14.1《故都的秋》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《故都的秋》中“清、静、悲凉”的秋景特点及五幅秋景图，通过想象练习导入，引出郁达夫对故都秋的独特感受。经知人论世、整体感知、精读秋景等环节，梳理景物与情感的关联，搭建从景到情的学习支架。 该资料以五幅秋景图为载体，通过分组研读、对比分析（南国之秋与北国之秋）等方法，引导学生赏析“以情驭景”的语言艺术，结合作者生平与时代背景理解“悲凉之美”的文化内涵，体现审美创造与文化自信。帮助学生提升审美鉴赏能力，为教师提供清晰的教学路径和高考对接训练。

《故都的秋》教学设计 一、教学目标 1. 语言建构与运用 ⑴诵读课文，感受郁达夫散文舒缓、清丽的语言节奏，品味其“以情驭景”的语言特色。 ⑵赏析文中富有表现力的语句——对比（北国之秋与南国之秋）、拟人、通感等手法，理解这些手法如何写出秋的“清、静、悲凉”。 2. 思维发展与提升 ⑴梳理五幅秋景图（秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果），分析每幅图如何体现“清、静、悲凉”的特点。 ⑵理解“形散神聚”的散文特征——文章写了故都秋的方方面面，但始终围绕一个“神”（对故都秋的眷恋与悲凉之美）展开。 3. 审美鉴赏与创造 ⑴鉴赏“清、静、悲凉”的审美特质——理解郁达夫笔下的秋为何是“悲凉”的，以及这种悲凉之美的独特价值。 ⑵体会“一切景语皆情语”——作者眼中的故都秋景，是染上了他个人情感色彩的“心中之秋”。 4. 文化传承与理解 ⑴了解郁达夫的生平与时代背景（社会的动荡、个人的漂泊），理解其“悲凉”之感的来源。 ⑵认识中国文人“悲秋”的文化传统，理解“以悲为美”的审美心理。 二、教学重难点 重点：梳理五幅秋景图，分析每幅图如何体现“清、静、悲凉”；理解情景交融的手法。 难点：理解“悲凉”之美的深层内涵——为什么作者偏爱“悲凉”的秋；理解“故都的秋”是作者心中的秋，而非客观的秋。 三、教学过程 第一课时：品读秋景——五幅图画里的“清、静、悲凉” 【环节一】导入——故都的秋天（4分钟） 教师导入： 同学们，先做一个想象练习。如果让你用一个词形容北京的秋天，你会用哪个词？ 可能有人会说“金秋”“绚烂”“天高云淡”——但有一位作家，用三个词形容北京的秋天：清、静、悲凉。 这个人就是郁达夫。1934年，他从上海来到北平（当时北京的称呼），写下了一篇著名的散文《故都的秋》。他说：“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。” 为什么在别人眼里绚烂的秋，在郁达夫笔下却是“清、静、悲凉”？这三字背后藏着什么？今天，我们一起来寻找答案。 【板书课题】：故都的秋——郁达夫 【环节二】知人论世（5分钟） 作者简介：郁达夫（1896—1945），现代作家，“创造社”主要成员。早年留学日本，深受日本文学（尤其是“物哀”美学）影响。他一生漂泊，情感细腻敏感，作品多带有感伤、忧郁的色彩。 写作背景：1934年，郁达夫从上海到北平避暑。当时的中国内忧外患，社会动荡，郁达夫本人也正处于人生的漂泊期。他在北平住了将近一个月，写下了《故都的秋》。这篇散文表面写秋，实际写的是他当时的心境——在时代的动荡中，一个敏感的知识分子的感伤与眷恋。 （教师补充）：文中说“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这‘秋’，这故都的秋味”——“不远千里”赶来“饱尝秋味”，可见故都的秋在作者心中的分量。 【环节三】整体感知——三个字与五幅画（8分钟） 活动设计：学生快速浏览课文，圈画关键词句。 问题1：作者用哪三个字概括故都之秋的特点？围绕这三个字，文章写了哪些景物（五幅秋景图）？ 答案：三个字是——清、静、悲凉。 五幅秋景图是—— 秋院图（“在北平即使不出门去罢”一段）：清晨小院里，碧绿的天色、槐树、破壁腰的牵牛花。 秋槐图（“北国的槐树”一段）：槐树落蕊，铺满一地，扫帚的丝纹。 秋蝉图（“秋蝉的衰弱的残声”一段）：秋蝉的残声。 秋雨图（“还有秋雨哩”一段）：秋雨、都市闲人。 秋果图（“北方的果树”一段）：枣树、果树。 问题2：全文围绕“故都的秋”来写，但中间有一段写“南国之秋”。这是为什么？ 答案：这是**对比（反衬）**手法——用南国之秋的“润、淡、不浓厚”来反衬北国之秋的“清、静、悲凉”。作者说南国之秋“色彩不浓，回味不永”，而北国之秋“色彩浓，回味永”——通过对比，突出了故都之秋的独特韵味，也表达了作者对故都之秋的偏爱。 【环节四】精读秋景——五幅图里的“清、静、悲凉”（16分钟） 活动设计：分组研读五幅秋景图，每幅图找出体现“清、静、悲凉”的语句。 问题3（层层递进）： 第一步问：请以“秋院图”为例，找出其中体现“清、静、悲凉”的语句，并作分析。 答案：秋院图中的关键语句—— ⑴“在北平即使不出门去罢，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下训鸽的飞声。”——静：听得到鸽子飞声，说明环境极静；“一椽破屋”“浓茶”写出一种闲淡清冷的情调。 ⑵“从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵”——清：细数日光、静对蓝朵，是一种清闲、清净的审美活动。 ⑶“说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，浅红者最下。”——悲凉：作者偏爱冷色调的蓝白，不喜欢热闹的浅红——冷色象征清冷悲凉，这透出作者的审美偏好。 关键理解：秋院图中，“泡茶”“数日光”“看牵牛花”这些细节，营造出一个“清、静”的院落——但作者特意说蓝色白色牵牛花最好，暗示了他的心境偏于清冷悲凉。景的选择，就是情的流露。 第二步问：请从其余四幅图中任选一幅，找出体现“清、静、悲凉”的语句并分析。 答案（学生分组汇报，教师归纳）： 秋槐图：“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。”——“落寞”一词直接点出悲凉；从细腻的丝纹中看出“落寞”，这是典型的“以情观物”。 秋蝉图：“秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产……简直像是家家户户都养在家里的家虫。”——“衰弱”“残声”写出秋的衰败和悲凉；蝉声在别处是聒噪，在这里却是“特产”，作者从衰弱的蝉声中听出了秋的况味。 秋雨图：“在灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落地下起雨来了……一层雨过，云渐渐地卷向了西去，天又青了，太阳又露出脸来了。”——“灰沉沉”“凉风”“息列索落”写出秋雨的清冷；都市闲人“咬着烟管”的对话，透出一种悠闲中的苍凉。 秋果图：“像橄榄又像鸽蛋似的这枣子颗儿，在小椭圆形的细叶中间，显出淡绿微黄的颜色的时候，正是秋的全盛时期。”——秋果虽是丰收的象征，但作者写它“淡绿微黄”，随即转入“秋意已经深了”——秋果的成熟，恰是秋走向衰败的开始，暗含悲凉。 总结：五幅图各有侧重，但都统一在“清、静、悲凉”之下——清（清闲清净）、静（环境安静）、悲凉（心境落寞）。不是景物本身悲凉，而是作者带着悲凉的心去看景物，景物便染上了悲凉的色彩。 这就是“一切景语皆情语”。 【环节五】小结与作业（7分钟） 课堂小结（1分钟）：这节课，我们走进了五幅秋景图，从“清、静、悲凉”三个字里读出了故都之秋的独特韵味。但还有一个问题没有解决：为什么郁达夫偏偏觉得“悲凉”的秋是美的？这背后有什么深层的原因？下一节课，我们解码这份“悲凉之美”。 作业（6分钟）： 1. 从五幅秋景图中选择一幅你最有感触的，画出（或用文字描绘）你心中的画面。 2. 思考：生活中你有没有觉得“悲伤/清冷的景色”反而很美的时刻？ 第二课时：体悟秋情——悲凉之美的深层解码 【环节一】回顾导入（3分钟） 教师导语： 上节课我们看了五幅秋景图，读出了“清、静、悲凉”。但这里有一个疑问：我们常说“秋高气爽”，觉得秋天是美好的；可郁达夫却说秋天是“悲凉”的，而且他偏偏最爱这份悲凉。这是为什么？这节课，我们就来解码“悲凉之美”。 【环节二】深读“悲凉”之因（12分钟） 问题4（层层递进）： 第一步问：作者说北国的秋“特别地来得清，来得静，来得悲凉”。他为什么用“悲凉”来形容自己最爱的秋？试着从作者的经历找原因。 答案（结合知人论世讨论）： 个人际遇：郁达夫一生漂泊，情感坎坷，心境常常忧郁感伤。他看秋，秋也染上他的忧郁。 时代背景：1934年的中国内忧外患，作为敏感的文人，郁达夫对国家的前途感到忧虑，这种忧虑投射到笔下，就成了“悲凉”。 审美趣味：郁达夫留学日本，深受日本“物哀”美学影响——日本文化认为，美的极致往往与悲凉相连（如樱花之凋零）。他欣赏“悲凉”，是因为在他的审美观里，悲凉不是消极，而是一种深沉的、有韵味的“美”。 关键理解：郁达夫的“悲凉”不是消极颓废，而是一种审美的选择——他主动选择了从“悲凉”中品味秋天、品味人生。悲凉中自有一种深沉的、清醒的美。 第二步问：文中有一句很特别的话：“有些批评家说，中国的文人学士，尤其是诗人，都带着很浓厚的颓废色彩，所以中国的诗文里，颂赞秋的文字特别的多。”你怎样看待作者引用的这个说法？ 答案（学生讨论后归纳）： ⑴这个说法指出了一种现象：中国文人确实偏爱写秋（悲秋传统）。 ⑵但郁达夫并不完全同意“颓废”的说法——他把这种“悲秋”传统上升到更深的层次：中国文人之所以偏爱写秋，是因为秋的“深沉、幽远、严厉、萧索”与文人的心境有天然的契合——秋天是思考的季节，悲凉中有清醒，萧索中有深情。 关键理解：郁达夫引用“批评家”的话，其实是在为自己的“悲秋”正名——他不是颓废，而是在秋的悲凉中，品味到了人生的深度。这就是中国文人“悲秋”传统的审美内核：以悲为美，悲中有悟。 第三步问：文中写道“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”。这句话表达了什么？它和“悲凉”矛盾吗？ 答案：这句话表达了作者对故都之秋极深的眷恋——他愿意用寿命的三分之二，去换取故都之秋的延长。这是全文情感的高潮。 不矛盾：正因为作者爱这份秋的“悲凉”，才愿意用生命去换——他爱的不是“悲伤”本身，而是那份“清、静、悲凉”中蕴含的深沉的秋味、人生的况味。他爱故都的秋，爱到愿意为它付出生命。 这恰恰说明，“悲凉”在作者心中不是消极的，而是值得用生命去品味的“美”。 【环节三】品味语言——“以情驭景”的艺术（10分钟） 问题5（层层递进）： 第一步问：郁达夫写秋，有一个突出的特点——他写的景物都很普通（小院、槐花、蝉声、秋雨），但这些普通的景物在他的笔下却特别有韵味。这是为什么？ 答案：因为郁达夫用的是**“以情驭景”**的写法——他不是客观地描摹景物，而是带着强烈的主观情感去“挑”景物、去“染”景物。 ⑴他选择写牵牛花，特意说“蓝色或白色者为佳”——这是情感的筛选（冷色合他悲凉之心）。 ⑵他写扫帚的丝纹，看出“细腻”“清闲”“落寞”——这是情感的色彩（清闲落寞是他心境的投射）。 ⑶他听蝉声，听出“衰弱”“残声”——这是情感的听法（衰败悲凉是他内心的回响）。 关键理解：同样的景物，不同的人看到不同的样子。郁达夫笔下的故都秋景，是他“心中之秋”的外化——景物是普通的，但情感是独特的，景物因情感而有了独特的韵味。 第二步问：文中有一段著名的对比：“南国之秋，当然是也有它的特异的地方的……可是色彩不浓，回味不永。比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。”这段对比用了什么手法？好在哪里？ 答案：这段对比用了**比喻（类比）**手法——用黄酒/白干、稀饭/馍馍、鲈鱼/大蟹、黄犬/骆驼四组日常事物来比较南国之秋与北国之秋： 黄酒与白干：黄酒温和绵软，白干浓烈辛辣——南国之秋温和，北国之秋浓烈。 稀饭与馍馍：稀饭稀薄，馍馍实在——南国之秋清淡，北国之秋醇厚。 鲈鱼与大蟹：鲈鱼味美但不过瘾，大蟹味厚且过瘾——南国之秋有味但不浓，北国之秋味厚且浓。 黄犬与骆驼：黄犬小巧，骆驼高大——南国之秋小巧，北国之秋壮阔。 妙处：这四组比喻全是日常生活之物，通俗、贴切、生动，把抽象的“秋味”写得具体可感。而且语气口语化，带着一种“吃过的才知道”的实在劲儿，写出了作者对北国之秋的偏爱。这是郁达夫语言“清丽而亲切”的典型体现。 【环节四】主题凝练与高考对接（12分钟） 问题6：请用一段话（100字左右）概括《故都的秋》的主题。 答案参考： 《故都的秋》通过描绘北平秋天的五幅秋景图（秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果），突出故都之秋“清、静、悲凉”的特点，表达了作者对故都之秋的深切眷恋。文章以情驭景、情景交融，在悲凉的秋景中寄寓了作者深沉的人生况味和审美追求，体现了中国文人“以悲为美”的审美传统。 高考仿真训练（课内完成）： （1）简答题（4分） 《故都的秋》中，作者描写了“秋院”“秋槐”“秋蝉”“秋雨”“秋果”五幅秋景图。请结合文本，简要分析这些景物描写是如何体现“清、静、悲凉”的特点的。 答案： ①清：所选景物清冷闲淡——如清晨小院里碧绿的天色、蓝色或白色的牵牛花，冷色调的景物营造出清闲清净的氛围；（1分） ②静：以声衬静、以动写静——如“听得到青天下训鸽的飞声”，环境极静才能听见鸽声；“扫帚的丝纹”细腻清闲，都突出环境的寂静；（1分） ③悲凉：景物染上作者悲凉的心境——如“秋蝉的衰弱的残声”写衰败，“扫帚丝纹”中看出“落寞”，都透出悲凉之意；（1分） ④整体上，五幅图都以情驭景、情景交融，景物是普通的，但因染上作者“清、静、悲凉”的情感而有了独特的韵味。（1分） （2）简答题（3分） 文章写北国之秋，为什么要写一段“南国之秋”？请简要分析其作用。 答案： ①运用**对比（反衬）**手法，用南国之秋的“色彩不浓，回味不永”反衬北国之秋的“色彩浓，回味永”，突出了故都之秋“清、静、悲凉”的独特韵味；（1.5分） ②通过对比，鲜明地表达了作者对故都之秋的偏爱与眷恋，也丰富了文章的内容，体现了散文“形散神聚”的特点。（1.5分） 课堂总结（2分钟）： 同学们，两节课的时间，我们读完了《故都的秋》，也读懂了这份“悲凉之美”。 我们看了五幅秋景图——小院的牵牛花、槐树的落蕊、衰弱的蝉声、清冷的秋雨、淡绿的枣子，每一样都透着“清、静、悲凉”。 我们懂了为什么悲凉也美——因为悲凉中有清醒，萧索中有深情；郁达夫爱这份秋，是爱它深沉的况味，爱它值得用生命去品尝。 我们学会了“以情驭景”——原来写景的最高境界，不是画得像，而是写出心里的“像”。 最后，送大家一句话：我们不是没有悲凉，而是要学会在悲凉中，品出人生的深味。 这，就是《故都的秋》教给我们的审美与生活。 四、板书设计 故 都 的 秋 郁达夫 清、静、悲凉 │ 五幅秋景图： 秋院（牵牛花·蓝白为佳） 秋槐（落蕊·扫帚丝纹） 秋蝉（衰弱残声） 秋雨（灰天·凉风·闲人） 秋果（淡绿微黄·秋意深） │ 以情驭景 · 情景交融 （景物普通，情感独特——“心中之秋”） │ 对比：南国之秋（润淡）↔ 北国之秋（浓永） 悲凉之美：个人际遇＋时代背景＋物哀美学 “我愿把寿命的三分之二折去……” 五、课后作业 1.基础作业：熟读课文，背诵“秋天，无论在什么地方的秋天……”和“北国的槐树……”两段。 2.提升作业：从以下两个角度中任选一个，写一段300字左右的鉴赏文字—— ⑴以一幅秋景图为例，分析它如何体现“清、静、悲凉”的特点，说明作者是如何“以情驭景”的。 ⑵分析“南国之秋”与“北国之秋”的对比手法，说明它的表达效果。 3.拓展作业：比较阅读郁达夫《故都的秋》与朱自清《荷塘月色》（或你学过的其他写景散文），从“写景视角”和“情感基调”两个角度说说两篇散文的不同（不少于300字）。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $