8《大卫·科波菲尔（节选）》课课练 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修上册

8《大卫·科波菲尔（节选）》课课练 统编版高中语文选择性必修上册 班级：__________　姓名：__________　得分：__________ 学习目标 《大卫·科波菲尔》是狄更斯带有自传色彩的长篇小说，课文节选的部分写十岁的大卫被送进货行当童工的境遇，以及他在其间结识米考伯一家的经历。小说以第一人称展开，儿童视角与成人视角交织，既真切地写出童工之苦与自强的渴望，又以幽默温情的笔调勾勒小人物在困境中的挣扎与相扶。学习本课，要梳理情节，把握米考伯夫妇的形象特点，体会“含泪的笑”中蕴含的社会批判与人间温情，感悟“苦难与成长”的主题。 一、语言文字运用（16分） 1．下列词语中，加点字的读音全部正确的一项是（4分） A．污垢（hòu）　咄咄（duō）　招揽（lǎn）　契据（qì） B．褴褛（lán）　慷慨（kāng）　诨名（hún）　诉讼（sòng） C．憔悴（qiáo）　孤僻（pì）　腼腆（miǎn）　蹒跚（pán） D．踌躇（chóu）　畸形（qí）　拮据（jū）　娴熟（xián） 2．下列各句中，成语使用不恰当的一项是（4分） A．得知好友一家陷入困境，他立刻慷慨解囊、鼎力相助，这份情谊令人动容。 B．那间货行阴暗潮湿，老鼠横行，污垢遍地，置身其中令人不寒而栗。 C．米考伯先生对未来总有许多美好的设想，可惜大多不切实际，终于化为泡影。 D．这次考试成绩差强人意，他为此闷闷不乐，好几天都提不起精神。 3．下列各句中，没有语病的一项是（4分） A．狄更斯在《大卫·科波菲尔》中，以第一人称讲述了主人公的成长历程，字里行间饱含着对底层小人物的深切同情。 B．通过对货行生活的细致描写，使读者真切地感受到了十九世纪伦敦底层劳动者的艰辛。 C．大卫虽然年幼，却能在逆境中坚持阅读和学习，这与他日后成为一名作家起到了重要作用。 D．为了防止米考伯一家不再陷入债务危机，大卫常常主动替他们分担忧愁。 4．下列各句中，标点符号使用不正确的一项是（4分） A．那间货行里，老鼠横行，污垢遍地——一切都是那么阴暗、潮湿、令人窒息。 B．“孩子，”米考伯先生对我说：“你要记住，永远不要做自己无力偿还的事。” C．米考伯先生——一个永远在为债务发愁却又永远满怀希望的人——给大卫留下了深刻印象。 D．这部小说塑造了米考伯先生、米考伯太太、昆宁先生等众多栩栩如生的人物形象。 二、小说知识与文学常识（14分） 5．判断下列说法的正误，正确的画“√”，错误的画“×”。（4分） （1）《大卫·科波菲尔》是狄更斯带有自传性质的长篇小说，全书以第一人称叙事。（　　） （2）课文节选部分主要写“我”在货行做工以及和米考伯一家交往的经历。（　　） （3）米考伯先生是一个讲求实际、勤俭持家的人，他从不欠债，也不做发财的美梦。（　　） （4）节选中的“我”既是正在经历苦难的儿童，又带有成年后回望往事的眼光。（　　） 6．下列关于文学常识的表述，不正确的一项是（4分） A．狄更斯是19世纪英国批判现实主义文学的杰出代表，其作品多反映底层社会的生活，充满人道主义关怀。 B．《大卫·科波菲尔》于1850年出版，是一部带有自传色彩的长篇小说，被作者称为自己“最宠爱的孩子”。 C．这部小说通篇采用第三人称叙述，通过旁观者的眼光冷静客观地展现大卫的成长历程。 D．米考伯先生一家的遭遇，折射出19世纪英国社会底层小人物在债务、贫困中的挣扎。 7．下列对小说叙事艺术的理解，不正确的一项是（3分） A．小说采用第一人称叙事，融入了作者自身的生活经历，读来亲切真实。 B．节选部分“我”既是经历苦难的儿童，又是多年后追忆往事的成年人，两种视角交织，形成对照。 C．儿童视角使叙述带有天真、真切的特点，也让成人世界的冷漠与荒诞显得更加鲜明。 D．作为一部“成长小说”，小说只写主人公在货行做工的一段经历，与其他人生阶段无关。 8．下列对小说中环境描写及其作用的理解，不正确的一项是（3分） A．小说对货行的描写仅仅是为了交代故事发生的具体地点，与人物心理和作品主题没有关系。 B．货行阴暗、潮湿、肮脏的环境，映衬出“我”内心的孤独、压抑与痛苦。 C．米考伯家虽然窘困，但仍有几分生活气息，这样的环境有助于表现人物乐观、不切实际的一面。 D．环境描写与人物处境、心理相互映衬，增强了作品的真实感和感染力。 三、课内精读（38分） 阅读下面的内容概述，完成9～13题。 大卫·科波菲尔（节选）〔情节概述〕 〔英国〕查尔斯·狄更斯 十岁那年，“我”被送进谋得斯通—格林比货行当童工。货行又脏又破，老鼠横行；“我”和几个同样贫困的孩子一起，做着洗刷瓶子之类的杂活，所得微薄，常常吃不饱，也无人可以倾诉。 在货行里，“我”认识了米考伯先生。他一度是个小职员，衣着讲究，谈吐文雅，却因负债累累而窘迫不堪。他邀请“我”住到他家做房客，“我”由此结识了米考伯太太和他们的一群孩子。 米考伯一家生活拮据，常常靠典当度日，债主上门是常有的事。然而，他们并不因此绝望：米考伯先生总把希望寄托在“将来”某一天时来运转，米考伯太太则时常念叨娘家的体面。“我”与他们相处，既感到一种奇特的平等与友谊，也分担着他们的忧愁。 后来，米考伯先生因债务被捕入狱，米考伯太太和孩子们也搬进监狱与他会合。“我”去狱中探望他，并常常与他们往来。多年以后，大卫回顾这段经历，从中获得了关于生活与人性的深切认识。 9．节选部分写了“我”在货行做工的经历。请概括“我”当时的处境，并分析“我”的心理状态。（8分） 10．请结合节选内容，概括米考伯先生和米考伯太太的形象特点。（8分） 11．小说以第一人称叙述，并兼用儿童视角与成人视角。请结合节选内容，分析这种叙述方式的作用。（8分） 12．节选开头对货行及周边环境的描写，营造了怎样的氛围？对塑造人物、表现主题有何作用？（6分） 13．有人说，米考伯一家的遭遇在“含泪的笑”中既有批判也有温情。请结合节选内容，谈谈作品的社会批判与人间温情分别体现在哪里。（8分） 四、拓展探究（24分） 14．米考伯先生常被视为一个“喜剧人物”，在他幽默、乐观的外表下却有着悲剧的底色。请结合节选内容，分析这一形象的“喜剧性”与“悲剧性”是如何统一的，200字左右。（12分） 15．阅读下面的材料，按要求作答。（12分） 有调查显示，一些青少年在遭遇家庭变故、学业挫折或人际冲突时，往往感到孤独无助，甚至一蹶不振；也有不少人像大卫那样，在困境中依靠阅读、劳动和身边人的善意，慢慢走出阴影，变得更加坚韧而善良。 请结合大卫·科波菲尔的经历和上述材料（或你所了解的类似现象），谈谈你对“苦难与成长”关系的认识。要求：观点明确，结合文本，联系现实，条理清晰，200字左右。 五、微写作（8分） 16．学校“阅读经典”活动拟征集读后感。请以“成长中的光”为题，结合《大卫·科波菲尔（节选）》的内容，写一段120～150字的文字。（8分） 参考答案 一、语言文字运用 1．C（A项“污垢”的“垢”应读gòu；B项“诨名”的“诨”应读hùn；D项“畸形”的“畸”应读jī。C项注音全部正确。） 2．D（“差强人意”指大体上还能使人满意，含褒义；句中说的是考试成绩不理想、令他沮丧，与词义和感情色彩不符，可改用“不尽如人意”。其余三项成语使用正确。） 3．A（B项“通过……使……”造成主语残缺；C项句式杂糅，“与……分不开”和“起到了重要作用”糅在一起；D项“防止……不再……”否定不当。A项无语病。） 4．B（提示语“米考伯先生对我说”处在引文的中间，其后应用逗号，不能用冒号。其余三项标点使用正确。） 二、小说知识与文学常识 5．（1）√　（2）√　（3）×　（4）√（第（3）句错误：米考伯先生不切实际、爱慕虚荣，常年负债，一心盼着发财走运，与“讲求实际、勤俭持家、从不欠债”的说法相反。每小题1分，共4分） 6．C（《大卫·科波菲尔》全书采用第一人称叙事，并非“第三人称叙述”。其余三项表述正确。） 7．D（作为“成长小说”，小说写的是主人公成长历程中的一个阶段，并非只写货行做工而与其他人生的阶段无关。其余三项理解正确。） 8．A（对货行环境的描写并非单纯交代地点，它与人物心理、作品主题密切相关，是塑造人物、表现主题的重要手段。其余三项理解正确。） 三、课内精读 9．示例：①处境：大卫十岁便被送进货行当童工，工作繁重，报酬微薄，衣食困窘，周围没有可以依靠、可以倾诉的人，只能独自谋生。②心理：他深感孤独、痛苦甚至绝望，为自己的“沦落”而难过；但又不甘沉沦，努力把分内的活干好，渴望读书，想成为有学问、有名望的人，在困境中保持着自强与向上的心。（处境4分，心理4分，共8分，意思对即可） 10．示例：①米考伯先生：衣着讲究、谈吐文雅，热心地为“我”引路、找住处，善良而不失体面；但他耽于幻想、不切实际，常年负债，总把希望寄托在“将来”时来运转。②米考伯太太：念念不忘娘家的体面，不善持家，却对丈夫不离不弃，热情地把“我”当作知己。③夫妻二人虽然窘迫、虚荣，却不失善良、乐观和相互扶持，是19世纪英国社会底层小人物的典型。（每点3分左右，答出三个方面即可，共8分） 11．示例：①以第一人称叙述，“我”既是人物又是讲述者，使故事亲切真实，主观色彩浓厚，便于直接抒发“我”的情感体验。②儿童视角写“我”在货行的所见所感，天真真切，让成人世界的冷漠与荒诞显得更加鲜明，增强了感染力。③成年视角穿插其间，使叙述带有回望时的理性审视。两种视角交织，既写出苦难中的迷茫，又透出回望时的理解与感悟，凸显了“成长”的主题。（每点约4分，答出两点且分析充分即可得8分） 12．示例：①开头对货行及其周边环境的描写，阴暗、潮湿、肮脏、嘈杂，营造出压抑、凄凉的氛围；②这样的环境映衬出“我”内心的孤独、痛苦与无助，环境与人物处境、心理相互映衬；③也折射出19世纪伦敦底层劳动者的艰难生存，为下文表现“我”的自强与米考伯一家的困境作铺垫，增强了作品的真实感和批判意味。（每点2分，共6分） 13．示例：①批判：通过货行的恶劣环境、童工的辛劳与微薄收入、米考伯先生因债务入狱等描写，揭露了19世纪英国社会对底层小人物的挤压，以及金钱、债务和“体面”观念对人性的扭曲。②温情：米考伯夫妇虽窘困、虚荣却不失善良，乐观地面对厄运；“我”与他们平等相处、彼此牵挂，还主动帮助米考伯太太、到狱中探望，字里行间饱含对小人物的同情与悲悯。③作者以幽默诙谐之笔写沉重之事，“含泪的笑”中既批判了社会，又肯定了人性的温暖与尊严。（批判4分，温情4分，共8分） 四、拓展探究 14．示例：①喜剧性：他衣着讲究、谈吐文雅，满口大道理，却债台高筑；刚被债主逼得狼狈不堪，转眼又眉飞色舞地描绘发大财的计划。这种言行与处境的反差，以及“永远等着时来运转”的乐观，构成滑稽可笑的效果。②悲剧性：他的乐观背后，是无力还债、养家维艰的现实；入狱、被追债的窘境，是小人物在金钱社会中被挤压的缩影。他并非无德之人，却因处境和性格屡陷困境，令人笑中带泪。③作者以幽默之笔写悲凉之事，把批判与同情融为一体，既讽刺了他的不切实际，又对他所处的时代和人性的弱点抱以宽容，这正是“喜剧人物”悲剧底色的深意。（每点4分，共12分） 15．示例：①观点：苦难本身并不可怕，关键在于以怎样的态度面对；正视苦难、在苦难中坚守善良与自强，苦难便能转化为成长的养分。②结合文本：大卫在货行当童工时孤独困苦，却没有因此沉沦，他努力做好分内之事，坚持阅读，渴望成为有学问的人；米考伯一家的善意与相扶，也给了他温暖和力量，使他学会同情与担当。③联系现实：材料中那些在困境里依然依靠阅读、劳动和身边人的善意走出阴影的人，正如大卫；反之，一味抱怨、自我放弃，只会被苦难困住。④因此，苦难是人生的“磨刀石”，唯有在苦难中向光而行，才能收获真正的成长。（观点明确3分，结合文本4分，联系现实3分，语言与结构2分，共12分） 五、微写作 16．示例：略。评分要点：①紧扣“成长中的光”，立意明确（2分）；②结合《大卫·科波菲尔（节选）》中的人物或情节（2分）；③语言通顺，情感真挚，字数合乎要求（2分）；④有自己的思考，能体现对“成长”与“温暖”的理解（2分）。 1 1 1 学科网（北京）股份有限公司 $