第四单元共生共享——世界遗产掠影 第2课故宫六百年 教学设计 2026～2027学年 人教版 初中美术九年级 上册

第四单元 共生共享——世界遗产掠影 第2课 故宫六百年 教学设计 课程基本信息 课题 第四单元 共生共享——世界遗产掠影 第2课 故宫六百年 课型 综合·探索 课时 1课时（45分钟） 教材分析 本课是人教版九年级上册第四单元“共生共享——世界遗产掠影”的第2课《故宫六百年》，课型综合·探索，对应2022版艺术课标第四学段学习任务三“营造环境”，可勾连任务一。本单元以基本问题“世界遗产是历史留给人类的财富，应如何保护”为引领，大观念为“文化遗产凝聚着人类共同的历史记忆，为未来的文化发展积蓄动力”。教材以故宫为典型个案，通过俯瞰图、午门与内金水桥太和门数字绘画（赵广超）、建筑布局示意图、屋顶样式图、太和殿与铜鹤铜龟、样式雷、文渊阁等图文，引导学生了解世界文化遗产概念，探究故宫成为建筑奇迹的原因，感受其布局对称、等级秩序与装饰意蕴，思考传承与保护。故宫旧称紫禁城，明清两代皇宫，是世界上现存规模最大、保存最完整的古代皇家建筑群，已有六百余年的历史；故宫博物院1925年成立，是世界著名的古代文化艺术博物馆。本课承接第1课遗产类型认知，为单元自评“宣传文化遗产”提供本土案例。 学情分析 九年级学生已具备一定的读图能力与建筑常识，在民居、园林学习中接触过四合院等院落式布局，对“中轴线”“对称”有初步感知，但多停留在外观层面，较少从“等级秩序”“礼制文化”角度理解建筑。学生对故宫的印象常来自旅游或影视，知道“太和殿”“屋顶”等符号，却未必了解午门凹字形形制源自汉唐、未必能把屋顶样式与等级对应。该年龄段学生乐于合作、讨论与动手绘制，但对“文化遗产保护”的当代意义易流于口号，需借助真实材料与班级研讨会、绘制局部地图等任务，把认知转化为可表达、可传播的理解。 学习目标 审美感知：欣赏故宫俯瞰图、布局示意图与屋顶样式图，感受皇家建筑群布局开阔对称、气势宏伟、装饰绚丽辉煌的形式美感，识别重檐庑殿顶、重檐歇山顶等样式。 艺术表现：能用美术语言描述故宫如何体现等级秩序，并尝试描绘感兴趣的故宫局部区域地图或建筑局部。 创意实践：搜集故宫院落材料并与四合院比较，在班级研讨会中合作完成宣传海报或调研报告雏形，提出遗产保护设想。 文化理解：理解故宫作为世界文化遗产凝聚人类共同历史记忆，认识其背后的礼制文化与工匠精神，认同“为未来文化发展积蓄动力”的大观念。 教学重点与难点 教学重点：了解故宫“中轴线居中、布局开阔对称”的整体特征与太和门广场、内金水桥等空间序列；理解建筑布局、高低、屋顶样式、屋脊神兽数量所体现的等级秩序；认识故宫作为世界文化遗产的价值。 教学难点：从建筑形式读出背后的礼制等级与文化象征（如屋顶样式与等级的对应、铜龟铜鹤的意象）；把对故宫的欣赏升华为对“文化遗产保护”的理性认知与自觉行动。 教学准备 教师准备：人教版九年级上册美术教材（第42—46页）、多媒体课件（含俯瞰图、布局示意图、屋顶样式图，及午门、内金水桥太和门数字绘画、太和殿与铜鹤铜龟、文渊阁等图文）、北京中轴线示意图、班级研讨会学习单。 学生准备：美术教材、课前搜集故宫院落或建筑图片资料、绘图铅笔与彩笔、课堂练习本。 第一课时（45分钟）—— 走进故宫六百年 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：俯瞰六百年紫禁城 播放故宫俯瞰图并轻声讲述：故宫旧称紫禁城，是明清两代皇宫，已有六百余年的历史，是世界上现存规模最大、保存最完整的古代皇家建筑群。提问：“从高空俯瞰，给你的第一印象是什么？它和你们去过的公园或小区布局有何不同？”待学生回答后追问：“为什么一座宫殿能保存六百年并成为‘世界文化遗产’？”出示单元基本问题“世界遗产是历史留给人类的财富，应该如何保护这些遗产”，揭示课题《故宫六百年》。 观察俯瞰图，描述“宏大、对称、一片金黄屋顶”等直观感受。联系生活经验，对比自家小区或公园的自由布局。带着“为何能保存六百年”的疑问进入学习。 以俯瞰图整体观感切入，制造“宏大对称”的视觉冲击，用对比与追问激活前认知，自然引出世界文化遗产与本课核心问题，落实综合·探索课的情境导入。 故宫博物院俯瞰图（教材第42页） 二、任务一：沿中轴线认识建筑布局 组织阅读教材第43页任务一“了解故宫建筑布局”。结合布局示意图讲解：故宫位于北京中轴线中心，由天安门出发，经端门到午门，午门是故宫正门，位于南北中轴线上。指出午门平面呈“凹”字形，沿袭唐大明宫含元殿与宋丹凤门形制，由汉门阙演变；分上下两部分，下为墩台，正中开三门，两侧各有一座掖门。请学生沿示意图找出“午门到太和门”的空间序列，思考中轴线如何组织全群。 对照布局示意图，沿中轴线指认天安门—端门—午门—太和门的位置。默记午门“凹”字形与三门加两掖门的形制。同桌互说中轴线的作用。 用布局示意图把抽象的“中轴线”具象化，让学生理解对称布局不仅是美观，更是礼制秩序的骨架，培养图像识读与空间认知。 故宫博物院建筑布局示意图（教材第43页） 三、任务二：院落序列与样式雷的匠心 出示内金水桥、太和门数字绘画（赵广超）：进入午门是巨大的太和门广场，内金水河自西向东蜿蜒而过，河上横架五座石桥称内金水桥，太和门是故宫内最大的宫门。布置任务二：搜索故宫院落材料，比较它们与之前学过的四合院布局异同，说说故宫最大一组院落的布局。补充“知识链接”：17世纪末南方匠人雷发达入京营造皇家宫殿，其家族数代执掌清廷样式房，主持建筑设计，被尊称“样式雷”。提问：“样式雷家族说明建筑奇迹靠的是什么？” 观察数字绘画，描述太和门广场与五座内金水桥的空间关系。小组讨论院落与四合院“中轴、正房、厢房”的异同。记录“样式雷”信息，体会世代匠心的价值。 把院落比较与“样式雷”故事结合，从空间序列延伸到人与技艺，让学生看到遗产背后是持续的文化创造，呼应大观念中“积蓄动力”。 四、任务三：屋顶样式里的等级秩序 聚焦教材第44—45页任务三：故宫处处体现等级秩序，思考其在建筑布局、高低、屋顶样式、屋脊神兽数量上如何体现。展示屋顶样式图，讲解重檐庑殿顶等级最高，用于最尊贵的太和殿；重檐歇山顶次之。引导学生观察“中国建筑以屋顶的不同”区分尊卑，故宫在体现等级的同时形成多重秩序（观察与发现）。提问：“若让你设计一座建筑，如何用屋顶样式表示重要程度？” 对照屋顶样式图，辨认重檐庑殿顶、重檐歇山顶等。归纳“屋顶越复杂等级越高”的规律。尝试用一句话说明屋顶样式与等级的关系。 屋顶样式是本课理解“等级秩序”的关键语汇。借原图建立“形式—等级”对应，把美术形式读成文化符号，突破教学难点。 故宫建筑屋顶样式（重檐庑殿顶、重檐歇山顶等）（教材第45页） 五、细读太和殿：装饰中的礼制与祥瑞 出示太和殿与铜鹤铜龟图文：太和殿前有宽阔平台俗称月台，陈设日晷、嘉量各一，铜龟、铜鹤各一对。讲解日晷嘉量象征天人合一与度量标准，铜龟铜鹤寓意长寿祥瑞，屋脊神兽数量亦随等级增减。回扣任务三，请学生综合“高低+屋顶+神兽”说明太和殿为何是等级顶点。追问：“这些装饰只为好看吗？” 观察月台陈设，说出日晷、嘉量、铜龟、铜鹤的名称与大致寓意。综合多项特征，论证太和殿的最高等级。讨论装饰的礼制与祥瑞内涵。 以太和殿为综合案例，把布局、高低、屋顶、神兽整合为等级判读方法，深化审美感知与文化理解，避免知识点碎片化。 六、文渊阁与文化遗产的当代保护 出示文渊阁图文：其位于文华殿后，形制仿范氏天一阁，收藏《四库全书》；阁顶歇山式，腰檐上檐黑琉璃瓦绿剪边；阁前引内金水河之水造池，兼具美化与防火。讲述教材结语：大量文化工作者在故宫整理文物、研究历史，为文脉传承发展提供动力。组织微型班级研讨会：作为青少年，我们可以用哪些方式宣传与保护故宫？ 阅读文渊阁资料，认识其藏书与防火设计巧思。参与研讨会，提出绘制海报、编写宣传手册、撰写调研报告等设想。体会“文化遗产凝聚共同历史记忆”的大观念。 从建筑欣赏走向遗产责任，落实单元自评“宣传文化遗产”的要求，把审美体验转化为保护行动的意愿，收束于大观念。 七、实践作业与课堂小结 布置教材作业：尝试绘制感兴趣的故宫某局部区域地图，并对其中一个建筑或局部（彩画、斗拱、屋檐）进行具体描绘。课堂小结：今天我们沿中轴线认识了故宫布局，从午门、内金水桥到太和殿，读懂屋顶样式与装饰里的等级秩序，也借样式雷、文渊阁看见工匠精神与遗产保护。故宫六百年提醒我们：文化遗产是历史留给人类的财富，需共同守护。 记录作业要求，选定想描绘的故宫局部（如屋檐、彩画或一处院落）。回顾本课主线，形成“欣赏—理解—保护”的完整认识。准备课后绘制。 以可操作的绘制任务延伸课堂，呼应教材作业与单元自评；小结回扣大观念，使学习在情感与行动上落地。 板书设计 第四单元 共生共享——世界遗产掠影 第2课 故宫六百年 一、整体认知 紫禁城·明清皇宫·六百年·现存最大最完整皇家建筑群 故宫博物院·世界著名古代文化艺术博物馆 二、布局与中轴线 天安门→端门→午门（凹字形·三门+两掖门）→太和门广场 内金水桥（五座）·中轴线居中·布局开阔对称 三、等级秩序（任务三） 布局高低 + 屋顶样式 + 屋脊神兽数量 重檐庑殿顶 > 重檐歇山顶 四、匠心与遗产 样式雷·文渊阁·铜龟铜鹤 五、大观念 文化遗产凝聚人类共同历史记忆，为未来发展积蓄动力 教学反思 本课以俯瞰图导入，沿“整体—中轴线—等级—装饰—保护”推进，三张教材原图嵌入导入、布局、屋顶环节。综合·探索课下，学生通过院落比较与样式雷故事，把建筑形式读成礼制符号；微型研讨会让遗产保护走向具体行动。不足在于太和殿月台陈设与屋脊神兽可再展开，部分学生对屋顶样式对应等级仍需更多实例；后续可补充不同宫殿屋顶对比图，并给绘制作业更细的观察脚手架。 学科网（北京）股份有限公司 $