3.3燃烧条件与灭火原理第一课时教学设计-2026-2027学年九年级化学科粤版上册

《燃烧条件与灭火原理》（第一课时）教学设计 科粤版初中化学九年级上册 第三单元 3.3 第一课时 一、课标分析 本课依据《义务教育化学课程标准（2022年版）》“物质的性质与应用”学习主题中“认识物质的组成与性质”“形成化学变化的基本观念”的相关要求，聚焦“燃烧”这一常见化学变化，引导学生通过实验探究认识燃烧发生的条件，初步建立“化学反应需要一定条件”的观念。课标强调以实验为基础，发展学生“提出问题—作出假设—设计方案—进行实验—分析现象—得出结论”的科学探究能力，并能运用燃烧条件解释日常生活中的燃烧与灭火现象，体会化学与社会生活的密切联系，形成安全用火、科学用火的意识。 二、四维核心素养 化学观念：认识燃烧是一种发光、发热的剧烈化学变化，建立“燃烧需要可燃物、氧气和一定温度”的物质变化观。 科学思维：通过对比实验与控制变量，归纳燃烧条件三者缺一不可的逻辑关系，发展归纳与演绎思维。 科学探究：经历“提出问题—猜想假设—设计实验—观察记录—解释结论”的完整探究过程，提升实验操作与证据推理能力。 科学态度与责任：感受燃烧在生产生活中的利与弊，树立安全用火、防火防爆的社会责任感与科学态度。 三、教学重难点 教学重点：通过实验探究归纳燃烧的三个条件，并理解三者之间的关系。 教学难点：运用控制变量的思想设计对比实验，理解燃烧条件必须同时满足、缺一不可。 四、设计思路 本课以“任务驱动、探究为主”为设计主线，围绕“燃烧究竟需要什么条件”这一核心问题，设置五个层层递进的学习任务：从生活中常见的燃烧现象出发提出问题，到分组实验动手探究，再到对比分析归纳结论，进而用所得原理解释生活现象，最后总结提升。教学中充分利用新版科粤教材中“观察活动”“探究活动”的栏目素材，引导学生在真实情境中经历完整的科学探究过程，强调学生自主设计、合作交流，教师只在关键处点拨，让知识在探究中生成、在应用中内化。 五、教学过程 任务一 情境导入：从生活走进燃烧 任务情境：教师播放一段生活短片片段：灶台上跳动的蓝色火焰、篝火晚会上熊熊燃烧的篝火、节日夜空中绽放的烟花、森林火灾中肆虐的火魔。短片结束后，教师提问：“这些画面中都出现了火，火给我们的生活带来了什么？如果火失去控制，又会带来什么？” 教师活动：教师引导学生自由发言，将学生的回答简要板书在黑板一侧，如“取暖”“做饭”“冶炼金属”“发光照明”“引发火灾”“烧毁房屋”“危及生命”等。接着教师小结：“燃烧既可以造福人类，也可能带来灾难。要想让火为我们所用、不让火为祸，我们首先要弄清一个问题——物质究竟在什么条件下才能燃烧？”由此自然引出本节课题。 学生活动：学生观看短片，结合自己的生活经验踊跃发言，列举燃烧在生产和生活中的应用，以及火灾造成的危害。在教师引导下，学生意识到：要合理利用火、有效控制火，必须先认识燃烧发生的条件。 设计意图：从学生熟悉的生活场景切入，用鲜明的正反对比制造认知冲突，既激发学习兴趣，又让学生体会到学习燃烧条件的现实意义，为后续探究活动做好情感与问题铺垫。 任务二 活动探究：寻找燃烧的条件 任务情境：教师引导学生围绕“燃烧需要什么条件”作出合理猜想，并分组利用教师提供的实验用品自行设计实验、动手验证。提供的用品包括：棉花、酒精、水、小木条、小石子、蜡烛、烧杯、镊子、酒精灯、火柴等。 活动1：探究“是否所有物质都能燃烧” 教师引导：教师提问：“是不是随便拿一种东西放在火焰上，它都能烧起来？请各组用镊子分别夹取小木条和小石子，放在酒精灯火焰上稍作停留，观察现象。”同时提醒学生注意安全，实验完毕将物品放在石棉网上。 学生活动：学生分组操作，观察到小木条被点燃后持续燃烧，而小石子无论在火焰上停留多久都不能燃烧。学生由此得出初步结论：燃烧的物质本身必须具有可以燃烧的性质，这类物质称为可燃物。教师进一步追问：“教室里的书本、桌椅是不是可燃物？如果空气中全是水而没有空气，点燃的蜡烛还能继续烧吗？” 活动2：探究“燃烧是否需要与氧气接触” 教师引导：教师引导学生点燃一支蜡烛，待火焰稳定后，用一只干燥的烧杯倒扣在蜡烛上方，将烧杯口紧贴桌面。请学生仔细观察蜡烛火焰发生了什么变化，并思考原因。 学生活动：学生分组实验，观察到蜡烛一开始正常燃烧，随着烧杯内空气被逐渐消耗，火焰慢慢变小、变暗，最终熄灭。学生讨论后认识到：蜡烛燃烧消耗了烧杯内的空气，当烧杯内可供支持燃烧的气体被耗尽后，蜡烛无法继续燃烧。教师顺势归纳：燃烧需要可燃物与氧气（或空气）接触。 活动3：探究“燃烧是否需要达到一定温度” 教师引导：教师提问：“木块是可燃物，也暴露在空气中，可桌面上的木块为什么没有自己燃烧起来？”由此引导学生猜想：可燃物是否还需要被加热到某个特定温度才能燃烧？教师演示：将一小块乒乓球碎片和一张滤纸碎片分别放在薄铜片的两端，用酒精灯在铜片中央缓慢加热，请学生观察两种碎片先后发生的现象。 学生活动：学生观察到：距离酒精灯更近、温度先升高的一侧碎片先燃烧，另一侧碎片在稍后温度升高后才燃烧；如果温度不够高，两种碎片都不燃烧。学生由此认识到：可燃物燃烧还需要达到一定的温度，这个使可燃物能够持续燃烧所需的最低温度，称为可燃物的着火点。教师补充：不同物质的着火点一般不同，着火点是物质本身的固有属性，不能随意改变。 设计意图：三个小实验层层递进，分别对应燃烧的三个条件，让学生在亲自动手中获得第一手证据，避免教师直接灌输结论；同时渗透“对比”“控制变量”的科学方法，为下一环节归纳三者关系做好准备。 任务三 归纳总结：燃烧条件的关系 任务情境：教师引导学生整理三个探究活动获得的证据，思考三个条件之间是“满足其一即可”还是“缺一不可”，并尝试用自己的语言归纳出燃烧的条件。 教师活动：教师在黑板上依次写下“可燃物”“与氧气（空气）接触”“温度达到着火点”三行文字，然后提出三个追问：①如果缺少可燃物，能否发生燃烧？②如果可燃物隔绝氧气，能否继续燃烧？③如果可燃物虽然是可燃物、也与氧气接触，但温度很低，能否燃烧？引导学生逐一作出否定回答。教师进一步演示“烧不坏的手帕”趣味实验：将一小块手帕浸入酒精与水的混合液中，取出后点燃，火焰在手帕上方跳动，火焰熄灭后手帕却完好无损。请学生尝试用刚刚归纳的原理解释这一现象。 学生活动：学生在教师追问下逐步认识到：三个条件必须同时具备，燃烧才能发生，缺一不可。针对“烧不坏的手帕”实验，学生热烈讨论，最终在教师点拨下理解：手帕上的液体燃烧时放出的热量使水分蒸发，水蒸发吸收大量热量，使手帕本身的温度始终没有达到其着火点，因此手帕没有被烧坏。 教师小结：教师带领学生共同归纳：燃烧的发生必须同时满足三个条件——物质本身是可燃物、可燃物与氧气（或空气）接触、温度达到可燃物的着火点。三者如同三角形的三条边，缺少任何一边都无法构成稳定的燃烧。教师同时指出：燃烧是一种发光、发热的剧烈化学反应，这是燃烧的共同特征。 设计意图：通过追问与趣味实验，帮助学生从“孤立认识三个条件”上升到“理解三者同时满足的整体关系”，突破本节课的难点；趣味实验又一次将抽象原理置于真实情境中，加深理解与记忆。 任务四 学以致用：解释生活中的燃烧现象 任务情境：教师出示一组生活情境卡片，请学生以小组为单位，运用刚刚建立的燃烧条件知识进行解释和分析。 情境一：为什么用扇子扇煤炉火焰越扇越旺，而扇蜡烛火焰一扇就灭？学生讨论后认识到：扇蜡烛时，气流快速带走热量，使蜡烛温度降到其着火点以下；而煤炉火势大、热量多，扇风反而带入更多新鲜空气，补充了氧气，因此越扇越旺。 情境二：为什么生煤炉火时，要先引燃纸和木柴，再往上面加煤？学生分析得出：纸和木柴的着火点较低，容易被点燃，它们燃烧放出的热量使周围温度升高，达到煤的着火点后，煤才能被引燃。 情境三：为什么在加油站、面粉厂、煤矿矿井内要严禁烟火？学生结合燃烧条件分析：这些场所的空气中混有可燃性气体或粉尘，它们与空气充分混合，一旦遇到明火，温度达到着火点，极可能在有限空间内急速燃烧，引发爆炸。 情境四：室内着火时，如果贸然打开门窗，火势反而会迅速扩大，这是为什么？学生讨论得出：打开门窗会让大量新鲜空气进入室内，为燃烧提供充足的氧气，燃烧因此更加剧烈。 教师活动：教师在学生发言后逐一追问“你是从哪个条件来解释的”，引导学生将每一条解释都对应到“可燃物”“氧气”“温度达到着火点”三个条件上，避免学生凭生活经验随意作答。教师同时渗透安全教育：遇到火灾要冷静判断，不能盲目开窗、不能贪恋财物，要迅速用湿毛巾捂住口鼻、低姿撤离。 学生活动：各小组领取情境卡片，先独立思考，再组内交流，最后派代表全班汇报。其他小组可以补充或质疑。学生在解释与辩论中，将刚刚学到的原理迁移到真实生活情境中，实现知识的内化与活化。 设计意图：本环节将抽象的化学原理放回生活场景，既检验学生对燃烧条件的理解深度，又培养学生用化学视角观察生活、解释现象的能力，同时渗透消防安全教育，体现科学态度与责任素养的落地。 任务五 总结提升与课后延伸 教师活动：教师引导学生共同回顾本节课的学习路径：从生活中的燃烧现象提出问题，通过三组对比实验寻找燃烧的条件，归纳出三个条件缺一不可的结论，再用原理解释生活中的燃烧现象。教师提问：“既然燃烧需要同时满足三个条件，那么反过来，我们要想让燃烧停止，也就是灭火，可以从哪些角度入手？”请学生课后预习下一节内容——灭火原理与方法，并思考：你身边有哪些灭火设施？它们分别破坏了燃烧的哪个条件？ 学生活动：学生跟随教师的问题链进行小结，在笔记本上用自己的语言画出本节知识结构图，并带着“灭火原理”的新问题走出课堂。 设计意图：课堂小结不仅梳理知识，更显性化“提出问题—实验探究—归纳结论—迁移应用”的科学探究路径；最后的延伸问题自然衔接下一课时，帮助学生形成完整的单元学习结构。 六、板书设计 3.3 燃烧条件与灭火原理（第一课时） 一、燃烧：发光、发热的剧烈化学反应 二、燃烧的条件（三者同时满足，缺一不可） ① 可燃物（具有可燃性的物质） ② 与氧气（或空气）接触 ③ 温度达到可燃物的着火点 三、方法：对比实验 · 控制变量 四、应用：解释生活中的燃烧现象 · 安全用火 学科网（北京）股份有限公司 $