第四单元共生共享——世界遗产掠影 第1课文明之光 教学设计 2026～2027学年 人教版 初中美术 九年级 上册

第四单元 共生共享——世界遗产掠影 第1课 文明之光 教学设计 课程基本信息 课题 第四单元 共生共享——世界遗产掠影 第1课 文明之光 课型 欣赏·评述 课时 1课时（45分钟） 教材分析 本课是人教版（人民教育出版社）九年级上册【新版】艺术·美术第四单元“共生共享——世界遗产掠影”的第1课，课型为欣赏·评述，对应课标任务三“营造环境”（可勾连任务一）。本单元以“文化遗产凝聚着人类共同的历史记忆，为未来的文化发展积蓄动力”为大观念统领，本课承担“认识世界文化遗产”的入门任务。教材第38至41页以莫高窟于1987年列入世界文化遗产为情境导入，引出1972年联合国教科文组织通过《保护世界文化和自然遗产公约》、中国1985年加入的线索；通过吴哥（柬埔寨，1992）、威尼斯及其潟湖（意大利，1987）、巨石阵（英国，1986）、杭州西湖文化景观（2011）、皖南古村落西递宏村（2000）、天坛（1998）等案例，呈现世界遗产的类型多样性，并以“中国世界文化遗产简表（截至2024年7月）”系统梳理我国列入名录的代表项目。教学引导学生从具体作品走向类型认知，再落脚于传承保护。 学情分析 九年级学生经过此前三个单元的学习，已具备初步的美术作品观察、图像识读与口头评述能力，但多停留在“景点”层面，尚未形成“世界文化遗产”的明确概念，对世界遗产的类型（文化遗产、自然遗产、文化与自然混合遗产）及其评定标准缺乏系统认识。该年龄段学生思维趋于理性，关注现实议题，乐于表达观点，但对“人类命运共同体”“共生共享”等宏大理念的理解仍需借助具体案例与层层设问来内化。 学习目标 审美感知：欣赏莫高窟石窟艺术、威尼斯及其潟湖的水城景观、皖南古村落西递宏村的民居风貌等世界文化遗产，感受不同国家、不同自然环境孕育下遗产独特的造型、色彩与环境之美。 艺术表现：能运用美术语言描述世界文化遗产的视觉特征，并尝试用简图或表格区分文化遗产、自然遗产、文化与自然混合遗产三类。 创意实践：围绕“如何传承保护世界文化遗产”，与同学合作提出一条可操作的宣传或保护倡议。 文化理解：理解世界文化遗产是人类文明发展的重要成果，认同“文化遗产凝聚着人类共同的历史记忆，为未来的文化发展积蓄动力”的大观念，增强保护与传承意识，树立人类命运共同体理念。 教学重点与难点 教学重点：知道世界遗产的概念与三类（文化遗产、自然遗产、文化与自然混合遗产）；认识莫高窟、威尼斯及其潟湖、皖南古村落西递宏村等代表性遗产的地域、年代与价值；理解中国1985年加入《世界遗产公约》的意义。 教学难点：从具体遗产案例抽象出“类型多样性源于不同国家特定的自然条件与文化生活方式”的认识；将“保护、传承、利用世界遗产是共同责任”内化为自觉行动，认同单元大观念。 教学准备 教师准备：人教版九年级上册美术教材、多媒体课件、本课三张教材作品图（莫高窟、威尼斯及其潟湖、皖南古村落西递宏村）、“中国世界文化遗产简表（截至2024年7月）”资料单、班级研讨会记录表。 学生准备：美术教材、课前搜集家乡或熟悉的一处遗产资料、彩色笔与课堂练习本。 第一课时（45分钟）—— 认识世界文化遗产 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：从莫高窟看世界文化遗产 上课问好，揭示单元情境：莫高窟1961年成为首批全国重点文物保护单位，1987年被联合国教科文组织列为世界文化遗产，保护力度加大后“重新焕发生机”。提问：“一座开凿于荒漠的石窟，为何能跨越千年、走向世界？它凭什么被称为‘世界文化遗产’？”引导学生初步感受“文化遗产”的价值。出示莫高窟图，简介其彩塑、壁画成就，点明本课主线：认识世界文化遗产及其保护。 观察莫高窟图像与数据，联系“重生”一词产生好奇；思考并口头回答“价值”“历史”“艺术”等关键词；明确本课学习任务。 以教材情境中的“焕发生机”制造情感悬念，用“凭什么成为世界遗产”激发探究欲，自然引出“何为文化遗产”，落实欣赏·评述的导入与课题揭示，呼应大观念中“历史记忆”的表述。 莫高窟 1987年列入世界文化遗产（教材第38页） 二、任务一：探究世界遗产的类型与多样性 组织阅读教材第39页定义：世界遗产是联合国教科文组织确认的人类罕见的、目前无法替代的财富，具突出意义和普遍价值。追问：“既然有‘世界’二字，遗产是否只在中国？”展示威尼斯及其潟湖（意大利，1987）、吴哥（柬埔寨，1992）、巨石阵（英国，1986），启发学生归纳——不同国家因地理位置、历史发展、社会演进生成风格独特的类型，包括文化遗产、自然遗产、文化与自然混合遗产。引导学生看“中国世界文化遗产简表”，指认莫高窟、平遥古城、泰山（混合）、黄山（混合）等。 朗读定义，圈画“罕见”“无法替代”“普遍价值”；对比三国案例的地域与环境差异，小组讨论并归纳三类遗产；在简表上查找、标注中外代表项目。 依托教材图文建立“世界遗产类型”框架，以中外案例对比凸显“多样性”，训练图像识读与归纳能力，落实课标任务三“了解世界遗产的多样性”。 威尼斯及其潟湖［意大利］1987年列入世界文化遗产（教材第39页） 三、任务二：走进《世界遗产公约》与中国行动 呈现时间轴：1972年联合国教科文组织第十七届会议通过《保护世界文化和自然遗产公约》；中国于1985年加入。提问：“公约通过与中国加入之间隔了13年，为什么需要这样一份国际公约？”讲解公约意义——为稀有、易损的遗产提供全球共同保护框架，体现“共生共享”。结合单元关键词“人类命运共同体”，说明中国积极参与是世界担当。 在练习本上梳理1972、1985两个时间节点；思考“跨国保护”“共同责任”的含义，举手分享；理解公约与“人类命运共同体”的关联。 将抽象公约化为时间轴与设问，帮助学生理解国际协作保护的逻辑，渗透人类命运共同体理念，衔接“中国世界文化遗产简表”的由来。 四、任务三：探究如何传承保护世界文化遗产 出示皖南古村落西递、宏村（2000年列入）图，简介其徽派民居、水系布局与“画里乡村”价值。朗读教材第40页观点：世界遗产是文明发展与自然演进的重要成果，也是促进不同文明交流互鉴的重要载体；保护、传承、利用是共同责任。组织“想一想”：分组讨论“如何传承保护世界文化遗产”，提示从“不破坏”“多宣传”“善利用”三角度发言。记录各组倡议。 欣赏西递宏村图片，感受古村落与自然的和谐；围绕“保护—传承—利用”展开小组研讨，提出如“文明游览”“数字建档”“校园宣讲”等具体想法并分享。 以徽派古村落为情感载体，将“共同责任”转化为可操作的讨论，落实教材“任务二 想一想”与单元“宣传世界文化遗产”目标，内化大观念。 皖南古村落—西递、宏村 2000年列入世界文化遗产（教材第41页） 五、思考与探究：身边的世界遗产 引出教材第41页“任务三”与“思考与探究”：找一找家乡可能列入《世界遗产名录》的遗产，并想如何保护；了解被推荐列入须符合的标准。请课前搜集资料的学生展示家乡遗产（名称、地点、类型、图片），引导同伴用本课三类标准初步判断其归属。 展示家乡遗产资料，说明其价值与类型；其他同学依据“文化遗产/自然遗产/混合遗产”框架评议；记录“列入标准”关键词。 把宏大主题拉回学生生活，以“家乡遗产”实现迁移应用，培养资料搜集、分类判断与表达能力，呼应任务三“营造环境”的情境。 六、展示评价与课堂小结 组织班级研讨会式互评：每组用1句话推介一处遗产并说明保护主张。教师点评时强调“类型准确”“保护可行”。课堂小结：今天认识了世界文化遗产的概念与三类（文化/自然/混合），通过莫高窟、威尼斯潟湖、皖南古村落等案例看到类型多样性源于自然条件与文化生活方式的不同；理解中国1985年加入公约、主动参与全球保护；牢记“文化遗产凝聚着人类共同的历史记忆，为未来的文化发展积蓄动力”。 代表发言推介遗产与保护主张；参与互评，从“类型是否准确”“建议是否可行”角度发表意见；齐读大观念，回顾本课脉络。 以研讨会落实“欣赏·评述”与单元评估要求，小结回扣概念—类型—公约—保护主线，升华至大观念，完成认知闭环。 七、作业与延伸 布置教材作业：关注近年更新的《世界遗产名录》，试补全“中国世界文化遗产简表”；有兴趣的同学为家乡一处遗产设计一张保护宣传小海报（图文结合）。预告下一课《故宫六百年》将从建筑布局探析故宫成为世界遗产的原因。 记录作业要求；思考可补全的遗产项；期待下一课故宫专题。 将课堂延伸至日常关注与创意表达，承接单元后续课，保持“共生共享”主题连贯。 板书设计 第四单元 共生共享——世界遗产掠影 第1课 文明之光 一、何为世界文化遗产 概念：人类罕见的、无法替代的财富 公约：1972通过 · 中国1985加入 二、遗产类型 文化遗产：莫高窟（1987）· 威尼斯潟湖（1987）· 皖南古村落（2000）· 天坛（1998） 混合遗产：泰山·黄山 成因：自然条件 + 文化生活方式 各异 三、传承保护 保护 · 传承 · 利用 → 共生共享 · 人类命运共同体 大观念：文化遗产凝聚共同历史记忆，为文化发展积蓄动力 教学反思 本课以莫高窟的“重生”为情感起点，沿“概念—类型—公约—保护”逻辑展开，三张教材原图分别嵌入导入、类型、保护三个环节。课堂以班级研讨会落实“欣赏·评述”与单元宣传目标，学生参与度高。不足：对“文化与自然混合遗产”仅以泰山、黄山举例，案例偏少；部分学生对“评定标准”理解较浅，可补充《世界遗产名录》列入标准的具体条目。后续可勾连任务一，将遗产欣赏与中外美术史脉络融合。 学科网（北京）股份有限公司 $