Unit5项目式学习分层作业2026-2027学年沪外教版九年级英语上学期

2026—2027学年沪外教版（新教材）九年级英语上册

Unit 5 DIY 项目式学习分层作业

一、作品基础信息

（一）基本信息

 

（二）分层说明与使用建议

本作业按“同主题、不同题面”设计。三层任务都指向“旧物改造与市集策展”这一项目，但题目内容、语篇材料、写作任务与思维要求各不相同，不是把同一道题改一改要求，也不是把同一份试卷分成三个难度。

A层为保底层，全部为必做基础题，聚焦“材料—工具—步骤”的识别、归类与仿写，帮助基础薄弱的学生完成一件简单作品并用5—6句话说明白。

B层为提升层，聚焦“读懂说明文—转换信息—写出改造方案”，要求学生独立完成一篇100词左右的方案，并能在展台回答常见问题。

C层为拓展层，聚焦“多模态信息处理—数据支撑—公开表达”，要求学生完成解说稿、海报标语与项目反思，承担策展人角色。

学生可根据自己的实际情况选择起评层次，鼓励“低起高就”：A层学生完成必做项后可挑战B层B1、B2；B层学生可挑战C层C1、C5。教师不公开标注层次，避免标签化。

安全提示：涉及剪刀、针、锤子、螺丝刀等工具的操作，须在教师或家长指导下进行；不使用刀具、电烙铁等危险工具，不拆解带电电器。

二、设计背景与意图

（一）政策与课标依据

《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导英语学习活动观，要求学生在“学习理解—应用实践—迁移创新”的活动中发展核心素养，同时强调单元整体教学与“教—学—评”一体化。本作业以 Unit 5 DIY 为整体，把词汇、语篇、写作与口头展示统整到一个真实项目之中，使作业成为课堂学习的延续而不是重复。

“双减”政策要求控制书面作业总量、提高作业设计质量。本作业以“一件作品＋一张说明卡＋一次解说”替代重复性抄写，书面量控制在60—120分钟，并按A、B、C三层设置不同题面，避免“一刀切”造成的无效负担。

项目式学习强调真实情境、驱动性问题、持续探究与公开成果。本作业以“如何让旧物在校园市集上获得第二次生命”为驱动性问题，最终成果为班级“DIY创客市集”，让语言学习有真实的读者与用途。

（二）教材与学情分析

从教材看，Unit 5 DIY 围绕手工制作展开，涉及材料与工具、制作步骤、作品介绍与评价等话题，语篇类型包括操作说明、人物故事与作品推介。单元的语言功能是“说明材料与做法、描述作品特征、表达制作理由”，这恰好为项目式学习提供了语言支架：学生要先“看得懂说明”，再“写得出步骤”，最后“讲得清作品”。

从学情看，九年级学生动手意愿强、生活经验丰富，对“改造旧物”有真实兴趣；但说明文语篇结构意识较弱，顺序副词与被动结构使用不稳定，书面表达常常只有结论、缺少细节。班内差异明显：一部分学生能独立成篇，另一部分学生仍停留在单词层面。因此作业必须“同主题、不同题面、不同支架”，让每个学生都能在最近发展区内完成一件完整的作品。

（三）设计意图

1. 真实任务驱动。以“校园创客市集”为总任务，把词汇、阅读、写作、口语串成“备料—探究—制作—策展—反思”的任务链，学生在做事中用语。

2. 三层题目各自独立。A层练识别与仿写，B层练迁移与说明，C层练综合与策展；三层题面不重复，避免“同题不同要求”带来的形式化分层。

3. 评价标准前置。开课时下发成果量表，学生带着标准选材、制作与修改，把评价变成学习工具。

4. 跨学科自然融合。数学（成本与比例计算）、劳动（工具使用与安全）、美术（展台与标签设计）嵌入任务，但不额外增加学科负担。

5. 减负与增效并重。作品即作业，说明卡与解说稿在课内完成初稿，课外只做素材收集与修改，总时长控制在规定范围内。

三、作业目标

（一）总体目标

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养四维，本作业确定以下目标。

1. 语言能力：能正确认读并运用与DIY相关的材料、工具、动作类词汇（如 wooden、needle、screw、glue、knit、measure、cut、fix），能在说明制作过程时使用 be made of、be used for、first／next／then／finally 等句式与衔接词。

2. 语言能力：能读懂操作说明、产品介绍类语篇，提取材料、工具、步骤、注意事项等关键信息，并完成信息转换。

3. 语言能力：能写出60—150词的英文作品说明、改造方案或展台解说稿，做到要点完整、顺序合理、语言基本准确。

4. 文化意识：了解中外手工艺（如中国结、竹编、英式针织）与“物尽其用”的可持续生活理念，增强文化自信与环保意识。

5. 思维品质：能对旧物改造方案进行比较、取舍与优化，并用理由支撑自己的选择。

6. 思维品质：能依据量表评价自己与他人的作品，指出具体问题并提出可操作的改进建议。

7. 学习能力：能制定分阶段完成计划，使用词典、工具书自主解决词汇障碍，在小组中分工合作。

8. 学习能力：能通过反思日志记录制作过程中的困难与调整，形成“做—改—再试”的学习习惯。