天下”vs“失天下” 强化论点，令人信服。 提示：你在写短评时，也可以借鉴这种“先叙事后对比、对比中见因果”的结构方式。 2.辨析“天命”与“人事”，为立论找准角度 思考1:文章开篇说“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”，欧阳修到底信不信天命？ 他不是完全否定天命，而是用反问句“岂非人事哉”把重心压在“人事”上。这是一种策略性的让步——承认天命的存在，但强调真正起决定性作用的是人的作为。 这体现了欧阳修朴素的唯物史观，也为你的短评提供了核心立意：青年成长的关键不在于“天赋”或“运气”，而在于自身的努力与选择。 思考2：结合全文，“人事”具体包含哪些内容？这对你的短评写作有何启发？ 主观方面：统治者的精神状态（忧劳 vs 逸豫）、道德品质（勤勉 vs 放纵） 客观方面：治国举措（是否勤政、是否用人得当、是否防微杜渐） 启发：你可以将“人事”转化为青年成长语境中的对应概念——比如“忧劳”对应勤奋自律、目标坚定；“逸豫”对应贪图享乐、缺乏规划；“忽微”对应日常小毛病；“所溺”对应沉迷游戏、短视频等诱惑。 3.品味语言风格，学习表达技巧 欧阳修的语言有哪些特点值得你在短评中模仿？ 善用感叹词：开篇“呜呼！”、结尾“岂独伶人也哉？”，感情饱满但不泛滥，适合用在短评的开头和结尾。 长短句交错：如“方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！”——一连串动作之后用一个感叹收束，节奏感强。 设问引发思考：“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”——自问自答，引导读者跟着作者的思路走。 警句收束：“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”——简洁有力，适合用作短评的点睛之笔。 ✭ 任务三：思辨深化——从历史教训到青春启示 1.讨论“忧劳”与“逸豫”在青年成长中的含义 思考1：如果把“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”中的“国”替换成“个人成长”，“身”替换成“前途”，你会怎么理解这两句话？ “忧劳可以兴‘人’”：勤奋刻苦、持续努力，可以让一个人在学业和事业上取得成就。 “逸豫可以亡‘前’”：贪图安逸、放纵懈怠，最终会毁掉自己的前途。 思考2：你能举出一个身边或媒体报道过的例子，说明“逸豫”如何毁掉一个有潜力的年轻人吗？ 某高考状元进入大学后沉迷游戏，多门挂科，最终被退学。这就是典型的“逸豫亡身”——起点再高，一旦松懈，也会跌落。 2.讨论“忽微”与“所溺”的现实映射 “祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”这句话，放在今天青少年的生活中，可以对应哪些具体问题？ “忽微”类：每天拖延几分钟作业、上课走神一次、抄一次作业……看似小事，累积下来会导致成绩滑坡、习惯变差。 “所溺”类：沉迷手机游戏、短视频、追星、网络小说……这些东西本身无害，但一旦“溺”进去，就会挤占学习时间和精力，最终难以自拔。 提示：这部分内容可以直接作为你短评的现实论据。 3.讨论“以史为鉴”的现实意义 有人说，古代帝王的故事离我们太远了，跟普通学生有什么关系？你怎么反驳这种观点？ 历史教训之所以有价值，不是因为故事本身有多精彩，而是因为人性是相通的。庄宗的问题不是“皇帝”才有的问题，而是每个人都可能犯的错误——成功后容易骄傲、安逸中容易松懈、诱惑面前容易失控。这些心理机制不会因为你是个学生就不起作用。所以，读历史不是为了看热闹，而是为了提前知道“坑在哪里”。 ✭ 任务四：实战输出——撰写短评，准备发言 1.写作任务 题目《从庄宗盛衰看青年成长的“忧劳”与“逸豫”》， 要求：字数800字左右，观点鲜明，史论结合。必须引用《伶官传序》中的原文至少一处必须联系青年成长中的现实问题（如学业压力、时间管理、手机使用、目标规划等）。结构完整，有开头、主体、结尾。 写作支架 部分 内容要点 字数参考 开头 引出庄宗故事+欧阳修观点+提出自己的核心论点 100字 主体一 简述庄宗“忧劳兴国”的阶段，类比青年奋斗的意义 200字 主体二 详述庄宗“逸豫亡身”的过程，类比青年放纵的危害 200字 主体三 结合“忽微”与“所溺”，分析当代青少年面临的典型问题 200字 结尾 呼应开头，发出倡议，升华主题 100字 2.发言准备 要求：将你的短评浓缩为一篇3分钟的立论发言稿（约500-600字）。 发言技巧提示： 开头要有“钩子”：可以用一句原文或一个画面感强的句子抓住听众注意力。 中间要有“故事”：不要只讲道理，要把庄宗的故事讲得生动。 结尾要有“号召”：让大家听完之后觉得“我也应该这样做”。 示例 从庄宗盛衰看青年成长的“忧劳”与“逸豫” 欧阳修在《五代史伶官传序》中写道：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。”这句话说的是后唐庄宗李存勖，但我觉得，它说的也是每一个正在成长的年轻人。 庄宗的“忧劳”是什么？是接过父亲留下的三支箭，把它们当作一生的使命。他灭燕、灭梁，把敌人的头颅装进木匣献于太庙，那一刻“意气之盛，可谓壮哉”。这不正像一个为目标全力以赴的青年吗？高三那年，多少人早起晚睡，把每一分钟都用在刀刃上，那种“忧劳”的状态，就是一个人最好的状态。 但庄宗的转折来得太快了。天下平定之后，他开始宠幸伶人，沉迷享乐。结果呢？“一夫夜呼，乱者四应”，曾经横扫天下的军队，一夜之间土崩瓦解。这不也像很多大学生的轨迹吗？高中拼尽全力考上大学，然后突然松了下来——熬夜打游戏、上课刷手机、作业靠复制粘贴。等到毕业时才惊觉，自己什么也没学会。 欧阳修还说：“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。”今天困住年轻人的“所溺”，可能是手机里的短视频，可能是永远刷不完的朋友圈，也可能是那句“明天再说”的自我安慰。这些东西单看都不致命，但日积月累，它们会悄悄偷走一个人的时间、注意力和向上的动力。 历史从来不会重复，但人性的弱点会。庄宗的悲剧不是因为他是个昏君，而是因为他在成功之后忘记了成功的代价。我们不必成为皇帝，但我们同样需要警惕“逸豫”的陷阱。 所以，我的建议很简单：把“忧劳”当成一种习惯，而不是一时的冲动；把“逸豫”当成一种警告，而不是理所当然的奖赏。当你想要放纵的时候，想想那个“身死国灭，为天下笑”的庄宗——也许你就会放下手机，翻开书本。 以史为鉴，不是为了记住过去，而是为了活好现在。 课堂小结 同学们，今天我们沿着欧阳修的笔触，走过了后唐庄宗从“意气之盛，可谓壮哉”到“泣下沾襟，何其衰也”的一生。我们看到，决定一个人兴衰的，从来不是天命，而是“人事”——是忧劳还是逸豫，是防微杜渐还是纵容所溺。 这些千年前的历史教训，放在今天的我们身上同样振聋发聩：每一次拖延、每一次放纵、每一次对“小毛病”的妥协，都可能成为“忽微”中积蓄的力量。 希望大家把今天写下的史论短评当作一面镜子——照见庄宗的教训，也照见自己的选择。以史为鉴，不是为了记住过去，而是为了走好脚下的路。 课堂练习 1.补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《五代史伶官传序》中，欧阳修指出应注重生活的小事，不要过于沉迷于所钟爱之事的句子是“_____________________________，_____________________________”。 （2）新时代中国青年，学习和创业都有了更好的条件、更高的起点，但也要牢记欧阳修《伶官传序》中所说“_____________________________，_____________________________”，拒绝安逸躺平，争做有为青年，因为安逸的环境容易消磨人的奋斗精神。 （3）古为今用在写作中随处可见，《五代史·伶官传序》中，和“谦虚使人进步，骄傲使人落后”相近的表述是“_____________________________，_____________________________”。 （4）《伶官传序》提出“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”的论点，列举庄宗得失天下的事例后再次强化这一观点的两句是：“___________________________，_________________________？” （5）欧阳修在《伶官传序》中感慨：当李存勖强盛的时候，“_____________________________，_____________________________”；而等到他衰败的时候，几十个伶人围困他，就身死国灭，被天下人讥笑。 （6）欧阳修在《五代史伶官传序》中的“_____________________________，_____________________________”这两句，可以作为“盛衰之理在于人事”的论据。 （7）贾谊在《过秦论》中用“天下云集响应，赢粮而景从”写群众反抗暴秦的奔附之势；欧阳修在《伶官传序》中用“_____________________________，_____________________________”，写晋因伶人而千里之堤溃于蚁穴之态。 （8）作为一篇史论，《伶官传序》叙述了君臣仓皇出逃，不知所归，然后“_____________________________，_____________________________”的历史情形，发出“何其衰也”的感叹。 （9）古人云：谋事在人，成事在天。一个人不努力肯定是不成功的。欧阳修在《伶官传序》中用兼带感叹语气的反诘句对盛衰之理进行了阐述的两句是：“_____________________________，_____________________________”。 （10）《五代史伶官传序》中矢志复仇的庄宗在“还矢先王”之前取得了“_____________________________，_____________________________”的战绩。 【答案】 （1）夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺； （2）忧劳可以兴国，逸豫可以亡身； （3）满招损，谦得益； （4）抑本其成败之迹，而皆自于人欤； （5）举天下之豪杰，莫能与之争； （6）原庄宗之所以得天下，与其所以失之者； （7）一夫夜呼，乱者四应； （8）至于誓天断发，泣下沾襟； （9）虽曰天命，岂非人事哉； （10）方其系燕父子以组，函梁君臣之首。 布置作业 1.基础作业：梳理文中重点文言实词与特殊句式，圈画“忧劳”“逸豫”相关语句。 2.提升作业：以“我的‘忽微’与‘所溺’”为题，写一篇300字的自我剖析短文。 3.拓展作业：查阅资料，对比秦始皇、唐玄宗与李存勖的兴衰，探究共性规律。 板书设计 教学反思 ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 1 / 8 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $