2.2.1 中国的气候 教学设计 2026-2027学年地理湘教版八年级上册

第二节 中国的气候（第一课时） 1、 基础信息 （一）核心基础信息 项目 内容 课题 湘教版（2024）八年级上册 第二章第二节 中国的气候（第一课时） 课时 1课时（45分钟） 授课年级 八年级 课型 新授课 授课教师 授课时间 （二）课标要求 · 运用中国1月、7月平均气温分布图，说出我国冬季、夏季气温的分布特点及其成因； · 运用中国温度带分布图，说出我国温度带的划分依据（活动积温）及寒温带、中温带、暖温带、亚热带、热带和一个高原气候区的分布； · 结合气温分布图和农业生产实际，说出各温度带的作物熟制和主要农作物； · 理解气温对人们生产和生活的影响，树立因地制宜、人地协调的发展观念。 二、教学设计依据 （一）教材分析 本节是初中地理八年级上册第二章第二节“中国的气候”第一课时。气温是气候的两大基本要素之一，是我国气候复杂多样的重要表现。掌握我国气温的分布特点和温度带的划分，是认识我国气候特征、理解农业生产布局和人民生活差异的基础，也为后续学习降水的时空分布、干湿地区的划分和季风气候奠定了基础。 本课时内容分为两部分：第一部分“我国气温的分布”，先讲冬季气温的分布特点（南北气温差异大、南方温暖越往北气温越低，1月0℃等温线大致经过青藏高原东南边缘和秦岭—淮河线）及其原因（纬度位置影响——北方正午太阳高度比南方低、昼长比南方短；冬季风影响——北方邻近冬季风源地、冬季风加剧北方严寒，山地和较远距离对冬季风有阻挡削弱作用）；再讲夏季气温的分布特点（部分地区普遍高温、南北温差小）及其原因（太阳直射北半球，北方正午太阳高度低一些但昼长长一些，光热相差不大），并指出夏季最高温出现在新疆吐鲁番盆地。第二部分“我国温度带的划分”，先讲划分依据（以活动积温为主要指标），再逐一介绍寒温带、中温带、暖温带、亚热带、热带五个温度带和一个高原气候区（活动积温、分布地区、作物熟制、主要作物），最后辨析“我国的五个温度带”与“地球上的五带”的区别。 教材安排了“发现——二十四节气”“活动——读图勾画1月0℃等温线、计算南北温差、说出各温度带的地形区、辨析冬夏季气温最低区域”等环节，引导学生通过读图、计算、讨论等方式，认识我国气温的分布和温度带的划分，培养学生的读图分析能力和空间思维能力。 （二）学情分析 · 知识基础：八年级学生在七年级已学习气温与降水的相关知识，了解气温的测量、气温曲线图的判读，为学习我国气温的分布和温度带奠定了基础，但对我国冬夏季气温分布特点、1月0℃等温线、温度带的划分缺乏系统认识。 · 能力特点：八年级学生已具备一定的读图能力，能够判读气温分布图，但对比分析我国冬夏季气温分布的差异、理解活动积温与作物熟制的关系仍有一定难度，需要教师引导。 · 认知规律：学生对二十四节气、冬季南北温差、“中国最冷小镇”呼中镇、柑橘与苹果分布等直观、生动的实例充满兴趣，教学中应充分利用二十四节气材料、气温分布图、温度带图等直观素材，结合生活体验，引导学生在读图、计算、讨论中认识气温分布和温度带，突破学习难点。 三、教学目标与重难点 （一）教学目标 1. 人地协调观 认识我国气温、降水与气候复杂多样的特点，理解气候条件深刻影响农业生产、民居与日常生活。懂得因地制宜开展生产活动，正视旱涝、寒潮等气象灾害，树立顺应气候、防灾减灾的人地和谐意识。 2. 空间思维 结合气温、降水分布图，把握我国温度带、干湿地区、气候类型的空间分布格局。能够分析季风区与非季风区的空间界线，对比南北方、东西部气候差异，建立我国气候的区域空间认知。 3. 综合思维 学会阅读气温曲线、降水柱状图，分析本地气候特征。结合生活感受观察季节变化、天气现象，搜集当地气象灾害实例，尝试思考生活中应对气象灾害的简单可行防护措施。 4. 地理实践力 从纬度、海陆、地形角度综合分析我国气候复杂多样、季风气候显著的成因。辩证看待季风气候雨热同期的优势与降水变率大带来的灾害，多角度分析气候对自然环境和人类活动带来的利弊影响。 （二）教学重难点 教学重点 我国冬季、夏季气温的分布特点； 我国温度带的划分依据及五个温度带、一个高原气候区的分布。 教学难点 我国冬季南北气温差异大、夏季普遍高温的原因分析； 活动积温的概念及各温度带的作物熟制、主要农作物的识记。 四、教学准备 多媒体资源：本课精品PPT课件、中国1月与7月平均气温分布图、中国温度带分布图、二十四节气图片、呼中镇等实例图片； 学习资料：课堂练习题单（选择题6道）、温度带对比表（活动积温、分布地区、作物熟制、主要作物）； 前置任务：布置学生课前观察记录本地近期气温变化，初步了解二十四节气。 五、教学过程设计 （一）新课导入 【教师活动】展示PPT第4-5页“发现”材料：“二十四节气是指一年中地球绕太阳运行到二十四个规定位置上的日期，其划分源于我国黄河中下游地区。各节气分别冠以反映自然气候特点的名称。西汉刘安的《淮南子·天文训》中已有完整二十四节气的最早记载。西汉太初元年施行的《太初历》，首次将二十四节气编入历法。”随后提问：“1.二十四节气中反映四季变化的节气有哪些？反映温度变化的节气有哪些？反映天气现象的节气有哪些？2.查找相关资料，举例说明二十四节气所蕴含的地理意义。” 【学生活动】思考回答：反映四季变化的节气有立春、春分、立夏、夏至、立秋、秋分、立冬、冬至；反映温度变化的节气有小暑、大暑、处暑、白露、寒露、霜降、小寒、大寒；反映天气现象的节气有雨水、谷雨、白露、寒露、霜降、小雪、大雪、惊蛰。二十四节气能反映季节变化（如立春表示春季开始），还能指导农业生产（如谷雨有“雨生百谷”之意，此时降水增多，是播种的好时节）。 【教师总结】二十四节气是我国劳动人民长期观察气候变化的智慧结晶，蕴含着丰富的气温、降水知识。今天我们就来学习——中国的气候（第一课时：气温的分布与温度带）。 （二）新课讲授：我国冬季气温的分布 1. 冬季气温的分布特点 【教师活动】展示PPT第7页，讲解我国冬季气温的分布特点：“海口冬季气温在16℃以上，漠河冬季气温在-24℃以下。a.中国冬季南北气温差异大，南方温暖，越往北气温越低。b.1月0℃等温线大致经过青藏高原东南边缘和秦岭—淮河线，此线以南1月均温高于0℃，此线以北1月均温低于0℃。” 【学生活动】结合中国1月平均气温分布图，识记冬季南北气温差异大、越往北气温越低的特点，找出1月0℃等温线（大致经过秦岭—淮河线）。 【教师总结】我国冬季南北气温差异大，南方温暖、越往北气温越低；1月0℃等温线大致经过青藏高原东南边缘和秦岭—淮河线。 2. 冬季南北温差大的原因 【教师活动】展示PPT第8-9页，讲解冬季南北温差大的原因：“a.纬度位置的影响：北半球纬度越高，正午太阳高度越小，昼长越短。北方正午太阳高度比南方低，北方昼长比南方短，太阳照射时间短。b.冬季风的影响：北方邻近冬季风的源地（蒙古—西伯利亚高压），寒冷的冬季风加剧了北方的严寒；山地和较远的距离对冬季风有阻挡、削弱作用，冬季风对南方影响小。” 【学生活动】理解纬度位置和冬季风对冬季气温分布的影响，说明北方比南方冷的原因。 【教师总结】冬季南北温差大主要受纬度位置（北方正午太阳高度低、昼长短）和冬季风（北方邻近冬季风源地、加剧严寒）的共同影响。 （三）新课讲授：我国夏季气温的分布 1. 夏季气温的分布特点 【教师活动】展示PPT第10页，讲解我国夏季气温的分布特点：“漠河夏季气温在16—24℃，海口夏季气温在28℃以上。夏季，我国部分地区普遍高温，南北温差小。” 【学生活动】结合中国7月平均气温分布图，识记夏季我国普遍高温、南北温差小的特点。 【教师总结】我国夏季部分地区普遍高温，南北温差小。 2. 夏季南北温差小的原因 【教师活动】展示PPT第11-12页，讲解夏季南北温差小的原因：“我国夏季时，太阳直射北半球。北方正午太阳高度比南方低一些，但北方昼长比南方长一些，北方得到的光热与南方相差不大。”并补充：“夏季最高温出现在内陆闭塞的盆地——新疆吐鲁番盆地。” 【学生活动】理解夏季太阳直射北半球、北方昼长弥补太阳高度低的不足，从而南北光热相差不大；识记吐鲁番盆地是夏季最高温地区。 【教师总结】夏季太阳直射北半球，北方昼长较长、弥补了正午太阳高度低的不足，南北光热相差不大，故南北普遍高温；夏季最高温出现在吐鲁番盆地。 （四）新课讲授：我国温度带的划分 1. 温度带的划分依据 【教师活动】展示PPT第13-14页，讲解我国温度带的划分：“根据气温的南北差异，结合农业生产实际，以活动积温为主要指标，从北到南，习惯上将我国划分为寒温带、中温带、暖温带、亚热带和热带五个温度带。此外，还有一个地高天寒、面积广大的高原气候区。”划分依据：把一年中≥10℃持续期内的日平均气温累加起来，得到的温度总和。“当日平均气温稳定上升到10℃以上时，大多数农作物才能活跃生长。” 【学生活动】理解我国温度带的划分依据是活动积温，了解五个温度带和一个高原气候区。 【教师总结】我国以活动积温为主要指标，从北到南划分为寒温带、中温带、暖温带、亚热带、热带五个温度带，另有一个高原气候区。 2. 各温度带的分布与农业生产 【教师活动】展示PPT第15-19页，逐一讲解五个温度带：“（1）寒温带：活动积温＜1600℃，主要分布在大兴安岭北段及其两侧地区，作物熟制一年一熟，主要作物春小麦、马铃薯等；（2）中温带：活动积温1600—3400℃，主要分布在准噶尔盆地、内蒙古高原、东北平原等，作物熟制一年一熟，主要作物春小麦、大豆、玉米、甜菜等；（3）暖温带：活动积温3400—4500℃，主要分布在华北平原、黄土高原、辽宁省南部、河西走廊、塔里木盆地等，作物熟制一年两熟或两年三熟，主要作物冬小麦、玉米、棉花、花生等；（4）亚热带：活动积温4500—8000℃，主要分布在长江中下游平原、东南丘陵、四川盆地、云贵高原、珠江三角洲等，作物熟制一年两熟到三熟，主要作物水稻、油菜、甘薯、茶叶等；（5）热带：活动积温≥8000℃，主要分布在云南省南部、广东省雷州半岛、海南岛以及台湾岛南部，作物熟制一年三熟，主要作物水稻、热带作物等。” 【学生活动】结合中国温度带分布图，识记各温度带的活动积温、分布地区、作物熟制和主要农作物。 【教师总结】我国五个温度带从北到南活动积温逐渐增加，作物熟制从一年一熟过渡到一年三熟，主要农作物也相应变化。 3. 我国的五个温度带与地球“五带”的区别 【教师活动】展示PPT第20页，讲解我国的五个温度带与地球“五带”的区别：“五带：根据不同纬度地区获得的太阳光热多少，将全球划分为北寒带、北温带、热带、南温带、南寒带五个温度带。”“温度带：根据气温的南北差异，结合农业生产实际，以活动积温为主要指标，将我国划分为寒温带、中温带、暖温带、亚热带、热带和高原气候区。” 【学生活动】辨析地球“五带”与我国温度带划分依据的不同（太阳光热 vs 活动积温）。 【教师总结】地球“五带”按太阳光热划分，我国的温度带按活动积温结合农业生产实际划分，两者划分依据不同。 （五）活动探究（8 分钟） 1. 活动一：读图勾画1月0℃等温线 【教师活动】展示PPT第21-22页活动：“读图2-23、2-24，完成相关任务。（1）在图2-23中勾画出1月0℃等温线，看一看，它与哪些重要地理事物的分布大致吻合？（秦岭—淮河一线。）（2）算一算，我国1月、7月平均气温南北温差分别约为多少？想一想，为什么我国夏季南北气温差异不大？（1月我国南北温差约50℃，7月约10℃。夏季北方虽然太阳高度低，但日照时间长；而南方虽然太阳高度高，但日照时间短，并且多阴雨天气，所以南北方获得的太阳辐射总量差异不大。）” 【学生活动】勾画1月0℃等温线（与秦岭—淮河一线吻合），计算1月、7月南北温差，分析夏季南北温差不大的原因。 【教师总结】1月0℃等温线大致与秦岭—淮河一线吻合；我国1月南北温差约50℃、7月约10℃，夏季南北普遍高温。 2. 活动二：说出各温度带的地形区 【教师活动】展示PPT第23页活动：“读图2-25，结合图2-9，说出我国各温度带分布的主要地形区。（中温带：东北平原、内蒙古高原、准噶尔盆地；暖温带：华北平原、黄土高原、塔里木盆地；亚热带：长江中下游平原、四川盆地、云贵高原、东南丘陵、青藏高原东南部；热带：海南岛、云南省南部、广东省的雷州半岛、台湾岛南部；高原气候区：青藏高原。）” 【学生活动】结合温度带分布图和地形图，说出各温度带分布的主要地形区。 【教师总结】各温度带对应着不同的主要地形区，将温度带与地形区联系起来有助于建立空间认知。 3. 活动三：辨析冬夏季气温最低区域 【教师活动】展示PPT第24页活动：“玲玲和贝贝对我国冬、夏季气温最低区域作出了如下判断。他们的说法对吗？说出你的理由。（玲玲的说法正确，冬季气温最低区域在北方，这里纬度高、气温低、受冬季风影响大；贝贝的说法不正确，夏季气温最低区域在青藏高原，这里海拔高、气温低。）” 【学生活动】判断玲玲和贝贝的说法，说明冬季气温最低区域在北方、夏季气温最低区域在青藏高原的原因。 【教师总结】我国冬季气温最低区域在北方（纬度影响），夏季气温最低区域在青藏高原（海拔影响）。 （六）课堂小结与练习 师生共同梳理本节课知识框架：我国冬季气温的分布及原因；我国夏季气温的分布及原因；我国温度带的划分。 完成PPT第25-30页的课后练习题（选择题1-6题），核对答案并讲解易错点。 （七）作业布置 绘制“我国温度带划分”简图，标注五个温度带和一个高原气候区的分布及1月0℃等温线、秦岭—淮河线； 结合本地实际，查一查家乡位于哪个温度带，主要种植哪些农作物； 预习下一课时内容“降水的时空分布”，了解我国降水的分布特点。 六、板书设计 第二节　中国的气候（第一课时） 一、我国气温的分布 冬季：南北温差大、越往北越低；1月0℃等温线大致经过秦岭—淮河线 原因：纬度位置（北方太阳高度低、昼长短）；冬季风（北方邻近源地、加剧严寒） 夏季：普遍高温、南北温差小（吐鲁番盆地最高温） 原因：太阳直射北半球、北方昼长弥补太阳高度不足 二、我国温度带的划分 划分依据：活动积温（≥10℃持续期日平均气温累加） 寒温带（＜1600℃，一年一熟）→ 中温带（1600—3400℃，一年一熟）→ 暖温带（3400—4500℃，两年三熟或一年两熟）→ 亚热带（4500—8000℃，一年两熟到三熟）→ 热带（≥8000℃，一年三熟） 另：高原气候区（青藏高原） 七、教学评价与反思 （一）教学评价 过程性评价 课堂表现：通过提问、读图练习、课堂活动等方式，评价学生对我国冬夏季气温分布特点、温度带划分等知识的理解程度，以及参与课堂活动的积极性和合作能力； 活动参与：观察学生在“勾画1月0℃等温线”“计算南北温差”“辨析冬夏季气温最低区域”等活动中的读图、分析和表达能力，评价学生的地理实践力和空间思维； 终结性评价 课堂练习：通过完成PPT中的配套练习题（选择题1-6题），检测学生对本节课核心知识点的掌握情况，包括冬夏季气温分布、温度带划分等，及时发现并解决学生的知识漏洞。 （二）教学反思 成功之处 以“二十四节气”这一中华传统文化素材导入，让学生在感受节气智慧的同时自然过渡到气温的学习，实现了地理学科与优秀传统文化的有机融合，激发了学习兴趣； 结合中国1月、7月平均气温分布图，对比分析冬夏季气温分布的差异，通过“纬度位置+冬季风”两个角度讲解冬季南北温差大的原因，条理清晰，帮助学生建立了气温分布的空间概念； 通过活动积温、作物熟制、主要农作物的对比表格讲解五个温度带，结合“柑橘与苹果的分界线”“中国最冷小镇呼中镇”等实例，将温度带知识与农业生产、生活实际紧密联系，增强了教学的实用性； 通过“勾画1月0℃等温线”“辨析冬夏季气温最低区域”等读图活动，让学生在动手操作中深化了对气温分布和温度带的理解，培养了空间思维和综合思维。 不足之处 五个温度带的活动积温、分布地区、作物熟制、主要作物内容较多，部分学生在课堂上难以全部识记，容易混淆各温度带的作物熟制； 活动积温的概念较为抽象，部分学生对“以活动积温为主要指标划分温度带”的理解停留在记忆层面； 课堂以教师讲授和读图识记为主，学生在自主探究、综合分析气温分布成因的深度参与略显不足。 改进措施 制作温度带对比表格（活动积温、分布地区、作物熟制、主要作物），帮助学生系统识记各温度带，突破记忆难点； 结合本地气温数据和农作物种植实例，引导学生理解活动积温与农业生产的关系，深化对温度带划分依据的理解； 增加“为什么南北方冬季温差大、夏季却普遍高温”的探究讨论环节，引导学生从多角度综合分析气温分布的成因，提升综合思维和地理实践力。 学科网（北京）股份有限公司 $