第二章 第二节 中国的气候（第三课时） 教学设计2026-2027学年湘教版地理八年级上册

该初中地理教学设计聚焦中国季风气候显著及影响气候的主要因素，通过“同纬度之问”卫星影像对比导入，联系前两课时气温降水知识，用口诀、身体模拟、对比表搭建学习支架。 特色在于具身模拟雨带推移走位、同纬度景观与气温对比、“现象—主导因素—理由”归因训练，培养地理实践力、综合思维和区域认知，如“雨带推移大追踪”破解动态难点，帮助学生直观理解抽象概念，为教师提供结构化教学方案。

第二节 中国的气候 第三课时　季风显著·追根溯源 一、课标要求与教学分析 （一）课标要求 运用地图和相关资料，简要归纳中国地形、气候、河湖等的特征；简要分析影响中国气候的主要因素。 （二）教材分析 本课时对应教材第45—49页，是全节的综合与收束，含两大知识块：①季风气候显著——季风气候显著是中国气候的另一主要特征。习惯上以大兴安岭—阴山山脉—贺兰山—巴颜喀拉山脉—冈底斯山脉以东一线为界，把我国划分为季风区与非季风区（图2-32）；在季风区内，冬、夏风向有规律地更替：冬季劲吹来自亚洲大陆内部的偏北风（寒冷干燥），夏季盛行来自海洋的偏南风（温暖湿润）。夏季风的影响是我国降水时空分布不均的主要原因：季风区受夏季风影响明显、降水丰富并集中于夏季；非季风区受海陆位置、地形等因素制约，夏季风很难到达，降水稀少、全年干旱。夏季风的进退还影响到我国大陆东部雨带的推移：一般年份，每年4月开始雨带大致由南向北推移，9月后由北向南撤退，因而南方雨季比北方早、比北方长；夏季风与雨带进退的“失常”往往会造成旱涝灾害——雨带推进迟缓、久久徘徊在南方，会导致“南涝北旱”；推进迅速且在北方滞留时间长，则容易出现“北涝南旱”。阅读栏目“季风气候对中国的影响”：夏季普遍高温、雨热同期，使我国喜温作物的种植界线比世界其他地区纬度高得多，但降水季节与年际不稳定，易导致旱涝灾害、夏季低温和冬春季寒潮；阅读“中国是世界上同纬度地区冬季最冷的国家”：与欧洲西部相比，我国东北地区1月平均气温偏低15～20℃、华北偏低10～15℃（齐齐哈尔1月-19.2℃、7月22.8℃、年较差42.0℃；巴黎1月3.5℃、7月18.4℃、年较差14.9℃）。②影响气候的主要因素——通过“中国降水时空分布规律及其形成原因”填图（图2-33），从海陆位置解释降水空间规律、从冬夏季风解释时间规律与年际变化；通过北纬15°～30°卫星影像同纬度对比（图2-34）与“中国油菜花开花日期示意”（图2-35）两个活动，归纳影响我国气候的主要因素：纬度位置、海陆位置、地形（地势），直接回应课标“简要分析影响中国气候的主要因素”。 （三）学情分析 已有基础：学生已掌握我国气温、降水的时空分布规律与干湿地区、气候类型的分布，积累了“三步读图法”“描线法”“叠加编码法”等方法；前两课时中，吐鲁番与火烧寮的对比、青藏高原夏季低温等现象已多次触及“海陆位置、地形”等解释线索，为归纳影响因素储备了素材；学生已具备小组合作与展示交流的经验。 学习困难：①“季风”概念抽象，冬夏风向更替与海陆热力性质差异的原理超出八年级认知水平（教材亦未展开原理），需以直观模拟替代说理；②雨带推移是空间与时间的双重动态过程，学生难以在头脑中“动起来”，易把雨带误认为固定雨区；③“南涝北旱、北涝南旱”与夏季风强弱的因果链抽象且易记反；④归纳影响因素时易出现“因素与现象错位”（如把青藏高原低温归因于纬度位置）； 二、教学目标 1.能运用图2-32说出季风区与非季风区的界线与分布，描述冬、夏季风的风向、源地与性质及其对气温、降水的影响；能说出雨带推移的一般规律及“南涝北旱、北涝南旱”的成因；能完成图2-33填图，归纳影响我国气候的主要因素。 2.通过“雨带推移大追踪”走位模拟把动态空间过程外化为身体经验；学会运用示意图填空、同纬度对比、物候资料转译等方法进行多因素归因，初步形成“现象—主导因素—理由”的归因表达，发展综合思维与地理实践力。 3.通过“北纬15°～30°同纬度对比”，感悟我国季风气候“得天独厚”、雨热同期的优越性，增强民族自豪感与爱国情感；通过辨析季风“利弊兼具”，初步形成辩证认识自然环境的科学态度；通过“家乡位于季风区还是非季风区”的讨论，体会气候与家乡生产生活的关联，增强热爱家乡、建设家乡的情感。 三、教学重难点 1.教学重点 （1）季风区与非季风区的分布及冬、夏季风的特点； （2）夏季风与雨带推移对我国降水的影响； （3）影响我国气候的主要因素。 2.教学难点 （1）雨带推移的空间—时间动态过程及其“失常”与旱涝灾害的因果关系； （2）季风的形成与冬夏风向更替的直观理解； 四、教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 导入：同纬度之问，一条“鱼米之乡”的悬念 ①出示图2-34“北半球中低纬度地区部分卫星影像”：世界北纬15°～30°的纬度带上，不少地区是沙漠；处于这一纬度带上的我国长江以南地区，却是“鱼米之乡”。 ②启动情境：当年红军走完雪山草地，进入江南水乡，看到稻田连片、河湖密布——同样的纬度，为何撒哈拉、阿拉伯半岛黄沙漫漫，长江以南却水绿田青？ ③设问：“鱼米之乡”是谁的功劳？今天我们请出中国气候最大的“幕后推手”——季风，并借它解开中国气候的全部“密码”。 ①观察卫星影像，直观感受同纬度景观的巨大反差（黄沙 vs 绿野）。 ②结合前两课时所学猜想原因（距海近？风向？地形？）。 ③带着“季风是谁、从哪里来、带来什么”的问题进入新课。 以教材活动素材创设强烈认知冲突，直指本课时核心问题；“同纬度之问”制造悬念、统领全课，使归因学习有了明确的思维指向。 卫星影像提供直观证据，落实课标教学提示“利用现代信息技术，为学生提供直观、生动、便捷的学习资源，营造开放、活泼、多样的学习环境”。 承转 要回答“为什么”，先要认识这位“推手”——它冬天从内陆来，夏天从海洋来。请看季风的“户口”。 学程一：识风定界——季风区与非季风区 【学习任务】读图2-32（中国季风区与非季风区分布），说出季风区与非季风区的界线山脉；结合图2-33描述冬、夏季风的风向、源地与性质，说明季风区与非季风区降水差异的原因；结合“阅读”说出我国季风气候与世界同纬度地区的差异。 【学法指导】①“口诀记界线”——“大兴阴贺巴冈东”（大兴安岭—阴山—贺兰山—巴颜喀拉山—冈底斯山脉以东一线）；②“身体风向标”——面向南表示“吹偏南风（夏季风）”，转身面向北表示“吹偏北风（冬季风）”，用身体体验风向的冬夏更替；③“性质对比表”法——从源地、风向、性质（冷暖干湿）三要素对比冬、夏季风。 ④组织学生对照图2-32与图2-26，讨论“季风区与非季风区降水差异的原因”；⑤出示“阅读”齐齐哈尔与巴黎气温比较表，引导得出“我国是世界上同纬度地区冬季最冷的国家”。 【答案预设】①界线：大兴安岭—阴山山脉—贺兰山—巴颜喀拉山脉—冈底斯山脉以东一线，此线以东以南为季风区；②冬季风——源自亚洲大陆内部（西伯利亚、蒙古一带），偏北风，寒冷干燥，使冬季南北温差大；夏季风——源自海洋（太平洋、印度洋），偏南风，温暖湿润，带来丰沛降水；③季风区受夏季风影响明显，降水丰富、主要集中于夏季；非季风区受海陆位置、地形等因素的制约，夏季风很难到达，降水稀少，全年都比较干旱；④与世界同纬度地区相比，我国大陆面积广阔、西部伸入亚洲内陆，海陆热力性质差异明显，气温年较差和日较差较大——冬季气温明显偏低（齐齐哈尔1月-19.2℃、年较差42.0℃，巴黎1月3.5℃、年较差14.9℃），夏季气温明显偏高。 ①在图2-32上勾画季风区与非季风区的界线山脉，同桌互查后齐诵口诀。 ②用身体演示冬、夏风向更替，同桌互相出题“转身辨风”。 ③完成冬、夏季风性质对比表（源地—风向—性质—影响）。 ④对照两图说明两区降水差异的原因；判断家乡位于季风区还是非季风区。 ⑤读齐齐哈尔与巴黎气温比较表，说出我国冬季更冷、年较差更大的特点。 以口诀与身体模拟把抽象的“风向更替”转化为具身经验，落实教学提示“开展学具制作、地理实验……等实践活动，让学生在做中学”。 性质对比表结构化冬、夏季风要素，为分析降水时空成因提供支架；“家乡在哪个区”的讨论落实“结合学生的生活体验”，增强乡土地理关联；“阅读”数据比较培养证据意识。 承转 夏季风不仅带来雨水，还牵着一条会“走”的雨带。它从哪来、到哪去、走多快，决定着亿万人的旱与涝。 学程二：追踪雨带——夏季风的进退与旱涝 【学习任务】读图2-33（中国降水时空分布规律及其形成原因），将图中括号内的内容补充完整；模拟雨带推移过程，说明我国南方雨季比北方早、比北方长的原因，以及“南涝北旱”“北涝南旱”的成因。 【学法指导】①“雨带推移大追踪”具身模拟——在教室内纵向布置“华南—江南、江淮—华北、东北”三个区，学生持“雨带”卡片，依“4月华南→5—6月江南、江淮→7—8月华北、东北→9月后南撤”的顺序走位演示（脚步丈量模拟）；②“因果链填图法”——图2-33以“空间规律—成因”“时间规律—成因”两组因果链呈现，先独立填空，再串联成完整语句；③“强弱推演法”——夏季风强（推进迅速、在北方滞留时间长）→“北涝南旱”；夏季风弱（推进迟缓、久久徘徊在南方）→“南涝北旱”。 ④结合近年汛情新闻（如华北“七下八上”强降水、江淮梅雨期强降雨）印证规律，提示与本章第四节“气象灾害”的联系。 【答案预设】①空间规律：年降水量自（东南沿海）向（西北内陆）递减——成因：我国东南沿海距海近，受夏季风影响明显；西北内陆距海远，夏季风难以到达；②时间规律：降水（季节/时间）分配不均，主要集中于（夏）季——成因：夏季盛行来自海洋的偏南风，温暖湿润；冬季劲吹来自亚洲大陆内部的偏北风，寒冷干燥；降水（年际）变化大——成因：有的年份夏季风强，有的年份夏季风弱；③雨带推移规律：一般年份每年4月开始，雨带大致由南向北推移，9月后由北向南撤退，因而我国南方的雨季比北方早、比北方长；④失常后果：雨带推进迟缓、久久徘徊在南方→“南涝北旱”；推进迅速且在北方滞留时间长→“北涝南旱”。 ①分组走位模拟雨带4—9月的进退，其余同学依据图2-33口令纠错。 ②独立完成图2-33填空，同桌互查后全班把因果链串联成句。 ③用“夏季风强弱→雨带位置→旱涝分布”的句式推演两种失常情形。 ④结合汛情新闻印证规律，体会本课与“中国的自然灾害”一节的联系。 具身模拟把全节最难的空间—时间动态过程“演”出来，破解雨带推移这一认知障碍，落实“让学生在做中学”；走位中的“口令纠错”实现过程性评价。 因果链填图训练“由果溯因、多因一果”的综合思维，落实学业要求“表现出主动学习及问题探究的意识和能力”；新闻印证使知识与真实世界联通，孕育防灾减灾意识，为第四节学习作铺垫。 承转 雨的问题解决了，可“同纬度之问”还没有完全回答——除了风，还有谁在塑造中国的气候？让我们用两把“放大镜”去寻找：一朵油菜花，一幅卫星图。 学程三：追因溯源——影响气候的主要因素 【学习任务】完成教材活动2：①读图2-35，比较说明青海门源油菜花开花日期比相近纬度的天津晚的原因；②想一想图2-35中江西婺源、江苏兴化、天津三地油菜花开花日期不同的原因；③结合上述问题与图2-34，归纳影响我国气候的主要因素，完成“现象—主导因素—理由”归因表。 【学法指导】①“花期—热量”转换法——开花早晚反映当地热量（气温）高低与积温多少，把物候现象转译为气温信息再作归因；②“三因素归因表”法——列出“现象—主导因素—理由”三栏，把本节与第一课时的现象逐一归因（冬季南北温差大→纬度位置；降水自东南向西北递减→海陆位置；青藏高原低温、门源花期晚、山地垂直气候→地形地势）；③“同纬度对比”法——纬度相近而景观迥异，说明除纬度外还有其他因素（海陆位置与季风）在起作用。 ④组织“气候密码归因发布会”：各组发布归因结论，其他组倾听、补充、质疑，教师点拨易错点（如把青藏高原低温归因于纬度）。 【答案预设】①门源位于青藏高原（东北部），海拔高，气温低、热量不足，虽与天津纬度相近，油菜花开花日期却明显偏晚——主导因素是地形（地势）；②婺源、兴化纬度低于天津，正午太阳高度更大、获得热量更多、春季升温早，故开花早（兴化、婺源纬度相近、均临水而作，花期略有差异与局部小气候有关）——主导因素是纬度位置；③影响我国气候的主要因素：纬度位置、海陆位置、地形（地势）；④“鱼米之乡”之谜的答案：我国位于世界最大的大陆——亚欧大陆东部、最大的大洋——太平洋西岸，海陆热力性质差异显著，夏季风从海洋带来丰沛降水，雨热同期，使北纬15°～30°的长江以南地区免于干旱沙漠化而成为“鱼米之乡”（同纬度的西亚、北非多受副热带高气压带控制而形成沙漠）。 ①把花期资料转译为热量信息，小组讨论门源与天津的差异并派代表发言。 ②完成三地花期比较与“现象—主导因素—理由”归因表。 ③参加“归因发布会”，倾听、补充、质疑，修正自己组的结论。 ④用一句话回答开课的“同纬度之问”，体会季风的“得天独厚”。 以物候资料为载体训练信息转译与证据推理，落实教学提示“引导学生采用观察、描述、比较、归纳、说明、分析、评价等方法，认识中国地理环境的特点”。 归因表引导学生自主建构“纬度—海陆—地形”因素框架而非教师灌输，直接回应课标“简要分析影响中国气候的主要因素”；以回答“同纬度之问”收束全课，实现本节情感目标的升华。 承转 三把密码（纬度位置、海陆位置、地形地势）集齐，中国气候的全貌清晰可见——气候复杂多样、季风气候显著。 课堂总结：梳理结构，回应问题 ①引导学生构建本课知识树：“一风一带三因素”——一风（冬、夏季风有规律更替，界线为大兴安岭—阴山—贺兰山—巴颜喀拉山—冈底斯山一线）、一带（雨带4—9月推移及“失常”致南涝北旱、北涝南旱）、三因素（纬度位置、海陆位置、地形地势）。 ②回扣导入问题：同纬度西亚是沙漠、江南是“鱼米之乡”——海陆位置造就的季风“得天独厚”，雨热同期惠泽农业；但夏季风失常也会带来旱涝，冬季风带来寒潮，需辩证看待。 ③布置作业（见“作业设计”）；提示把三课时的“气候手记”整理进《长征路上的山河密码》研学档案；预告下一节“中国的河流”——雨热同期的季风滋养了大江大河。 ①跟随教师复述知识树，补全学案思维导图。 ②用“利与弊”两个关键词总结季风气候对我国的影响。 ③明确课后任务，整理“气候手记”。 知识树实现本节内容的高度结构化，形成“气温—降水—干湿—类型—季风—因素”的完整体系；辩证总结培育科学态度与人地协调观。 作业与研学档案衔接单元评价设计，保持“教—学—评”一致；承转语为第三节“河流”设置认知期待，保持单元情境叙事的完整与连贯。 承转 本课识其“风”，下节溯其“水”——雨热同期的季风滋养了奔腾的江河，气候的密码将在长江黄河的奔流中继续显现。 五、板书设计 第二节 中国的气候（三）季风显著·追根溯源 一、季风气候显著 　　界线：大兴安岭—阴山—贺兰山—巴颜喀拉山—冈底斯山以东（线东为季风区） 　　冬季风：源自内陆·偏北风·寒冷干燥（加剧北方严寒，南北温差大） 　　夏季风：源自海洋·偏南风·温暖湿润（带来丰沛降水，雨热同期） 　　雨带推移：4月起北进→7、8月到华北、东北→9月后南撤；南方雨季早而长 　　失常：推进迟缓→南涝北旱｜推进迅速且北方滞留久→北涝南旱 二、影响气候的主要因素 　　纬度位置（冬季南北温差大｜婺源、兴化花期早） 　　海陆位置（降水东南多、西北少｜与世界同纬度比冬更冷、夏更热） 　　地形地势（青藏高原低温、山地垂直气候｜门源花期晚） 六、作业设计 必做：（1）完成填充图册相应练习； （2）完成图2-33“中国降水时空分布规律及其形成原因”填图； 选做：（1）完成教材活动3——说明家乡位于季风区还是非季风区； （2）谈一谈家乡的气候特点。写成200字左右的“气候手记”，收入《长征路上的山河密码》研学档案。 学科网（北京）股份有限公司 $