14.2《 荷塘月色 》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

14.2 荷塘月色 第二课时 【教学基本信息】 【教学目标】1.课程名称：荷塘月色 2.学科：高中语文 3.年级：高一 4.教材版本：人教统编版必修上 5.课时安排：2课时 6.授课教师： 1.语言建构与运用：品味清丽典雅的语言，赏析比喻、通感、叠词艺术，掌握写景抒情散文语言特色。 2.思维发展与提升：梳理景物层次与情感变化，理清景情关系，探究作者独处的心境与精神困境。 3.审美鉴赏与创造：赏析荷塘月色清幽朦胧的意境美，体悟现代散文淡雅含蓄的审美风格。 4.文化传承与理解：理解乱世文人的精神苦闷与超脱追求，体会知识分子的精神自省与人文情怀。 【教学重难点】 1.赏析荷塘月色清幽朦胧的意境美，体悟现代散文淡雅含蓄的审美风格。 2.理解乱世文人的精神苦闷与超脱追求，体会知识分子的精神自省与人文情怀。 【复习导入】 上一节课，我们跟着朱自清，走出烦闷的小屋，来到月下荷塘。我们读到第四段，饱览了荷塘本身 —— 田田的荷叶、零星的荷花，还有微风送来的缕缕荷香。 如果说第 4 段，是镜头对准荷塘，特写荷叶荷花。那镜头不会停在这里。当风掠过荷塘，月光洒落下来，作者又看见了什么，心里又生出怎样的感受？ 这节课，我们继续跟随作者的脚步，去看看月光下的荷塘，以及荷塘四周的月色，读懂藏在光影里的心事。 【课文研读】 研读活动 1：精读第 5 段 塘上月色 原文：月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处 —— 酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。 问题 1：赏析 “月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。” 设问：“泻”能不能换成“照”？ 明确：“泻”：承接 “流水” 的比喻，化静为动，写出月光自上而下铺洒、流淌的动态美感，范围广阔，静谧柔和。“照”：普通光照，死板静态，缺少流水一般流动的美感。 设问：“浮” 能不能换成 “升”？ 明确：“浮”，写出青雾轻柔、缥缈，由下而上缓缓弥散，以动写静，营造荷塘朦胧梦幻的氛围。“升” 仅仅向上腾起，体现不出雾气轻薄、弥漫笼罩的质感。 “洗”：写出花叶在月色浸润之下，素净洁白，清新柔和；“笼”：写出轻纱笼罩，营造朦胧、安谧的梦境感。 问题 2：“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处 —— 酣眠固不可少，小睡也别有风味的。” 明确：比喻修辞。酣眠：满月朗照，月光浓烈；小睡：淡云遮月，月色朦胧柔和。淡淡的云，不能朗照的朦胧月色，恰好契合作者此刻希望暂时求得宁静的心境，所以说“恰是到了好处”。 问题 3：“高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。” 明确：写月影来写月色。灌木黑影“峭楞楞如鬼一般”，是幽暗冷硬；杨柳倩影“像是画在荷叶上”，柔美灵动。一丑一美，明暗交错，月影错落多姿。“画”字富有动态，仿佛有人刻意渲染，凸显杨柳倩影的精致优美。 问题 4：“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。” 明确：通感（移觉）。把视觉“光与影的明暗变化”，转化为听觉“小提琴乐曲”。视觉上高低错落、忽明忽暗的光影，如同乐曲抑扬顿挫的旋律，把无声的月色写得富有音乐感，营造柔和、优美、和谐的意境。 小结第五段炼字表格 词语 赏析 泻 化静为动，月光像流水铺洒，动态柔和 浮 青雾轻薄，缓缓弥漫，烘托朦胧意境 洗 花叶被月色浸润，素淡纯洁 笼 轻纱笼罩，如梦似幻，朦胧安谧 画 杨柳倩影精致优美，仿佛人工绘就，富有美感 第五段整体意境：朦胧、优雅，月光、青雾、花叶、树影融为一体。 研读活动 2：精读第 6 段 荷塘的四周 原文：荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，而杨柳最多。这些树将一片荷塘重重围住；只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有。 1.写树：“远远近近，高高低低” 叠词，写出树木繁多茂密，“重重围住”；“漏着几段空隙” 反衬树木浓密，又照应月色。 2.树色 “阴阴的，像一团烟雾”，远山 “隐隐约约”，路灯光 “没精打采，渴睡人的眼”，整体景物朦胧暗淡。 重点探究：“这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有。” 设问：这句话手法、情感作用是什么？ 明确：①以动衬静，蝉、蛙的喧闹热闹，反衬作者内心的孤寂冷清。借鉴古诗“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”。②情感转折点：此前作者在荷塘月色中获得片刻宁静、淡淡的喜悦；蝉蛙的喧闹，把作者从荷塘的幻境拉回现实。自然界万物拥有热闹自由，而“我什么也没有”，短暂宁静消散，又重新坠入内心的苦闷哀愁。③对比：自然界生命的热闹，反衬知识分子身处时代动荡，内心的孤独疏离。 小结：从“得静”转向“出静”，短暂的精神解脱结束，现实的烦恼重新涌上心头。 研读活动 3：研读 79 段 怀古采莲，联想《西洲曲》 原文：忽然想起采莲的事情来了。采莲是江南的旧俗，似乎很早就有，而六朝时为盛；从诗歌里可以约略知道。采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。采莲人不用说很多，还有看采莲的人。那是一个热闹的季节，也是一个风流的季节…… 于是又记起，《西洲曲》里的句子：“采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子清如水。”今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得“过人头”了；只不见一些流水的影子，是不行的。这令我到底惦着江南了。 设问：荷塘写景已经结束，为什么还要插入古代采莲旧事，引用《西洲曲》？ 明确： 1.行文联想自然：眼前见到荷花，顺势联想到江南采莲旧俗，由景触发怀古。 2.对比反衬：古代江南采莲，是热闹、风流、自由欢乐的图景；反观当下现实，自己内心苦闷孤寂。用古代的热闹美好反衬现实的冷清孤独。 3.情感内涵：“可是我们现在早已无福消受了”，抒发对美好自由生活的向往，也暗含对现实处境的不满。 4.“这令我到底惦着江南了”点睛句。既勾起对江南故乡的思念；又含蓄点出内心 “颇不宁静” 的深层缘由。现实的苦闷无法靠荷塘月色真正消解，淡淡的哀愁挥之不去。 研读活动 4：赏析结尾句 “—— 这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。” 明确：①首尾照应，圆形闭环结构，回到家中，呼应开头“这几天心里颇不宁静”，出门夜游荷塘，最终回到现实家庭。②以静衬情。家中寂静无声，但作者内心的烦恼、“颇不宁静”依旧没有消散。荷塘月色仅仅带来片刻精神慰藉，不能真正解脱内心苦闷，强化全文淡淡的喜悦，淡淡的哀愁的基调。 研读活动 5：回顾完整情感变化链条 明线游踪：家→走向荷塘→观赏月色荷塘→联想采莲→回到家中 暗线情感：思静 →求静 →得静 →出静 →难静 短暂在荷塘获得宁静喜悦，蝉蛙声打破幻境，怀古加重怅惘，回到家中，依旧无法摆脱内心苦闷。 【问题探究】 探究 1：概括本文景情关系 荷塘月色的景物清幽朦胧，带给作者片刻宁静（淡淡的喜悦）；但这只是短暂逃避。外部美景无法真正消解时代与现实带来的内心苦闷（淡淡的哀愁）。景是慰藉，情是底色；乐景衬哀愁，情景交融。 探究 2：总结全文艺术特色 1.双线结构：游踪为明线，情感起伏为暗线；首尾圆合，结构严谨。 2.炼字精妙，大量叠词；善用比喻、通感等修辞，把视觉听觉嗅觉打通。 3.情景交融，借月下荷塘景物写内心世界；乐景写哀，以动衬静。 4.虚实结合：实写荷塘月色实景；虚写联想江南采莲旧事，拓展文章意境。 探究 3：思辨：如何理解 “淡淡的喜悦，淡淡的哀愁”？ 喜悦：夜游荷塘，暂时脱离现实烦扰，在优美月色荷塘之中，获得片刻自由宁静。 哀愁：时代动荡（1927 大革命失败），知识分子思想彷徨；家庭现实压力；荷塘美景只能短暂逃避，终究无法真正解决内心苦闷。 【文章主旨】 本节课精读塘上月色，赏析 “泻、浮、洗、笼、画” 等炼字，品味比喻、通感，感受月色朦胧优雅；研读荷塘四周景物，抓住 “热闹是它们的，我什么也没有”，读懂以动衬静，把握由喜悦转向哀愁的情感转折；研读采莲怀古段落，理解联想《西洲曲》的作用；赏析结尾，领会首尾呼应闭环结构。 整篇文章，荷塘月色是短暂的精神避难所，带来片刻淡淡的喜悦，但终究无法消解现实带来的 “淡淡的哀愁”。景与情紧密交融，体现 1927 年时代背景下知识分子复杂的内心世界。 【当堂检测】 学生独立完成，师生逐题订正，讲解答题思路 【教学反思】 本节课是《荷塘月色》第二课时，以复习导入衔接上节课月下荷塘的景物赏析，继续带领学生品读塘上月色、荷塘四周，探究采莲怀古段落与结尾，梳理游踪与情感双线，深入体会 “淡淡的喜悦，淡淡的哀愁”，理解乱世知识分子复杂的精神世界。课堂围绕关键字词 “泻、浮、洗、笼、画” 展开炼字赏析，重点品读光影描写中的通感修辞；抓住 “热闹是它们的，我什么也没有” 这一情感转折点，体会以动衬静的表达效果；研读江南采莲旧事与《西洲曲》的引用，分析虚实结合、古今对照的作用；最后回顾完整的情感变化链条，梳理文章艺术特色，落实当堂检测，基本完成预设教学目标。 本课亮点：教学前后衔接紧密，由景物描写逐步深入到人物内心，层层推进，落实由景入情的散文阅读思路；聚焦炼字、修辞赏析，紧扣高考高频考点，着重突破光影段落的通感，引导学生辨析词语表达差异，体会朱自清语言锤炼的功力；抓住情感转折点，理清 “得静” 到 “出静” 的情绪变化，让学生理解荷塘只是短暂的精神避难所；借助怀古联想拓展文本内涵，打通虚实写法，引导学生体会作者对自由美好生活的向往，兼顾语言品味、审美体验与人文理解；双线结构贯穿始终，帮助学生构建写景抒情散文的阅读范式，实现教考衔接。 课堂存在的不足： 第一，文本容量偏大，月光、树影、荷塘四周、怀古联想、主旨思辨多个板块集中在一节课，教师的问题链较多，学生自主涵咏、静心品读的时间不足。赏析多由教师设问推进，学生独立咀嚼文字、自主发现情感变化的机会较少，对朦胧意境的感受偏重于理性分析。 第二，朗读活动设计不足。本课光影段落语言极富画面感与音乐美，但课堂侧重于手法、字词的分析，缺少片段诵读、配乐品读活动。学生缺少沉浸式朗读体验，难以在诵读中体会光影交织带来的朦胧美感，审美鉴赏目标落地不够充分。 第三，思辨探讨深度有限。在探讨 “淡淡的喜悦，淡淡的哀愁” 时，更多依托教师预设结论，学生结合时代背景自主表达的空间有限。部分学生容易将哀愁简单归为个人情绪，对时代重压下知识分子的精神挣扎、想超脱而不得的矛盾体会不够深刻。 第四，当堂检测安排在课尾，时间紧张，讲评仓促。只能核对答案，缺少对学生答题典型误区的深挖，未能充分训练学生规范组织赏析题答题语言。 后续改进设想：精简课堂细碎问题，适当压缩教师讲解，预留更多时间让学生默读批注、小组交流；增加分层朗读活动，挑选月光、树影段落进行品读，在读中感受文字营造的朦胧意境；在思辨环节，设置开放性讨论任务，鼓励学生结合文本谈谈对 “短暂宁静” 的理解，加深对知识分子精神困境的体会；优化当堂检测的时间安排，预留充足讲评时间，针对主观赏析题的答题要点进行示范指导，体悟现代散文含蓄淡雅的审美风格，理解乱世文人的精神苦闷与人文自省，落实语言、思维、审美、文化四维素养融合落地。 学科网（北京）股份有限公司 $ 14.2 荷塘月色 第一课时 【教学基本信息】 【教学目标】1.课程名称：荷塘月色 2.学科：高中语文 3.年级：高一 4.教材版本：人教统编版必修上 5.课时安排：2课时 6.授课教师： 1.语言建构与运用：品味清丽典雅的语言，赏析比喻、通感、叠词艺术，掌握写景抒情散文语言特色。 2.思维发展与提升：梳理景物层次与情感变化，理清景情关系，探究作者独处的心境与精神困境。 3.审美鉴赏与创造：赏析荷塘月色清幽朦胧的意境美，体悟现代散文淡雅含蓄的审美风格。 4.文化传承与理解：理解乱世文人的精神苦闷与超脱追求，体会知识分子的精神自省与人文情怀。 【教学重难点】 1.赏析荷塘月色清幽朦胧的意境美，体悟现代散文淡雅含蓄的审美风格。 2.理解乱世文人的精神苦闷与超脱追求，体会知识分子的精神自省与人文情怀。 【新课导入】 同学们，大家有没有这样的时刻：白天琐事缠身，心里乱糟糟的，总想找一处安静的地方，短暂躲开喧嚣，独自喘口气。有人会去散步，有人会戴上耳机，寻一小段属于自己的时光。百年前的朱自清，也有这样一个烦闷的夜晚。家里不宁，心绪郁结，他推开家门，走到月下荷塘边。这一方小小的荷塘，没有惊天动地的盛景，只有荷叶、荷花、淡淡的月光。可就是这片夜色，安放了他一时的心事。今晚，就让我们跟随作者的脚步，走进《荷塘月色》，看一看这月色之下，藏着怎样的风景与心绪。 【作者介绍】 朱自清（1898年11月22日—1948年8月12日），原名朱自华，号实秋，字佩弦，中国现代散文家、诗人、学者、民主战士。 1916年朱自清考入北京大学，为了勉励自己在学校保持清白，不与坏人同流合污，便取《楚辞》中“宁廉洁正直以自清乎”中“自清”二字，改名“朱自清”。1925年担任清华大学中文系教授。 朱自清的作品以散文、诗歌为主。其散文结构严谨，笔触细致。在写景和抒情上均能通过观察和体会，委婉地表现出对自然景色的内心感受，情感真挚细腻，具有浓厚的诗情画意。 散文名篇有《春》《绿》《背影》《威尼斯》《匆匆》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等。 【写作背景】 《荷塘月色》最早发表于1927年7月出版的《小说月报》，当时作者正任清华大学中国文学教授。住在清华园西院，文中描写的荷塘就在清华园，当时正值大革命失败之际，蒋介石叛变革命，独裁代替了民主，黑暗代替了光明。白色恐怖笼罩着中国大地，作为“大时代中的一名小卒”一直在呐喊和斗争的朱自清，此时陷入了彷徨苦闷之中。他自己知道，“只有参加革命和反革命，才能解决这惶惶然。不能或不愿参加这种实际行动时，便只有暂时逃避的一法”。但他最终还是选择了逃避，钻进古典文学的“象牙之塔”了，但他毕竟是一个爱国者，面对黑暗的现实，又不能安心于超然。《荷塘月色》正是作者想“超然”而又想“挣扎”的心迹的真实描摹和生动写照。 【文体知识】 散文 分类：叙事性散文、写景性散文、抒情性散文、哲理性散文、议论性散文等。 ①形散而神不散。“形散”是说散文取材广泛自由，不受时空的限制，表现手法也不拘一格，而且作者可以根据内容需要自由调整、随意变化。“神不散”，即散文所要表达的主题必须明确而集中。 ②意境深邃。散文注重表现作者的生活感受，抒情性强，情感真挚。作者通过一定的艺术手法，表达真情实感，实现物我的统一，展现出更深远的思想，使读者领会更深的道理。 ③语言优美凝练，富于文采。散文的语言大多清新明丽，生动活泼，富于音乐感；同时，又兼具简洁质朴，自然流畅的特点。 【知识链接】 散文鉴赏技法 第一步：识“文眼”。凡是构思精巧、富有意境或写得含蓄的诗文，往往都有“眼”的安置。找出能揭示全篇旨趣和有画龙点睛妙用的“文眼”，以便领会作者为文的缘由与目的。“文眼”可以是一个字、一句话、一个细节、一缕情丝，乃至一景一物。 第二步：抓线索，理思路，明立意。结构是文章的骨架，线索是文章的脉络，二者是紧密联系的。抓住散文中的线索，便可对作品的思路了然于胸，不仅有助于理解作者的写作意图，而且也是对作者谋篇布局本领的鉴赏，从而透过散文的“形散”的表象抓住其传神的精髓，遵循作者的思路，分析文章的立意。 第三步：注意散文表现手法的特点，深入体会文章的内容。散文常常托物寄意，为了使读者具体感受到所寄寓的丰富内涵，作者常常对所写的事物作细致的描绘和精心的刻画，就是所谓的“形得而神自来焉”。我们读文章就要抓住形的特点，由形见神，深入体会文章内容。 第四步：注意展开联想，领会文章的神韵。注意丰富的联想，由此及彼，由浅入深，由实到虚，这样才能体会到文章的神韵，领会到更深刻的道理。 第五步：品味散文的语言。散文的一大特色就是语言美。一篇好的散文，语言凝练、优美，又自由灵活，接近口语。优美的散文，更是富于哲理、诗情、画意。 第六步：抒情散文的写作技巧。也就是高考考点要求的“能鉴赏作品的表达技巧”。因此掌握诸如渲染、铺垫、象征、伏笔、照应、悬念等技巧有利于鉴赏散文，把握美文实质。 【整体感知】 1. 题目解读 荷塘：指朱自清先生当时任教的北京清华大学清华园里的荷花池，是本文所要描绘的特定处所。 月色：点明了时间——夜晚。月色是文章描绘的中心，它是作者心目中向往、追求的和谐宁静的境界。 2. 字词积累 蓊（wěng）郁 弥（mí）望 袅娜（niǎo nuó） 媛（yuàn）女 踱（duó）着 倩（qiàn）影 斑驳（bó） 点缀（zhuì） 羞涩（sè） 梵婀玲（fàn ē líng） 敛裾（liǎn jū） 词语释义： · 蓊蓊郁郁：树木茂盛。 · 弥望：充满视野，满眼。 · 田田：荷叶相连的样子。 · 袅娜：柔美的样子。 · 脉脉：默默，形容水无声含情。 · 一例：一概、一律。 3. 划分文章三大部分 部分 段落 内容概括 第一部分 13 段 观荷缘起（情）：心里颇不宁静，夜游荷塘的缘由 第二部分 46 段 荷塘月色（景）：月下荷塘、塘上月色、荷塘四周 第三部分 710 段 月下遐思（情）：联想采莲旧事，回到家中 4. 双线梳理（明线：游踪；暗线：情感变化） 行踪（明线） 关键语句 情感（暗线） 家中乘凉 这几天心里颇不宁静，忽然想起日日走过的荷塘 思静 走向荷塘 今晚却很好，便觉是个自由的人，这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了 求静 观赏荷塘月色 但我以为这恰是到了好处 得静 离开荷塘 但热闹是它们的，我什么也没有，忽然想起采莲的事情来了 出静 忆采莲、忆《西洲曲》 那是一个热闹的季节，也是一个风流的季节；可惜我们现在早已无福消受了；这令我到底惦着江南了 短暂得静，又回到现实，难以排遣苦闷 回到家中 什么声息也没有，妻已睡熟好久了 难静 小结情感完整变化：思静 → 求静 → 得静 → 出静 → 难静。短暂在荷塘获得宁静，终究无法摆脱现实的苦闷。 3. 文眼探究：“这几天心里颇不宁静” 设问：为什么这句话是文眼？“颇不宁静” 有哪些原因？ 明确：“颇” 字加强语气，这句话是夜游荷塘的缘起，全文抒情基调，后文行止、喜怒哀乐全部由此生发。 三层原因：①社会时代：1927 四一二反革命政变，面对黑暗现实内心愤懑；②知识分子精神困境：站在人生十字路口，内心彷徨苦闷；③现实家庭：家庭琐事带来的矛盾与困扰。 设问：第 3 段结尾句“我且受用这无边的荷香月色好了”有何作用？ 明确： ①结构：过渡句，承上启下，引出下文 46 段荷塘月色景物描写；②情感：作者暂时从现实的压抑苦闷中挣脱，希望在荷塘夜色之中获取片刻宁静。 【课文研读】 本节课重点精读第4段：月下荷塘，依次赏析荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵。 原文：曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。 研读 1：荷叶 曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。 赏析：叠词：曲曲折折、田田、亭亭。“曲曲折折”写荷塘的广度形态；“田田” 写出荷叶相连铺满水面；“亭亭”写出荷茎挺拔修长。比喻：把荷叶比作亭亭舞女的裙子，写出荷叶舒展飘逸，富有动态美。 研读 2：荷花 层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。 1.拟人：“袅娜” 写盛开荷花柔美姿态；“羞涩” 写含苞花蕾娇怯，赋予花朵人的情态。 2.博喻（多个喻体共同描摹一个本体）： 明珠：月光下荷花晶莹洁净； 星星：绿叶映衬之下，荷花忽明忽暗闪烁； 刚出浴的美人：不染尘俗，清新娇美。 知识链接：博喻，从不同角度描摹同一本体，多角度凸显事物特征，增强语言气势。例：如雪，如玉，如飞溅的浪花；像牛毛，像花针，像细丝。 研读 3：荷香（重点：通感） 微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。 设问：荷香本是嗅觉，为什么比作“远处高楼上渺茫的歌声”？ 明确：通感，又叫移觉，把嗅觉沟通转化为听觉。荷香：缕缕、淡、时断时续、若有若无；远处高楼歌声：轻淡、缥缈、似有似无。二者特质相通，把无形的香气写得可感可想象，营造清幽朦胧的氛围，传递作者淡淡的喜悦。 概念补充：通感：把听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉互相打通，一种感官感受转化为另一种感官感受。 研读 4：荷波 这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。 赏析：比喻，微风拂过花叶，颤动如同闪电般迅速，一道凝碧波痕扩散开；写出荷塘灵动的生气，营造清幽恬静的意境。 研读 5：荷韵（流水） 叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。 赏析：“脉脉”本指人含情凝视，这里拟人，想象地下流水含情。流水看不见，但是因为流水的滋养，荷叶更有风致；虚写流水，言有尽而意无穷，留给读者想象空间。 小结第 4 段 景物 手法 意境特点 荷叶 叠词、比喻 舒展、茂密 荷花 拟人、博喻 娇美、洁净 荷香 通感（嗅觉→听觉） 缥缈、若有若无 荷波 比喻 灵动、富有生机 荷韵（流水） 拟人、虚写想象 含蓄含情 整体意境：幽雅宁静。 【课堂小结】 本节课我们认识朱自清，了解1927年时代背景；掌握散文鉴赏的基本方法；找准文眼 “这几天心里颇不宁静”；理清明线游踪，暗线情感：思静 - 求静 - 得静 - 出静 - 难静；精读第4段月下荷塘，赏析叠词、拟人、博喻、通感等修辞，感受月下荷塘幽雅宁静的画面。下节课，我们精读第5段塘上月色、第6段荷塘四周，品读7-10段怀古遐思，深度探究景与情的关系。 【教学反思】 本节课为《荷塘月色》新授课，紧扣四维教学目标，以现代人寻求独处、短暂逃离烦扰的生活体验作为切入点创设情境导入，拉近学生与文本的距离，引导学生走进朱自清那个心绪不宁的夜晚。课堂完成知人论世，介绍朱自清生平、代表作以及 1927 年大革命失败的时代背景，补充散文文体知识与散文鉴赏的通用技法。整体感知环节落实生字词，解读文题，划分文章结构，梳理 “游踪” 明线与情感变化暗线，锁定文眼 “这几天心里颇不宁静”，理清 “思静 — 求静 — 得静 — 出静 — 难静” 完整情感脉络。精读环节聚焦第 4 段月下荷塘，依次赏析荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵，重点赏析叠词、拟人、博喻，突破通感这一教学难点，感受荷塘清幽朦胧的意境，为下一课时研读月色、荷塘四周与怀古联想做好铺垫，基本达成预设教学任务。 学科网（北京）股份有限公司 $