《故都的秋》《荷塘月色》联读教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《故都的秋》《荷塘月色》联读，核心探究“有我之景”生成路径。通过展示学生习作千篇一律问题，抛出“客观之景如何成为文学之美”主问题，引导从意象取舍、语言锤炼、审美心境维度分析，搭建“景-情-我-审美”学习支架。 此设计以学生真实困惑为起点，采用小组专题探究（思维能力），结合沉浸式文本细读，如辨析“青雾”色彩与“刚出浴的美人”喻体（语言运用），挖掘郁达夫市井秋景中的生命体验（审美创造）。读写迁移环节助力学生写出个性化景物，为教师提供可操作的读写一体化教学范例。

必修上册14《故都的秋》《荷塘月色》联读教学设计 教材分析 本单元属于 “文学阅读与写作” 任务群，核心任务是体会自然景物中寄托的作者情志，学习情景交融的散文写法。《荷塘月色》《故都的秋》是现代写景散文典范，两篇文本从意象选取、语言锤炼、审美志趣层面，完美诠释 “以我观物，物皆著我之色彩”，适合开展比较专题研习，打通文本阅读与写景写作，破解学生写景作文千人一面、缺少自我感悟的写作困境，落实读写一体化教学。 学情分析 高一学生经过初高中散文学习，能够简单赏析景物、梳理景物特点，但写作时普遍问题：景物选取俗套，景物描写缺少个人感受，没有个性化审美视角，景物与自我情感割裂。课前学生自主阅读后产生疑惑：普通景物经过名家创作便意蕴悠长，自己无法发现景物美感、写出独特感悟。基于学生真实困惑，设置小组探究专题课，由经典阅读迁移写作实践。 教学目标 1.通过诵读和语言特点分析，品味朱自清、郁达夫个性化语言，赏析景物描写语言妙处。 2.以小组研讨方式，从多个维度探究客观之景转化为文学之美的路径，建立 “景情我审美” 的分析模型，学会质疑思辨。 3.体会两位现代文人不同的审美心境与美学追求，理解中国传统美学 “物我合一” 的内涵；尝试写出带有自我情志的个性化景物文字。 教学重难点 重点：三层探究 —— 意象意境选择、语言手法运用、作者审美心境，分析 “有我之景” 的生成过程。 难点：理解文人生命气质、审美追求如何改造客观景物；将 “物我相融” 的写法迁移运用到景物片段写作。 教学工具 学习任务单、小组学习记录表（所得收获 + 质疑问题）、课堂评价量表、白色卡纸、助读材料（朱自清冲淡美学、郁达夫生平）。 教学方法 沉浸式文本细读、小组专题探究、展示互评质疑法、读写迁移法、教学评一体化（量表全程评价）。 教学过程 环节一：情境导入，抛出主问题 课前任务回顾：课前同学们完成写景抒情散文片段，教师展示两份学生习作片段，引导学生发现问题：景物描写千篇一律，缺少个人独特感受，景物没有打上自我印记。 出示课前学生疑问：寻常荷塘在朱自清笔下雅致朦胧，北平普通秋景在郁达夫笔下清静悲凉，为什么平凡景物经过名家创作拥有长久文学美感？我们为什么发现不了、写不出景物独特之美？ 教师引出本节课主问题：客观之景如何成为文学之美？，确定本节课专题：赏《荷塘月色》《故都的秋》中的 “有我” 之景。 师生交流，梳理成因：意象选择意境营造；遣词造句；修辞手法；作者情感；独特审美心境......提炼核心：一切经典之景，根源在于作者之 “我”，就是因为我的发现我的表达，才有了作者笔下独具个人特色的文学美景。 环节二：规划路径，分组确立研讨方向 1.布置专题任务：各小组围绕主问题开展文本研讨，自主确定研究路径、研究方法，在白色卡纸上整理研讨成果。 2.小组讨论并汇报本组研究路径与研究方法： o奋发进取组：切入点 —— 遣词造句、修辞手法；方法 —— 文本细读、语句分类归纳赏析。 o风雨无阻组：切入点 —— 意象选取、意境营造；方法 —— 表格梳理意象，小组分工对比分析两篇散文景物特点。 o以学习为主组：切入点 —— 作者审美心境、文人审美情趣；方法 —— 结合助读材料，知人论世，挖掘作者气质对写景的影响。 教师小结三条探究维度：意象意境、语言手法、审美志趣，统一课堂研讨框架。 环节三：沉浸细读，小组深度研讨 1. 任务指令：各小组按照确定的研究路径沉浸式阅读文本，紧扣课文语句分析文本，完善卡纸成果；对照学习任务单的评价量表自查研讨内容；小组记录员填写学习记录表，整理收获与疑问，准备课堂展示。 2. 教师巡视指导，强调两点：赏析必须紧扣原句；大胆提出思辨性质疑，为后面互评质疑环节准备问题。 环节四：成果展示，互评质疑探究 板块 1：意象意境组展示 1. 小组展示表格成果：《故都的秋》更多选择市井生活中的寻常景物，选取破屋、残蝉声、淡绿微黄枣子等市井冷色调景物，营造清静悲凉的意境；《荷塘月色》选取生活中常见的自然之景，曲曲折折荷塘、脉脉的流水、流水一般的月光，打造朦胧幽静雅致的月夜意境。 2. 生生质疑对话： 质疑 1：文中是 “轻雾” 还是 “青雾”？小组解答：“轻” 仅写形态轻盈，后文 “浮” 已经体现；“青” 写出荷塘碧色映衬下雾气的色彩，有形有色，贴合月夜荷塘实景。 质疑 2：北平名胜众多，郁达夫为何专选市井萧瑟景物？小组解答：郁达夫偏爱市井烟火里细微的美，名胜古迹的美众人皆知，而市井秋景是久居北平之人独有的生命体验；举例落蕊，游客无法感知落蕊极微细柔软的触觉，只有深爱北平的人，才能捕捉这份独特秋味，景物承载独属于郁达夫的感受。举例秋雨话凉，把它读出来看看，哎，你们那种平平仄仄的声调，还真有北平市民的味道，那就如同学们所分析的，这样的景，其实只有郁达夫用心去倾听，用心去感受，他才能够感受到这故都独有的味儿，这特有的腔调。 3. 教师点拨：景物取舍，本质是自我视角的选择，寻常市井景物，因融入作者的生命体验，变成 “有我之景”。 板块 2：语言修辞组展示（聚焦《荷塘月色》） 1. 小组赏析词句：叠词 “缕缕” 可视化无形荷香的淡雅之感，烘托作者宁静松弛的心境；通感手法写出荷香若有若无的淡淡情态，景与情都是淡淡的。 2. 思辨质疑交流： 质疑①：“渴睡人的眼”“峭楞楞如鬼一般” 比喻是否突兀违和？小组解答：开篇 “心里颇不宁静” 点明背景，作者渴求宁静却依旧暗藏忧愁，心境复杂起伏，景物色彩、意象便带上忧愁底色，正是以我观物。 质疑②：余光中批判 “刚出浴的美人” 喻体不够高雅，如何理解？小组辨析：作者内心苦闷，渴求温情抚慰，自然联想到柔情的女性意象；“刚出浴的美人” 侧重荷花出淤泥而不染的高洁风骨；相比婴儿，少女的清雅气质更契合月下荷花宁静高洁的神韵，重在风骨，重在精神气质，而非外形。 3. 教师总结：词语、修辞不只是写作技巧，更是作者心境的外化，语言形式里藏着作者隐秘心绪。 板块 3：审美追求组展示 1. 小组观点：二人都深受传统文人文化熏陶，自带文人雅趣，审美追求决定景物选择。朱自清秉持冲淡美学，偏爱荷花这一高洁意象，因为荷是中国文人心中高洁雅致的代名词。对于毛泽东在沁园春长沙中所写的漫江碧透，百舸争流这种秋日阳光下高饱和度的画面是完全不一样的。景物风格恬淡柔和；//郁达夫能够通过这些大俗之物中感受到大雅之美，他只要有一破屋来住着，泡一碗带着苦味的浓茶，向院子里一坐，便是极悠闲、惬意自得的心态。那正是有样的心态，他才能够看得到那很高很好的碧绿的天色，能够细数一丝一丝漏下来的日光，还能够倾听训鸽的飞声，品鉴破壁中的牵牛花。虽然这些是有一些颓废的景物，但正是契合了郁达夫的心境和审美，所以他也就成了绝佳的审美对象。从凋零草木、破败景物里发掘大美，钟情生命细微、凋零之景，在苦味浓茶、破壁牵牛花里享受悠闲自得。郁达夫认为天地大美藏在草木凋零的细微瞬间，景物契合他忧郁深沉的生命气质。 2. 教师小结：引用朱良志《中国美学》：中国美学讲究返归内心，物我相融，自我和客观景物融为一体，便诞生文学之美。所以只要内在的自我和客观之景和谐相融，化为一体，美其实也就应运而生了。朱自清和郁达夫他们也正是因为透过在这个客观之景中寻找到了一方安顿自我的天地，所以才有了他们笔下各具个人特色的文学之美，也就成就了经典名篇荷塘月色和故都的秋。 环节五：量表评分，读写迁移实践 1. 小组互评打分：各小组对照课堂评价量表，相互打分点评，完成过程性评价。 2. 写作任务：修改课前自己写的景物片段，或是重新创作片段，写出带有自己真实心境、独特审美体验的景物，塑造属于自己的 “有我之景”，依据写作评价量表完成片段创作。 3. 学生片段展示：学生分享落日片段，教师点评：落日人人可见，你用自我心境赋予落日情感；你的有情点亮景物，景物成就你的文字，景物与自我相互成就，完成物我相融。 环节六：课堂总结 + 课后作业 1. 课堂总结：客观景物本无悲喜，经过意象取舍、语言雕琢，融入个人审美心境，实现物我合一，普通景物便拥有长久文学魅力。写景散文写作，关键就是看见自我，让景物打上独属于你的印记。 2. 课后作业：①完善本节课改写的景物片段；②摘抄两篇散文中能够体现作者心境的景物句子，批注景物背后的自我情志；③结合本节课三层赏析角度，整理简短读书笔记，总结 “有我之景” 的创作方法。 板书设计 14.故都的秋·荷塘月色 客观之景→文学之美 意象取舍・意境营造 语言锤炼・手法运用 审美心境・文人志趣 核心：融入自我（有我），物我合一 学科网（北京）股份有限公司 $