14.1《 故都的秋》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

14.1 故都的秋 第一课时 【教学基本信息】 【教学目标】1.课程名称：故都的秋 2.学科：高中语文 3.年级：高一 4.教材版本：人教统编版必修上 5.课时安排：2课时 6.授课教师： 1.语言建构与运用：品味清冷细腻的语言，积累写景抒情词句，把握散文语言特色。 2.思维发展与提升：梳理景物意象，理解情景交融，辩证分析作者主观情感与故都秋景的关系。 3.审美鉴赏与创造：鉴赏故都 “清、静、悲凉” 的秋之美，体会散文的审美意蕴。 4.文化传承与理解：体会传统文人悲秋情怀，理解作者的心境，感悟现代文人的家国情思。 【教学重难点】 1.鉴赏故都 “清、静、悲凉” 的秋之美，体会散文的审美意蕴。 2.体会传统文人悲秋情怀，理解作者的心境，感悟现代文人的家国情思。 【新课导入】 现在网上很流行一个词：精神留白。快节奏的学习生活里，很多年轻人开始拒绝走马观花的游玩，向往慢下来，发呆、感受风，在平凡日常里寻找情绪的安放之处。 这份追求安静、向内感受的心境，其实早在郁达夫笔下就已经出现。1934 年的北平，闹市之中，他租一间普通破屋，泡一碗浓茶，静静看天色，听鸽哨，不需要奔赴远方，就地就能品味秋。但这份闲适背后，又裹着一层淡淡的悲凉。 为什么安静的秋日，会生出悲凉？当我们习惯用热闹填满生活，该如何读懂这种向内的审美？接下来我们学习《故都的秋》，体会属于旧时代文人，也能照见当代我们内心的秋。 【作者介绍】 郁达夫，原名郁文，浙江富阳人，中国现代著名小说家、散文家、诗人，新文学运动的重要成员之一。 1913年赴日留学，1921年参与发起成立创造社。1922年毕业于东京帝国大学。回国后编《创造》季刊、《创造周报》等刊物。1923年起先后在北京大学、武昌师范大学等校任教。1930年参加中国左翼作家联盟。1938年底赴新加坡，从事报刊编辑和抗日救亡工作。1945年日本投降后被日军宪兵杀害。1952年，被中央人民政府追认为“为民族解放殉难的烈士”。 主要作品分类  短篇小说：《沉沦》《春风沉醉的晚上》《迟桂花》  中篇小说：《迷羊》《她是一个弱女子》《出奔》  散文：《故都的秋》《北平的四季》 散文创作特点：郁达夫的散文带有鲜明的自叙性质，充满了热情、浓郁、清新的情韵，毫不遮掩地表现了一个富有才情的知识分子在动乱社会里的苦闷心境，展现出一幅幅感伤、忧郁而又秀丽、隽永的情景交融的画面。 【写作背景】 1933年4月，郁达夫由上海迁居杭州，在杭州居住了近三年，过着颠沛流离生活。这一时期，他思想苦闷、创作枯竭，过着一种闲散安逸的生活。 创作本文时，一位朋友邀请郁达夫北上，游玩北平，衣食住所皆免费提供，只需要郁达夫为此写一篇文章发表即可。于是郁达夫欣然前往，并在到北京的第三天“晨起上厕所，从槐树阴中看见了半角云天，竟悠然感到了秋意，确是北平的新秋”，次日即“晨起，为王余杞写了二千字，题名《故都的秋》”。 【文体知识】 散文的特点 1.形散而神不散 “形散”是说散文取材广泛自由，不受时空的限制，表现手法也不拘一格，而且作者可以根据内容需要自由调整、随意变化。“神不散”，即散文所要表达的主题必须明确而集中。 2.意境深邃 散文注重表现作者的生活感受，抒情性强，情感真挚。作者通过一定的艺术手法，表达真情实感，实现物我的统一，展现出更深远的思想，使读者领会更深的道理。 3.语言优美凝练，富于文采 散文的语言大多清新明丽，生动活泼，富于音乐感；同时，又兼具简洁质朴，自然流畅的特点。 【整体感知】 1. 题目解读 “故都”两字指明描写的地点，指“北平”，但是作者不说北平的秋天，说“故都”，含有深切的眷恋之意，也暗含着一种文化底蕴； “秋”是作者全文描写的内容，描写的核心； “故都”与“秋”结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界， 题目明确而又深沉。 2. 字词积累 混混沌沌（dùn） 潭柘寺（zhè） 槐树（huái） 扫帚（sào zhou） 落蕊（ruǐ）　 一椽破屋（chuán） 廿四桥（niàn） 蟋蟀（xī shuài） 嘶叫（sī）　 房檩（lǐn） 平平仄仄（zè） 普陀寺（tuó） 譬如（pì） 颓废（tuí） 鲈鱼（lú） 3. 梳理文章三大部分 部分 段落 内容概括 第一部分（总起） 12 段 总写，对比北国之秋、江南之秋，表达对北国之秋的向往。 第二部分（分写） 312 段 分述五幅故都秋景画面，细致描摹北平秋天景象。 第三部分（总括） 1314 段 照应开头，再次对比南国、北国的秋，直抒胸臆，抒发对故都的秋深深眷恋。 4. 寻找文眼 文眼：可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。 设问：什么叫文眼？ 明确：文眼是全文着力描摹的中心点，统摄全篇结构，是窥探文章主旨的窗口。“清、静、悲凉”三个字奠定全文感情基调。“悲凉”本用来写人的情绪，此处用来写秋，是融情于景，景物之中投射作者主观心绪。 5. 五幅秋景图梳理 图景名称 对应段落 核心景物 小院秋景图 第 3 段 破屋、碧绿天色、驯鸽飞声、日光、牵牛花、秋草 秋槐落蕊图 第 4 段 槐树落蕊，脚踏落蕊，扫地的痕迹 秋蝉残鸣图 第 5 段 秋蝉嘶叫 秋雨话凉图 710 段 秋雨、都市闲人对话 秋果奇景图 第 11 段 枣树，枣子成熟 6. 对比：南国之秋（第 2 段） 江南，秋当然也是有的；但草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风；一个人夹在苏州上海杭州，或厦门香港广州的市民中间，混混沌沌地过去，只能感到一点点清凉，秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。 南国秋特点：慢、润、淡，多雨少风，秋味不足。 对比作用：以南国秋的 “淡”，反衬北国之秋 “清、静、悲凉” 的浓郁秋味，解释作者不远千里奔赴北平饱尝故都秋味的缘由。 【课文研读】 本节课重点精读第一幅画面：小院秋景图（第 3 自然段） 原文：在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶、向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。 探究 1：梳理本段选取了哪些意象？ 明确：破屋、浓茶、碧绿的天色、驯鸽的飞声、槐树叶底漏下的日光、破壁腰、蓝白色牵牛花、疏疏落落的秋草。 探究 2：赏析色彩选择 “我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。” 设问：为什么作者偏爱蓝、白冷色调，不喜淡红这类艳丽暖色？ 明确：蓝、白属于冷色调，契合故都的秋 “清” 的整体特点；淡红热烈艳丽，与全文清冷、悲凉的氛围不协调。作者对色彩的取舍，是主观情感投射到景物之中。 探究 3：赏析声音描写：“听得到青天下驯鸽的飞声” 手法：以动衬静（反衬）。驯鸽微弱飞声可以听见，反衬整个院落、北平秋日环境的安宁静谧，体现 “静” 的特点。以细微声响写寂静，不是喧闹，恰恰凸显环境之静。 探究 4：环境物象：破屋、破壁、疏疏落落秋草 “破屋”“破壁”“疏疏落落秋草”，不是富丽繁华景象，带着衰败、寥落之感，对应 “悲凉” 的基调。 小结小院秋景图： ✅ 色彩：蓝、白冷色调，体现清； ✅ 声音：驯鸽飞声，以动衬静，体现静； ✅ 环境物象：破屋、破壁、疏落秋草，萧条寥落，体现悲凉。 拓展思考：作者为什么不写北平名胜（颐和园、香山、北海），偏偏写普通民房小院？ 明确： 1.宏大名胜游人众多，热闹喧嚣，很难体会 “清、静、悲凉”； 2.普通百姓小院是北平普通人真实生活场景，平凡日常之中更能咀嚼故都原汁原味的秋味； 3.也和作者当时苦闷闲散的心境契合，偏爱安静平凡的体验。 开篇结尾关键句品读 开头：我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这 “秋”，这故都的秋味。 结尾：秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。 设问：结尾这句话怎么理解？ 明确：用夸张的笔法，直抒胸臆。作者极度热爱、眷恋故都北平的秋，愿意折损寿命换取留住北国的秋，淋漓尽致抒发对故都秋的挚爱。 【课堂小结】 本节课我们认识郁达夫，了解写作背景，掌握散文“形散神不散”文体特征；找到全文文眼“清、静、悲凉”；理清总 - 分 - 总全篇结构，梳理五幅秋景画面；对比南国之秋，读懂反衬作用；重点精读小院秋景图，从色彩、声响、物象角度赏析，体会融情于景，景物承载作者主观心境。下节课我们继续精读剩下四幅画面，赏析对比、烘托等手法，深度探究情景交融，挖掘“悲凉”的多重内涵。 【教学反思】 本节课为《故都的秋》第一课时，紧扣四维教学目标，以当下流行的 “精神留白” 这一生活概念创设情境导入新课，联通当代青年向内感知、慢品生活的心境与郁达夫的审美追求，拉近学生与经典散文的距离。课堂完成知人论世，介绍郁达夫生平、文学成就与散文风格，补充写作背景，辨析散文 “形散神不散” 的文体特征。整体感知环节落实字音字词，解读标题内涵，梳理文章总 - 分 - 总的行文结构，锁定文眼 “清、静、悲凉”，梳理五幅秋景图，并对比南国之秋，体会反衬手法的表达效果。精读部分聚焦小院秋景图，带领学生抓取文中意象，从色彩选择、声响描写、物象特点三个层面品读赏析，理解以动衬静、情景交融的艺术手法，探究作者舍弃北平名胜、选择寻常小院写景的缘由，品读开篇与结尾抒情句，感受作者对故都秋深沉的眷恋，为下节课研读其余四幅秋景画面、深挖 “悲凉” 的丰富意蕴做好铺垫，基本达成预设教学任务。 学科网（北京）股份有限公司 $ 14.1 故都的秋 第二课时 【教学基本信息】 【教学目标】1.课程名称：故都的秋 2.学科：高中语文 3.年级：高一 4.教材版本：人教统编版必修上 5.课时安排：2课时 6.授课教师： 1.语言建构与运用：品味清冷细腻的语言，积累写景抒情词句，把握散文语言特色。 2.思维发展与提升：梳理景物意象，理解情景交融，辩证分析作者主观情感与故都秋景的关系。 3.审美鉴赏与创造：鉴赏故都 “清、静、悲凉” 的秋之美，体会散文的审美意蕴。 4.文化传承与理解：体会传统文人悲秋情怀，理解作者的心境，感悟现代文人的家国情思。 【教学重难点】 1.鉴赏故都 “清、静、悲凉” 的秋之美，体会散文的审美意蕴。 2.体会传统文人悲秋情怀，理解作者的心境，感悟现代文人的家国情思。 【复习导入】 上节课我们锁定文眼“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，精读小院秋景图，体会冷色调、以动衬静，初步感受故都秋味。 除了小院牵牛花，北平的秋天还有满地槐蕊、残弱秋蝉、淅沥秋雨、满树红枣。五幅画面共同拼凑出故都完整的秋。这篇散文不止写景，还有大段议论抒情。作者为什么一边赞美秋天，又挥之不去悲凉？今天我们继续品读剩下四幅图景，读懂景背后藏着的人心与时代。 【课文研读】 研读 1：秋槐落蕊图（第 4 段） 像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。 设问探究： 1.作者从哪些感官角度来写落蕊？ 明确：视觉（铺满地）、听觉（没有声音）、嗅觉（没有气味）、触觉（极微细极柔软），多角度白描。 2.“细腻、清闲、落寞” 如何体现文眼 “清、静、悲凉”？ 明确：无声无息的落蕊，凸显环境之静；景物细腻干净，体现清；扫帚丝纹，繁华落尽，生出淡淡的落寞，暗含悲凉。 小结：槐蕊无声凋零，没有轰轰烈烈的秋色，于细微处流露落寞，这就是故都独特的秋味。 研读 2：秋蝉残鸣图（第 5 段） 秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产；因为北平处处全长着树，屋子又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱。 探究：写蝉的 “衰弱的残声”，用什么手法？有什么效果？ 明确：以声衬静（反衬）。蝉声已经衰弱残弱，微弱的啼鸣更反衬北平秋日环境的寂静；残声暗含生命将尽的萧瑟，贴合“悲凉”基调。南国也有蝉鸣，却没有这种衰弱残声带来的萧瑟感。 研读 3：秋雨话凉图（710 段） 灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落地下起雨来了。一层雨过，云渐渐地卷向了西去，天又青了，太阳又露出脸来了；着着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人，咬着烟管，在雨后的斜桥影里，上桥头树底下去一立…… 探究： 1.秋雨特点：来得轻，息列索落，不汹涌；雨后转晴，天青云淡。 2.“都市闲人” 对话有何作用？ 明确：描写普通北平百姓雨后闲谈，不写达官显贵，写市井普通人；平淡闲散的人间烟火，烘托秋的清闲；闲谈的语调，增添悲凉之外的世俗烟火气息。 研读 4：秋果奇景图（第 11 段） 枣子红完，西北风就要起来了，北方便是尘沙灰土的世界，只有这枣子、柿子、葡萄，成熟到八九分的七八月之交，是北国的清秋的佳日。 明确：枣子、柿子、葡萄，果实成熟，是北平一年当中最好的清秋；但美好短暂，西北风、尘沙灰土很快就要到来，乐景之中暗含美好易逝的悲凉感。 教师点拨：五幅画面，不写香山红叶、颐和园等名胜，专拣平民日常景物，于市井平凡事物中咀嚼故都秋的深味。 研读第 12 段 有些批评家说，中国的文人学士，尤其是诗人，都带着很浓厚的颓废色彩，所以中国的诗文里，颂赞秋的文字特别多。但外国的诗人，又何尝不然…… 欧阳子的《秋声》与苏东坡的《赤壁赋》等，就觉得中国的文人，与秋的关系特别深了。可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。 设问：本段表达方式是什么？作用？ 明确：议论。引用中外诗文，把个人感受上升到中外文人共有的秋的感悟；充实文章文化底蕴，深化主题；进一步突出：秋的深味，只有在北方才能感受透彻。 追问：如何理解文中 “颓废色彩”？ 解析：这里 “颓废” 不是意志消沉堕落，指多情善感。秋天万物由盛转衰，极易触发文人深沉、萧索感触；古代文人抱负难伸，常常借秋抒怀，这就是传统的悲秋情怀。 研读第 13 段，南国之秋与北国之秋对比 南国之秋，当然是也有它的特异的地方的，譬如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷，等等，可是色彩不浓，回味不永。比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。 探究 1：二者最大区别是什么？ 明确：“味”。南国秋：色彩不浓，回味不永；北国秋：秋味浓烈、厚重、悠长。 探究 2：四组比喻妙处？ 解析：从日常饮食生活入手，用生活化具象事物，比喻抽象的秋味。 黄酒（温和）—— 白干（浓烈）； 稀饭（清淡）—— 馍馍厚重； 鲈鱼（清淡）—— 大蟹醇厚； 黄犬（轻巧）—— 骆驼厚重。 南国秋清淡浅短；北国秋浓烈厚重，回味悠长。抑南扬北，以南衬北，表达对北国之秋的挚爱。 研读第 14 段，结尾句 秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。 设问：如何理解这句话？ 明确：直抒胸臆，情感高潮。不是字面真的愿意折损寿命；极言对故都秋的珍爱。真正的美不在于长久，而在于深度；北国的秋代表清醒、宁静、深沉的生命境界，是作者精神心灵的寄托。 【问题探究】 思辨 1：作者千里奔赴北平寻觅故都秋，实际上在寻觅什么？ 明确：寻觅的不只是自然的秋天，更是心灵的慰藉。 时代背景：30 年代社会动荡，战事频发；郁达夫本人漂泊四方，生活困顿，内心孤寂。他在北平的秋的清、静之中，寻求内心的平和与精神超脱。 思辨 2：本文意在颂秋，为什么又融入浓重的 “悲凉”？ 三层成因：①时代社会原因：30 年代战乱动荡，民生困苦，作者漂泊，内心带着现实的苦闷；悲凉是现实处境投射到景物上。②个人审美与创作观：郁达夫推崇 “静” 的文学，喜欢沉静、寂寥的审美格调。③传统文人悲秋文化积淀：承接中国古典文人 “悲秋” 传统，秋的凋零，触发人对生命的感慨。 重点点拨：情景交融。故都的秋是客观景物；“清、静、悲凉”，“悲凉”很大程度是作者主观心境投射到景物上，景与情融为一体。不是秋天本身悲凉，是人心境带上悲凉。 思辨 3：谈谈你对“在衰败中见美，在短暂中求永恒”的理解 明确：文中景物大多带有衰败感：槐蕊凋零、蝉声残弱。但衰败不等于丑，衰败之中自有细腻诗意。 对应古典文学 “秋士” 情怀：欧阳修《秋声赋》、苏轼《赤壁赋》，在凋零有限的景物中，追求精神层面的无限与超越。 现实启示：当代社会追逐热闹、即时快感；这篇文章启示我们：美不一定在繁华喧嚣，沉静、平淡、短暂的事物，同样值得体味，需要一颗沉静的心感受生活。 【写作特色】 1.音节节奏美：大量四字短语，疏疏落落、息列索落；三音节短句 “看不饱，尝不透，赏玩不到十足”，节奏柔和活泼。 2.声调平仄变化，抑扬顿挫，富有朗读音乐感。 3.整散结合：排比整齐句式（来得清，来得静，来得悲凉）穿插自由散句；既有整齐气势，又灵动自然。 【文章主旨】 文章从对北国、江南之秋的不同感受写起，突出北国之秋“清、静、悲凉”的特点，表达了对北国之秋的向往之情；接着分述，从记叙和议论两方面写故都之秋景，赞美北国之秋；最后总括全文，抒发了对故都之秋的眷恋之情。文章首尾照应，层次井然。 【当堂检测】 学生独立完成，师生逐题订正，讲解答题思路 【教学反思】 本节课为《故都的秋》第二课时，紧扣四维教学目标，采用复习导入，承接上节课小院秋景图与文眼 “清、静、悲凉”，继续研读剩余四幅秋景画面，深入挖掘景中蕴含的情思。课堂依次赏析秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋果奇景四幅图景，调动多感官品读文本，辨析以声衬静、白描等表达手法，理解平民化景物选择的妙处。研读文中议论段落，结合中外文学积淀解读传统悲秋情怀；赏析南国之秋与北国之秋的对比，品味四组生活化比喻的表达效果；设置多层思辨探究活动，引导学生理解 “悲凉” 的多重来源，厘清客观秋景与作者主观心境之间情景交融的关系，体会 “衰败之中自有诗意” 的独特审美。最后总结文章语言特色，梳理主旨，辅以当堂检测巩固知识，基本达成预设教学任务。 本课亮点在于教学衔接紧密，由五幅图景串联课堂，始终紧扣 “清、静、悲凉” 文眼，前后课时形成完整闭环；赏析角度丰富，调动视觉、听觉、触觉、嗅觉多感官分析景物，引导学生体会郁达夫散文细腻的笔法；重视文化挖掘，引入古典悲秋传统，打通《秋声赋》《赤壁赋》等文本，帮助学生理解文人审美传承；思辨问题层层递进，将景物赏析延伸至作者个人际遇与时代背景，让学生明白 “悲凉” 不是秋的固有属性，而是作者心境的投射；品味文中比喻、整散结合等语言特点，落实散文鉴赏方法，当堂检测实现教考衔接。但课堂实施中，依然存在几处不足。 第一，课堂内容容量大，四个图景、议论段落、三组思辨问题依次推进，教师设问引导较多，学生自主涵咏、静心品读时间不足。文本细腻含蓄，需要学生慢慢咀嚼文字，但大量问题链压缩了学生自主感悟空间，不少赏析结论由教师点拨得出，学生独立品味文字、自主发现美感的机会偏少。 第二，朗读体验不足，语言审美感知偏于理性分析。本课语言富有音韵美感，四字词语、长短句组合极具诵读价值。课堂侧重手法、情感的分析，缺少针对性的片段朗读，学生只是在文本上做静态批注，很难在诵读中体会文字抑扬顿挫的节奏美，审美鉴赏目标落地不够充分。 第三，思辨探讨深度有限，学生结合自身感悟表达不够充分。思辨议题兼具文学审美与人生感悟，但讨论多停留在教师预设结论，缺少学生结合生活体验交流的环节。学生能够理解文本层面的悲秋，但是很难把 “于衰败短暂中发现美” 的审美理念迁移到日常观察，文化传承与理解目标未能完全内化。 第四，当堂检测时间紧张，讲评不够深入。检测放在课堂末尾，留给学生答题和讲评时间有限，仅能简单核对答案，来不及深挖学生在情景交融、意象赏析题型中的典型误区，检测诊断效果打折扣。 后续教学将优化课堂任务取舍，适当精简部分景物赏析的细碎问题，预留充足时间给学生默读圈画、小组交流；增加片段品读朗读活动，引导学生在朗读中感受散文语言的节奏与韵味；精简思辨问题，聚焦核心议题，鼓励学生结合生活实例表达个人审美感受；合理调整课堂节奏，前置当堂检测，针对主观赏析题的典型错误细致讲评，引导学生真正读懂情景交融，体会传统悲秋文化与现代文人的家国情思，实现语言、思维、审美、文化四维素养融合落地。 学科网（北京）股份有限公司 $