14《故都的秋》《荷塘月色》联读 教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《故都的秋》《荷塘月色》联读，核心探究“有我之境”及作者审美倾向。以柳宗元“美不自美，因人而彰”引入，结合“跟着书本去旅行”小导游情境，引导学生比较原文与介绍词，搭建“物着我色”的景情关系分析支架。 此设计以情境任务驱动，通过比较阅读、分组讨论、残荷片段写作等活动，落实审美创造与思维能力培养。评价量表助力语言运用，既提升学生对文人情思的审美鉴赏与表达，也为教师提供可操作的散文联读教学范例。

走进有我之境，探寻审美倾向 ——— 《故都的秋》《荷塘月色》联读教学设计 1、 教材分析 《荷塘月色》《故都的秋》是高中语文统编版必修上第七单元的第一、二篇课文，属写景抒情散文，本单元的主题是"自然与情怀"。本节课旨在引导学生了解《荷塘月色》《故都的秋》情景交融的特点。两篇文章借精巧独特的构思和优美的语言文字描绘美景，表达了对自然和人生的丰富思考和深刻感悟。学习这两篇文章，有助于提升学生对自然美的感悟能力，激发学生对自然的热爱之情，同时对以后散文的学习也发挥重要的引导作用。感受中国文人寄托于山水之景中的文学自觉；体会民族审美心 本单元属于"文学阅读与写作"任务群。《荷塘月色》在阅读这篇课文的时候，我们要边读边沉浸到月色清淡、荷香缕缕的意境中去，品味那种优雅、朦胧、幽静之美。通过赏析，学习作者的写景技巧，学会在景物描写中自然地融入感情，并通过比喻和通感来激发读者的联想和想象。 是一篇"以文为赋"的上乘之作。文章不仅描绘自然风物．而且在景物的描述中倾注个人的情感和志趣．文质兼美．情理并茂。《故都的秋》文章以独特的手法，描绘不一样的秋，同时，也寄寓了丰富的情感，于悲秋之中颂秋，于颂秋之中悲秋。 两篇文章揣摩意境．感悟情感．探讨理趣。这也是本单元学习的重点．也体现了新课程标准中的核心素养即语言建构与运用．思维发展与提升．审美鉴赏与创造，文化传承与理解。 2、 学情分析 学生是语文学习的主体，了解学生的基本情况有利于学习活动的顺利进行。接下来，我将说一说学情。高中一年级的学生，对散文并不陌生，大部分同学也能说出散文“形散而神不散”的特点。但学生的能力主要还停留在初读和泛读上，思维能力和审美能力仍在形成之中。而且学生可能不了解这篇文章的创作背景，因此难以体会作者孤寂、悲凉的心情，还需要教师的引导与点拨。 三、教学目标 1.通过文本细读，理解写景抒情散文中的“我”对景物的情感投射。 2.通过文本研读，分析“我”和景的关系，细读课文，找出能够体现“我”的情感的句子，探究朱自清和郁达夫独特的审美倾向 3.以残荷为例，运用本课所学的“着色于物”的方式，进行写景抒情散文的片段写作，提升写作能力。 四、教学重难点 1、梳理景情关系，分析作者在景物描写背后隐藏的情感。 2、了解作家独特的审美取向和情感体验 五、教学方法 朗读法、批注法、探究讨论法 六、教学过程 （一）、课时情境任务 作为中央电视台第五季《跟着书本去旅行》节目“纵览故都风光，共赴山海之约”线路的小导游，今天你将带领游客们以“郁达夫的小院”和“朱自清的荷塘”为主要的游览景点，感受故都风貌，体悟文人情思。 （2） 、导入 唐代文学家柳宗元曾说，“美不自美，因人而彰”，自然万物原本都是普通的客体，但因为与“我”的相遇，自然被烙上了情感的印记，加上了美的滤镜。那么，作家是如何将自身情感融入到自然景物之中的呢？让我们带领游客一起走进郁达夫的小院和清华园的荷塘，去一探究竟。 （三）、教学过程 活动一：入有我之境，明“物着我色” 两处景点内分别挂着《故都的秋》中的“秋晨小院图”和《荷塘月色》中的“塘上月色图”的介绍词，请比较介绍词和原文，原文体现了怎样的意境特点，表达了“我”怎样的情感。理解“我”身处景物时的情感以及“我”对景物产生的情感投射作用。 评价量表 评价维度 评价尺度 自我评价 生生互评 景物特点 概括全面、准确 作者心情 具体 语言流畅 语言表达清晰、流畅、准确 学生作业示例图： 教学预设： 学生A:闲适安逸，坐在小院喝茶、听鸽子声音、看喇叭花、 学生B：安静恬淡，一丝丝地日影照下来、听到微弱地蝉声 学生C：悲凉感伤，秋草、落蕊、黑紫色地牵牛花带有悲凉感伤 教师明确：郁达夫将性格上地“静”与情感上地“悲凉”，直接投射到景物上，使景物描写主观化。体现悲凉、衰败、细微为美地审美倾向 教师：通过比较原文和介绍词我们发现一切景物都打上了人的情感烙印，所以这片荷塘是独属于朱自清的、而这故都的秋是独属于郁达夫的，接下来我们跟着旅行团继续去感受文人的情思! 活动二：深入有我之境，分析审美心理 环节一： 分析“我”和景的关系，细读课文，找出能够体现“我”的情感的句子，全班分成两个小组，分别找出相应的句子展开讨论。 环节二： 探究朱自清和郁达夫独特的审美倾向 [教学预设] A:我找到的句子是“要从杭州赶上青岛、更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味”“总看不饱，尝不透，赏玩不到十足”路程艰辛而我却迫切的品尝，对它的喜爱 B:“静对着像喇叭似的牵牛花、朝荣)蓝，自然而然地也能够感觉到十分的秋意说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最佳”我认为通过写牵牛花的颜色一些冷色调，体现作者悲凉的情感。 C：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”作者愿意用生命换取北平的秋天，直接抒发了他深沉的爱 D：“路的-旁、是些杨柳，和一些不知道名字的树。没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的，”在寂静的夜晚作者独自走在小路上此时作者的心情拜托了原来的苦闷和忧愁 E：“层层的叶子中间 零星地点缀着些白花有袅地开着的，有羞涩地打着朵儿的:正如一粒粒的明珠.又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”优美的环境描写，包含了作者的喜爱 教师明确：作者对于故都的秋就是深沉的爱，而对于荷塘作者营造了理想的世界，审美的世界，所以沉浸其中他是淡淡喜悦的。 活动三：升华有我之境，着我之色彩 环节一：以残荷为例，写一段150字左右 对以悲为美的感悟和体会 评价量表：叙述充分、语言流畅、富有哲理 评价量表 评价维度 评价标准 叙述充分 有对画面的描述 语言流畅 语言表达清晰、流畅、准确 书写 书写工整 学生作业示例图： 环节二：在原文中找出你认为美的句子伴着音乐诵读 七、课堂总结 以我观物，物皆著我之色。郁达夫对悲凉之景的选择，对衰颓的淡定融入了对生命的挚爱；朱 自清的荷塘是其追求自由的心理的外化，作者在不断走进走出中努力寻求和谐中庸 八、作业布置 1.（必做题）阅读下面的狄更斯《双城记》片段，比较一下两位作者所选景物色彩的差异，从而深入探究审美心理的差异，可以结合其他资料，感受东西方文化中自然观的差异，在小组内开展交流，分条写成文字在班级学习群内分享，字数不限。 各处山谷里全弥漫着悠悠的昏雾，雾悄然独步上山，好像一个恶灵，寻找安息之处而不可得似的。粘湿而冷酷的寒雾缓缓飘来，显然可见，浪潮起伏，互相追逐，好像险恶的海面上的波涛。雾的密度封闭了车上的灯光，除了几码之内的雾自己底搐动而外，什么也看不见；疲劳的马们所呼出的浊气混进雾里， 好像这一切都是由它们造成的。 ——（英）狄更斯《双城记》 （必做题）入秋之后，大家可以看到校园中的银杏叶逐渐变成金黄色，这种变化就是在我们身边悄悄发生的生命的变化。请大家仔细观察，查阅资料，对银杏叶的形态、变化以及其赋予的文化意义展开描写，写成300到400字左右的小散文，转发到班级学习群，大家共同欣赏评价。 （选做题）结合本节课所学内容，联系自己学过的以及读过的作品。谈谈对传统“悲秋”的理解，联系一个作品，说说“悲秋”情节在作品中的表现，探究传统文化中的审美意识和文化观念。 九、板书设计 走进有我之境，探寻审美倾向 —— 《故都的秋》《荷塘月色》联读教学设计 故都的秋 荷塘月色 景的特点 悲凉、静、清 朦胧、静谧、美丽 情感 喜爱 淡淡的喜悦 二者关系 相反 相同 审美心理 以悲为美 中庸中和之美 十、教学反思 1、在练习环节，我既关注学生的表达能力，也着重培养他们解题的习惯引导学生有条不紊地思考，为他们未来的学习打下坚实基础 2即使学生的答案不正确，他们的思考过程和方法仍然值得肯定。我计划在未来的教学中更多地采用鼓励的方式，以减少学生在举手时的犹豫 学科网（北京）股份有限公司 $