第19课《想和做》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

《想和做》教学设计

一、教材分析

（一）课文在教材中的定位

《想和做》是统编版九年级上册第五单元的一篇精读课文，作者胡绳。本单元为“议论性文章”单元，单元导语强调“体会议论性文章的思辨性，培养理性思维和理性精神”“把握作者看待问题的角度，理解其观点、态度和立场；学习论证的方法，领会其中的思维方式”。

本文从生活中普遍存在的“空想”和“死做”现象入手，通过分析评述，提出“想和做是分不开的，一定要联结起来”的中心论点，并进一步论述怎样联结、学生应如何联结，最后总结。全文论点集中，逻辑严谨，语言有力，既有议论文的典型范式，又体现出从习以为常中发现问题的独立思考精神。作为本单元首篇精读课文，本文承担着“建立议论文阅读基本范式”的奠基功能，是引导学生辨析中心论点、梳理论证思路、感受辩证思维的重要范本。

二、学情分析

九年级学生对议论文已有初步认识，知道论点、论据、论证等基本要素，但整体认知仍较模糊：

1. 对中心论点与分论点的统属关系缺乏清晰认识，容易把分论点或观点句误认为中心论点；

2. 难以精准识别段与段之间的逻辑推进关系，容易停留在“逐段概括”层面；

3. 对观点与材料之间的联结缺乏深入思考，对“先破后立”“两点论与重点论”等写法感受不深。

因此，本课宜以“中心论点辨析”为起点，以“概念运动轨迹”为路径，以“先破后立”为主线，由浅入深，引导学生在任务驱动中完成从“找观点”到“理思路”再到“悟思维”的进阶。

三、教学目标

1. 语言运用：圈画关键语句，辨析中心论点，理解“空想”“死做”等概念，品味议论文语言的逻辑力量。

2. 思维能力：理清“想”和“做”在文中的辩证关系，梳理“摆现象—作评析—立观点—明方法—明关系—联实际—作总结”的论证思路，理解先破后立、两点论与重点论的写法。

3. 审美创造：感受议论文对称句、转折句、设问句的表达效果，体会说理语言的简洁与力量。

4. 文化自信：学习作者从习以为常的现象中独立思考、质疑探究、实事求是的思维方法，理解“知行合一”的现实意义。

四、教学重难点

重点：辨析中心论点，理清论证思路。

难点：理解“想”与“做”的辩证关系，体会“破”与“立”的逻辑关联。

五、教学准备

课件制作；设计学习任务单；课前预习任务——朗读课文，标出段落序号；完成课后第一题，下面四句话中，哪一句是本文中心论点？写出理由。

六、教学过程

【导入】病症诊断，初识论题（5分钟）

【屏显】“假努力”VS“空想家”

同学A：笔记工工整整，错题集整理了厚厚的三本，每天刷题到深夜。可一到考试，题目稍微变个形式，他就蒙了。老师和家长都夸他“勤奋”，可他自己也很委屈——“我明明很努力了，为什么成绩还是上不去？”

同学B：脑子里装满各种奇思妙想——想当作家、想发明机器人、想环游世界。可一让他静下心来做题、背课文，他就嫌枯燥，总是眼高手低。他的座右铭是：“我有梦想，只是还没开始行动。”

师：同学们，A同学和B同学，你熟悉吗？你身边有没有类似的人？如果让你给他们各下一个“诊断”，他们分别得了什么“病”？

生预设：A是“死做”，只做不想；B是“空想”，只想不做。

师：其实70多年前，哲学家胡绳先生也发现了这两种“病症”。他的特别之处在于——他没有停留在嘲笑或感叹，而是从习以为常的现象中独立思考，追问：为什么会这样？想和做到底是什么关系？今天我们就来学习《想和做》，看看胡绳先生给出的“药方”是什么。

板书课题：【想和做】胡绳

设计意图：以贴近学生生活的“假努力”“空想家”两个典型形象切入论题，迅速唤起学生的生活经验和情感共鸣，引起学生的学习兴趣。

【环节一】初读辨析，锁定中心论点（10分钟）

师：课前大家已经朗读课文并完成了预习。四句话中哪一句是本文中心论点？

【屏显】

1. 一事不做，凭空设想，那是空想；不动脑筋，埋头苦干，那是死做。

2. 想和做是分不开的，一定要联结起来。

3. 真正的道理是在行动中取得经验，再根据经验想出来的。

4. 做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。

学生快速判断。

生预设：第2句是中心论点……

师引导明确：本文的中心论点是第二句【屏显第二句话】，这句话点明了“想”和“做”之间应有的关系，并贯穿全文始终。句1是对“空想”和“死做”的界定，是现象批判，不能统领全文。句3、句4讲想与做“怎样联结”，是中心论点的深化或分论，不能覆盖全文。

【屏显】小结

中心论点判断标准：

1. 统摄性——能否覆盖全文主要内容，其他观点是否围绕它展开；

2. 位置性——通常在现象分析之后的归纳处，或在文章开头开门见山；

3. 表达性——应是明确的判断句，语气肯定。

设计意图：以课后习题一为路径，引导学生确定中心论点，通过“统摄性、位置性、表达性”三条标准引导学生从“凭感觉找观点”转向“依标准判论点”，帮助学生区分中心论点与分论点，落实本课重点“辨析中心论点”，也为后续梳理段间逻辑关系提供判断依据。

【环节二】深读追踪，理清论证思路（15分钟）

师：本文的中心论点在第5段才提出。作者为什么不在开头直接提出呢？请同学们再读课文，勾画出每段中表述“想”和“做”关系的句子，填写表格，理清文章的论证思路。

师：观察上述图表，你发现“想”和“做”的关系在文中存在怎样的变化？

生：……

师明确：从上述图表我们发现，作者在论述“想”和“做”的关系时，没有简单地表述为“想和做都很重要，二者要联结起来”，而是层层推进，从想与做的相互分离到二者的紧密联结，从想对做的单向作用到二者的双向促进，最后落脚于“想”，内容步步深入，环环相扣，将“想”与“做”的关系阐述的具体且清晰，充满了辩证色彩。

师追问：在这里，老师还有一个疑问，文章标题是“想和做”，中心论点也是“想和做是分不开的，一定要联结起来”，可是文章结尾为什么落脚于想，只强调想呢？

生预设：因为“死做”的危害更隐蔽，常被误认为是“埋头苦干”……

师明确：说得好！“空想”的危害是显而易见的，但“死做”常常被人忽视，甚至被人误认为是“勤劳”“踏实”，从而带来更大、更长久的负面影响，所以作者要重点剖析它。文章结尾落脚在“想”，而非“做”，也说明作者既反“空想”也反“死做”，但重点在反“死做”，强调“想”。这就是两点论与重点论的统一。

师：理清了想与做的辩证关系，接下来请同学们结合上述表格和文中概述性、过渡性的句子，分析文章的论证思路。

【屏显】阅读议论性文章要留心这样的语句：一层意思说完了，进行总结概括的语句；标志着将转入下一层论述的语句（即过渡性语句）。找出课文中的这些语句，结合上述表格，分析文章的论证思路，并仿照示例（摆现象）将表格补充完整。

学生分小组进行交流梳理。

师巡视指导。