第1-3单元重难点强化练习 2026-2027学年统编版语文七年级上册

第1-3单元重难点强化练习-2026-2027学年语文七年级上册统编版 一、积累运用 班级开展“初中生活新体验”主题活动，请你参与活动，完成下列各题任务。 【秋天又至，唯念斯人】 “是默然忍受命运的暴虐的毒箭，或是挺身反抗人世的无涯的苦难？”史铁生在《秋天的怀念》中给出了答案。人生路漫漫，艰难险阻再多，都“好好儿活”。只要活得坚强，活出尊严，才能迈出一条通向生命意义的最幸福的路。他懊悔于曾经的消沉与咄咄逼人，忽略了母亲憔悴的面庞。秋天又至，唯念斯人。 【田野散步，生命延续】 初春的田野生机勃勃，散步的一家温馨和谐。一家之主的“我”在分成两路、各得其所和委屈儿子、顺从母亲之间徘徊时，是母亲做出了抉择，选择迁就孙子走小路。可见，任何美好的感情都需要用心经营，与家人相处时，① （解释/解散/解决）分qí（   ） 的最佳方式是体谅与尊重。 【如花似叶，芳香醉人】 读《金色花》，那匿笑的花儿散发着幽幽香气，与妈妈欢乐嬉戏；读《荷叶·母亲》，那被繁密的雨点打得左右攲斜的红莲定能明白荷叶对自己的荫蔽。珍惜与亲人相处的时光，怀着感恩之心，去② （感怀/感受/感触）亲情或显豁直露、或深沉含蓄地表达吧！ 1．阅读上面的语段，根据拼音写汉字，或给加点字注音。 （1）分qí( ) （2）攲( )斜 2．语段中有不少成语，请写出其中的三个。 3．结合语境，解释语段中加点的词语。 徘徊：________ 4．从括号所给的词语中，分别选择一个最符合语境的填写在下面的横线上。 ①_________ ②_________ 5．常见的病句类型有以下四种，文段中的画线句子为病句，请判断病因（填序号）并写出修改后的句子。 ①缺少主语 ②语序不当 ③搭配不当 ④有歧义 病因( )，修改后的句子：_________ 二、默写 6．名篇名句默写。 （1）曹操《观沧海》中借草木表达自己心中豪情的两句是：_______________，______________。 （2）王湾《次北固山下》中用景色写出新旧交替哲理的两句是：_____________，______________。 （3）老师常用孔子的“____________，______________”来阐明学与思的辩证关系，启发同学们要善于学习、勤于思考。（《论语》十二章） 三、综合性学习 7．“天下之本在国”，七年级一班开展以“天下家国”为主题的综合性学习活动，请你完成以下任务。小语打算以“国”这个汉字的起源来导入活动。 国，甲骨文（戈，武力）（口，即“郭”，城墙、城邑），两者结合表示“国”的最初意思是________。金文再加。篆文承续金文字形，隶变后楷书写作“國”，如今简化作“国”。 (1)根据以上语段的提示，完成上述文字中的填空：__________。 (2)文言教材中，“国”字的义项有：①名词，国家；②名词，国都；③名词，国防。杜甫诗中“国破山河在，城春草木深”的“国”意思是_______（填序号）。 四、诗歌阅读 阅读《次北固山下》，完成下面小题。 次北固山下 王湾 客路青山外，行舟绿水前。 潮平两岸阔，风正一帆悬。 海日生残夜，江春入旧年。 乡书何处达？归雁洛阳边。 8．诗歌的首联叙事。“①_______________”“行舟”点明诗人离乡远游，暗含旅途奔波之意；颔联写景，“平”“阔”二字凝练地写出船上所见之景②_______________的特点；颈联描写了一个昼夜更替的壮观景象与新旧相接时光荏苒的场景，蕴含着③_______________的哲理。 9．本诗和《夜上受降城闻笛》都表达了诗人怎样的情感？ 夜上受降城闻笛 李益 回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜。 不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。 五、文言文阅读 阅读下面两段文言文，完成下面小题。 【甲】 陈太丘与友期行，期．日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之。元方入门不顾．。 ——《世说新语·方正》 【乙】 阮光禄在剡，曾有好车，借者无不皆给．。有人葬母，意欲借而不敢言。阮后闻之，叹曰： “吾有车而使人不敢借，何以车为？”遂．焚之。 ——《世说新语·德行》 【注释】①阮光禄：即阮裕，东晋名士，曾任光禄大夫。②剡（shàn）：今浙江嵊州 10．解释下面加点词的意思。 （1）陈太丘与友期行    期： （2）元方入门不顾    顾： （3）借者无不皆给    给： （4）遂焚之   遂： 11．将下列句子翻译成现代汉语。 （1）日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。 （2）吾有车而使人不敢借，何以车为？ 12．【甲文】《陈太丘与友期行》中，友人“惭”的原因是什么？这告诉我们一个什么道理？ 13．【甲文】和【乙文】都出自《世说新语》，都涉及了对“物”与“礼”或“德”的思考。请结合文章内容，简要分析两篇文章中主人公（元方和阮裕）在解决问题的方式上有何不同。 六、现代文阅读 阅读下面文章，完成小题。 合欢树（节选） 史铁生 ①十岁那年，我在一次作文比赛中得了第一。母亲那时候还年轻，急着跟我说她自己，说她小时候的作文作得比我还要好，老师甚至不相信那么好的文章会是她写的。“老师找到家来问，是不是家里的大人帮了忙。我那时可能还不到十岁呢。”我听得扫兴，故意笑：“可能？什么叫可能还不到？”她就解释。我装作根本不再注意她的话，对着墙打乒乓球，把她气得够呛。不过我承认她聪明，承认她是世界上长得最好看的女的。她正给自己做一条蓝底白花的裙子。 ②二十岁，我的两条腿残废了。为了我的腿，她头上开始有了白发。医院已经明确表示，我的病情目前没办法治。母亲的全副心思却还放在给我治病上，到处找大夫，打听偏方，花很多钱。她倒总能找来些稀奇古怪的药，让我吃，让我喝，或者是洗、敷、熏、灸。“别浪费时间啦！根本没用！”我说，我一心只想着写小说，仿佛那东西能把残废人救出困境。“再试一回，不试你怎么知道会没用？”她说，每一回都虔诚地抱着希望。然而对我的腿，有多少回希望就有多少回失望，最后一回，我的胯上被熏成烫伤。医院的大夫说，这实在太悬了，对于瘫痪病人，这差不多是要命的事。我倒没太害怕，心想死了也好，死了倒痛快。母亲惊惶了几个月，昼夜守着我，一换药就说：“怎么会烫了呢？我还直留神呀！”幸亏伤口好起来，不然她非疯了不可。 ③后来她发现我在写小说，她跟我说：“那就好好写吧。”我听出来，她对治好我的腿也终于绝望。 “你小时候的作文不是得过第一？”她提醒我说。她到处去给我借书，顶着雨或冒了雪推我去看电影，像过去给我找大夫、打听偏方那样，抱了希望。 ④三十岁时，我的第一篇小说发表了。母亲却已不在人世，过了几年，我的另一篇小说又侥幸获奖，母亲已经离开我整整七年。 ⑤母亲去世后，我们搬了家。我很少再到母亲住过的那个小院儿去。小院儿在一个大院儿的尽里头，我偶尔摇车到大院儿去坐坐，但不愿意去那个小院儿，推说手摇车进去不方便。院儿里的老太太们还都把我当儿孙看，尤其想到我又没了母亲，但都不说，光扯些闲话，怪我不常去。我坐在院子当中，喝东家的茶，吃西家的瓜。有一年，人们终于又提到母亲：“到小院儿去看看吧，你妈种的那棵合欢树今年开花了！”我心里一阵抖，还是推说手摇车进出太不易。大伙就不再说，忙扯些别的，说起我们原来住的房子里现在住了小两口，女的刚生了个儿子，孩子不哭不闹，光是瞪着眼睛看窗户上的树影儿。 ⑥我没料到那棵树还活着。那年，母亲到劳动局去给我找工作，回来时在路边挖了一棵刚出土的“含羞草”，以为是含羞草，种在花盆里长，竟是一棵合欢树。母亲从来喜欢那些东西，但当时心思全在别处。第二年合欢树没有发芽，母亲叹息了一回，还不舍得扔掉，依然让它长在瓦盆里。第三年，合欢树却又长出叶子，而且茂盛了。母亲高兴了很多天，以为那是个好兆头，常去侍弄它，不敢再大意。又过一年，她把合欢树移出盆，栽在窗前的地上，有时念叨，不知道这种树几年才开花。再过一年，我们搬了家。悲痛弄得我们都把那棵小树忘记了。 ⑦与其在街上瞎逛，我想，不如就去看看那棵树吧。我也想再看看母亲住过的那间房。我老记着，那儿还有个刚来到世上的孩子，不哭不闹，瞪着眼睛看树影儿。是那棵合欢树的影子吗？小院儿里只有那棵树。 ⑧院儿里的老太太们还是那么欢迎我，东屋倒茶，西屋点烟，送到我跟前。大伙都不知道我获奖的事，也许知道，但不觉得那很重要；还是都问我的腿，问我是否有了正式工作。这回，想摇车进小院儿真是不能了，家家门前的小厨房都扩大，过道窄到一个人推自行车进出也要侧身。 ⑨我问起那棵合欢树。大伙说，年年都开花，长到房高了。这么说，我再也看不见它了。我要是求人背我去看，倒也不是不行。我挺后悔前两年没有自己摇车进去看看。我摇着车在街上慢慢走，不急着回家。人有时候只想独自静静地呆一会。悲伤也成享受。 ⑩有一天那个孩子长大了，会想到童年的事，会想起那些晃动的树影儿，会想起他自己的妈妈，他会跑去看看那棵树。但他不会知道那棵树是谁种的，是怎么种的。 14．阅读选文中母亲捡到合欢树后的情节，根据要求完成表格中的内容梳理，并解答疑问。 时间 合欢树的 生存状态 母亲对合欢树 的态度 时间 合欢树的 生存状态 我对合欢树 的态度 第一年 刚出土 以为是含羞草，种在花盆里 母亲去世后 开花 推脱不去看 第二年 （1）________ 叹息，但不舍得扔掉 现在 长到房高 （看不见了） 后悔没去看看 第三年 长出叶子， 而且茂盛 （2）_______ 梳理后的疑问 对比母亲和我对合欢树的态度，你发现了什么？ （3）___________ 第四年 被移出盆， 栽在土上 念叨，满含期待 15．本文的叙述平实质朴，但朴实的语言中却又饱含深情。请结合下面语句中加点语气词的作用，分析第①—③段中母亲形象的变化。 ①“老师找到家来问，是不是家里的大人帮了忙。我那时可能还不到十岁呢。” ②母亲惊惶了几个月，昼夜守着我，一换药就说：“怎么会烫了呢？我还直留神呀！” 16．请联系前后文，分析第⑤段中划线句的作用（从内容、结构两个角度回答）。 大伙就不再说，忙扯些别的，说起我们原来住的房子里现在住了小两口，女的刚生了个儿子，孩子不哭不闹，光是瞪着眼睛看窗户上的树影儿。 17．作者在第⑨段写道“悲伤也成享受”。请联系《秋天的怀念》一文，先揣摩句子中所蕴含的作者情感，再结合这种情感谈谈你对这句话的理解。 文本一： 写景的深度 ①我们常以为，写景就是将眼中所见如实记录下来。然而，高明的写景，绝非自然的“复印机”，它是心灵的滤镜，是情感的投射。作家笔下的景物，总是承载着他的心境、哲思与品格。譬如，同是观海，心胸开阔者见其浩瀚无垠，心生豪情；思乡怀远者见其潮来潮往，顿感惆怅。景物本身是客观的，但一旦进入文学领域，便被作者的主观世界所浸染，从而拥有了独一无二的“性格”与“表情”。 ②这种主观投射，关键在于“选择”与“强化”。面对一片森林，作者不会巨细无遗地描摹每一片树叶，而是会选择与内心情感最契合的意象：追求宁静者，会聚焦于穿过林间的静谧光柱与清脆鸟鸣；内心孤寂者，则会强调树木的沉默与空间的幽深。这种选择性的描绘，实质上是将外在景物“内化”为心中之景的过程。因此，阅读写景文字，我们不仅要看作者“写了什么”，更要思考他“为何写这些”以及“如何写”，从中破译其隐藏的情感密码，理解其观照世界的独特方式。写景的深度，正在于它揭示了人与自然的深刻共鸣。 （节选自《景语与情语：文学中的风景描写赏析》，有改动） 文本二： 写人的艺术 ①写人的最高境界，并非为他立传，而是通过几个精准的瞬间，让人物的灵魂跃然纸上。这离不开对细节的捕捉与刻画。细节是人物形象的支点，足以撬动整个性格世界。一个细微的动作、一句不经意的口头禅、一个习惯性的眼神，往往比长篇累牍的身份介绍更能揭示人物的内心。正如一个“用指尖轻轻弹去袖口灰尘”的动作，可能胜过千言万语，即刻勾勒出人物的洁癖与内在的骄傲。 ②然而，细节的力量并非源于简单堆砌，而在于其“典型性”与“爆发力”。典型的细节，必须是为这个人物“量身定制”的，它独一无二，不可替代。它具有强大的暗示性，能引发读者对人物身份、经历、性格的无限联想。作家如同一个侦探，在生活的洪流中捕捉这些稍纵即逝的闪光碎片，然后将它们精心镶嵌在叙事链条中。当这些细节连缀起来，一个血肉丰满的人物便自然而然地站立起来，无需作者站出来宣告“他是一个怎样的人”。读者自会从那些生动的细节中，完成与人物的心灵对话。 （节选自《于细微处见精神：谈人物描写中的细节力量》，有改动） 文本三： 记事的情理 ①记事散文的核心魅力，不在于叙述一件完整的事，而在于事中所蕴含的“情”与“理”。事件本身只是骨架，而由此生发出的情感共鸣与生活哲思，才是使其丰盈的血肉。优秀的叙事者，善于从个人化的、微小的生活事件中，提炼出普遍性的人生体验。一次看似普通的送别，可以升华至对亲情与时间的感悟；一个儿时犯下的错误，可以咀嚼出成长与忏悔的滋味。 ②这种“情”与“理”的生成，依赖于“回味”与“透视”。许多事件在当时发生时，我们往往沉浸于情绪之中，难以看清其全部意义。时过境迁之后，通过回忆的发酵与成年视角的审视，那些往事才焕发出全新的光彩。作者站在“现在”的时间点上，回望“过去”的自己，这种时空的交错带来了深刻的洞察力。他不仅是在讲述一个故事，更是在与过去的自己对话，在梳理个人历史的过程中，探寻生命的规律与意义。因此，我们读到的记事散文，往往是经过时光打磨和心灵反思的结晶，它记录的是往事，照亮的是当下的人心。 （节选自《往事并非如烟：记事散文的情理结构》，有改动） 18．以上三则文本分别探讨了文学创作中写景、写人、记事的核心要领。请根据文本内容，将下列表格补充完整。 文本 核心观点（摘要） 一 写景的深度在于将景物作为心灵的滤镜与情感的投射，揭示_______________________。 二 写人的艺术在于运用___________的细节来揭示人物内心，塑造人物形象。 三 记事散文的魅力在于事中所蕴含的情与理，依赖于______与________。 总结 通过整理表格，我们发现一篇优秀的写景、写人、记事散文，具备某些共同特质，请至少概括出两点。 __________________________ 19．下列材料分别体现了上述哪则文本的观点？请将文本序号（一／二／三）填入相应括号内。 （1）鲁迅在《从百草园到三味书屋》中，并未全面介绍寿镜吾先生的生平，而是通过他读到有趣句子时“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”的独特情态，使其严厉而又可亲的塾师形象深入人心。( ) （2）史铁生在《秋天的怀念》中，回忆母亲在他因瘫痪暴怒时，总是悄悄地躲出去，在他看不见的地方偷偷听着动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的。这“悄悄”与“红红的”背后，是母亲无法言说的巨大悲痛与坚忍。( ) （3）老舍在《济南的冬天》中写道：“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”这里的两个“卧”字，赋予了景物一种安适、恬静的感觉，正体现了作者对济南冬天温晴特点的喜爱与内心的安宁。( ) 20．三则文本分别从“写景”“写人”“记事”三个角度阐述了文学创作的要领。请结合其中观点，分析下面这段文字在写景或写人或记事方面的成功之处。 那年秋天，父亲带我去看银杏。金黄的叶子铺了满地，他蹲下身，小心翼翼地拾起一片，对着阳光看了很久，说：“你看，它像不像一封从夏天寄来的信？”那一刻，我突然觉得，平时沉默寡言的父亲，心里藏着一整个诗意的世界。 思考小贴士： ①指出文中如何体现“写景的深度”； ②文中如何通过细节“写人”； ③这段文字在“记事”中蕴含了怎样的“情”与“理”。 七、写作 21．题目： 从识字始，我们便与“书”结下了不解之缘。读书，是日常学习生活中不可或缺的事情。 请以“我的读书故事”为题，写一篇作文。 要求：（1）不少于600字，书写工整，字迹清楚； （2）立意自定，文体自选（诗歌除外）； （3）文中不得出现真实的校名、人名。 试卷第1页（共3页） 试卷第1页（共3页） 学科网（北京）股份有限公司 《第1-3单元重难点强化练习-2026-2027学年语文七年级上册统编版》参考答案 1． 歧 qī 2．艰难险阻、咄咄逼人、生机勃勃、各得其所（任选三个即可） 3．犹豫不决，拿不定主意。 4． 解决 感受 5． ③ 只有活得坚强，活出尊严，才能迈出一条通向生命意义的最幸福的路。 【详解】1．注意“歧”的正确字形，注意“攲”的正确读音。 2．艰难险阻：指前进道路上遇到的困难、危险和阻碍。 咄咄逼人：形容出语伤人，使人难以忍受。 生机勃勃：形容生命力旺盛，充满活力。 各得其所：原指每个人都得到了满足，后指每一个人或事物都得到恰当的安置。 以上是语段中涉及到的成语，写出任意三个即可。 3．“徘徊”指的是在一个地方来回走动，比喻犹豫不决。在此描写“我”在散步时的内心犹豫，拿不定主意。 4．第①空：“解释”是分析说明含义、缘由；“解散”一般指集合的人群散开，或是解除组织；“解决”指处理问题，使有结果。文段语境写家人之间出现分歧，产生了矛盾分歧，需要用体谅与尊重的方式来处理矛盾。“解释”侧重口头说明，不能用来处理矛盾；“解散”对象多是人群、团体，不能用于家人之间的矛盾；而“解决”搭配矛盾、分歧恰当，指妥善处理家人之间的分歧，所以这里选“解决”。   第②空：“感怀”侧重于有所感触而怀念，多用来怀念往事故人；“感受”指接触外界事物得到体会、感触；“感触”多指由外界事物引发的想法、感慨。本句语境是怀着感恩的心，去体会亲情，表达对亲情的体悟。“感怀”重在怀念往事，不符合体会亲情的语境；“感触”一般是产生的想法，不能直接搭配亲情；“感受”可以搭配亲情，表示去体会、体味亲情带来的温暖，契合句子语境，所以这里选“感受”。   5．这句话的语病类型是搭配不当，原句中关联词“只要……才……”不能搭配，“只要”一般和“就”搭配，“只有”和“才”搭配，原句想要表达必要条件关系，应当把“只要”改为“只有”，修改后的句子是：只有活得坚强，活出尊严，才能迈出一条通向生命意义的最幸福的路。 6． 树木丛生 百草丰茂 海日生残夜 江春入旧年 学而不思则罔 思而不学则殆 【详解】注意“茂”“罔”“殆”等易错字词的写法。 7．(1)用武力守卫的城邑 (2)② 【详解】（1）题干提示甲骨文的“国”由代表武力的“戈”和代表城墙城邑的“口”组成，把两个部件的含义结合，就能得出“用武力守卫的城邑”这个本义。 （2）  “国破山河在，城春草木深”出自杜甫的《春望》，这句诗的背景是安史之乱后唐朝的国都长安被叛军攻破，这里的“国”指的是国都，对应义项②。 8． 客路 示例：开阔辽远（或：平坦壮阔） 示例：新旧交替、生生不息 9．示例：两首诗都表达了诗人深切的思乡之情。 【导语】《次北固山下》以准确精练的语言描写了冬末春初时作者在北固山下停泊时所见到的青山绿水、潮平岸阔等壮丽之景，抒发了作者深深的思乡之情。全诗用笔自然，写景鲜明，情感真切，情景交融，风格壮美，极富韵致，历来广为传诵。 【详解】8．第一空：首联“客路青山外，行舟绿水前”意思是孤单漂泊青山之外，独自行舟绿水之间。“客路”指旅人前行的道路，结合“行舟”二字，直接点明诗人以“客”的身份离乡远游，奔波于旅途之中，故①处应填“客路”。 第二空：颔联“潮平两岸阔，风正一帆悬”意思是潮水上涨，两岸之间更显宽阔；顺风吹来，一条白帆正好高悬。“潮平”指潮水涨满，与两岸齐平；“阔”是“宽阔”之意。潮水漫平后，两岸之间的视野变得极为开阔，江面平坦无波，尽显景象的开阔辽远、平坦壮阔，故②处可填“开阔辽远”。 第三空：颈联“海日生残夜，江春入旧年”意思是夜色将尽，海上旭日东升；新年未至，江中春意已现。“海日”从残夜中升起，驱散黑暗；“江春”在旧年未过之时便已悄然降临。诗句以景写理，既展现了昼夜更替、季节交替的自然规律，又暗含“新旧事物交替、生命生生不息”的哲理，也体现出时光流转中积极向上的态势，故③处可填“新旧交替、生生不息”。 9．《次北固山下》与《夜上受降城闻笛》都抒发了思乡之情。王湾的“乡书何处达，归雁洛阳边”，诗人漂泊江上，看到北归大雁，盼望大雁捎信回洛阳，直接表达游子的乡愁；“海日生残夜，江春入旧年”借时序更替之景，触发身在异乡的感慨。李益以“沙似雪”“月如霜”描绘边塞凄清夜景，烘托孤寂氛围，“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡”，芦管的幽怨笛声勾起戍边将士的情思，写尽征人遥望故乡的深切思念。两首诗都是触景生情，借景物抒发异乡人浓烈的思乡情怀。 10．（1）约定 （2）回头看 （3）供给，借给 （4）于是，就 11．（1）正午时分您没有赶到，这就是不讲信用；对着孩子辱骂他的父亲，这就是没有礼貌。 （2）我有车子，却让别人不敢来借，还要这车子做什么呢？ 12．友人“惭”的原因：他自己没有按时赴约，是无信；还对着元方骂元方父亲，是无礼，被元方一针见血指出错误，认识到自身的过错，所以感到惭愧。 道理：做人要守信用、讲礼貌，知错要悔改。 13．甲文元方：面对友人的失礼怒骂，直接言语辩驳，有理有据，当面指出对方无信、无礼的过错，用语言坚守礼与信，反驳对方。 乙文阮裕：发现自己的好车让别人有所顾忌、不敢借用，妨碍了道义，采取行动（烧车），主动毁掉外物，从根源消除别人的顾虑，用舍弃物品的方式来保全德行。 【导语】两篇短文皆选自《世说新语》，以小事见德行。《陈太丘与友期行》借孩童之言辨析信与礼，言辞简练，冲突集中；《阮裕焚车》则舍弃外物成全他人，体现宽厚无私。一以言语明是非，一以行动守本心，短小故事里承载古人对品德的思考，耐人回味。 【详解】10．（1）句意：陈太丘和朋友相约出行。期：约定。 （2）句意：元方走进家门没有回头看。顾：回头看。 （3）句意：来借车的人没有不借给的。给：供给，借给。 （4）句意：于是（阮裕）烧掉了车子。遂：于是，就。 11．（1）日中：正午；无信：不讲信用。 （2）吾：我；何以……为：还要……干什么呢。 12．结合“元方曰：‘君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。’友人惭，下车引之”可知，友人原本和陈太丘约定正午相见，他过了约定时间没有抵达，属于失信；不仅不守约定，还当着元方的面怒骂元方的父亲，这是失礼。在听完元方的反驳后，友人意识到自己同时犯了无信、无礼两个过错，内心羞愧，所以感到“惭”。 这件事告诉我们的道理：做人要守信用、懂礼貌。与人相约要遵守时间，不能失信于人；言语举止要有分寸，不可随意辱骂他人，失信失礼都会招致他人的指责。 13．结合甲文“元方曰：‘君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。’友人惭，下车引之，元方入门不顾”可知，元方面对友人失信、骂父的失礼行为，选择直言辩驳。他当场指出对方无信无礼的过错，用言语辨析是非，坚守原则，维护父亲的尊严，是直面冲突、以言辞讲道理的方式。结合乙文“吾有车而使人不敢借，何以车为？遂焚之”可知，阮裕发现自己虽有好车、愿意借车，可他人心存顾忌不敢开口来借，于是毁掉外物。他没有指责别人，而是从自身反思，用焚毁爱车的行动消除他人心理顾虑，以舍弃财物的方式践行仁德。二者差异：元方是直面他人的错误，以言语争辩、当场指正，对外评判是非，坚守礼与信；阮裕是向内自省，以行动牺牲外物，不指责他人，主动成全他人，践行宽厚之德。 【点睛】参考译文： 【甲】太丘和朋友相约同行，约定在正午时分。过了正午朋友还没有到，陈太丘丢下（他）而离开了，陈太丘离开后朋友才赶到。元方当时七岁，在门外玩耍。客人问元方：“令尊在不在？”元方答道：“等您好久都不来，他已经走了。”友人便生气地说：“真不是人啊！和别人相约同行，却丢下别人先离开了。”元方说：“您与我父亲约在正午。正午您没到，这是不讲信用；对着孩子骂他的父亲，这是没有礼貌。”朋友感到惭愧，下车想去拉元方的手，元方头也不回地走进家门。 【乙】阮裕在剡县的时候，有一辆很好的车子，只要有人来借车，没有不借给的。有人要安葬母亲，想要借车却不敢开口。阮裕后来听说这件事，感慨道：“我有车，却让人不敢来借，要这车还有什么用呢！”于是就把车烧掉了。 14． 没有发芽 高兴了很多天，常去侍弄，不敢再大意 示例：母亲始终珍惜、悉心照料合欢树，并对它的成长满怀期待；“我”起初因怀念母亲、害怕触景伤情而推脱不看，后来想看却无法进入小院，为没有早去看看而后悔。两种态度都体现了合欢树承载的深厚母爱与“我”对母亲的思念。 15．第一个“呢”带着自豪和略有好胜的语气，表现年轻母亲活泼、天真的一面；后面的“呢”“呀”则流露出儿子受伤后她的惊惶、自责与后怕。前后对比，展现母亲从自信而富有孩子气，转变为满心牵挂儿子、倾注心血照料他并支持他写作的慈爱形象。 16．内容上，写邻居转移话题，表现他们对“我”的体谅与关怀；写孩子凝望树影，联系下文他长大后会想起自己的母亲，暗示母爱与生命记忆的延续。结构上，承接“我”推脱看树的情节，引出孩子与树影，为第⑦段“我”想看树、重访旧居作铺垫，并与结尾孩子追忆母亲的想象相呼应，深化主题。 17．示例：这句话包含作者对母亲的怀念、感激，以及未能早些理解母爱的愧疚。《秋天的怀念》中，母亲忍受病痛，仍鼓励“我”好好儿活，直到她去世后“我”才真正理解她。追忆虽带来失母的悲伤，却也让作者重温母爱，获得慰藉与生活的力量，成为一种精神上的“享受”。 【导语】文章回忆母亲在儿子不同年龄阶段的生活与付出，以母亲栽种、照料的合欢树串联往事和追忆。母亲由年轻时的自信好胜，转向为儿子治病、支持写作的执着关爱；“我”由回避旧居到想看树却不能如愿，在迟来的理解与遗憾中体会母爱，表达对母亲的深切怀念，并思考母爱在生命记忆中的延续。 【详解】14．第一空：结合第⑥段“第二年合欢树没有发芽”可知，母亲栽种合欢树后，到了第二年仍未见它萌发新芽。下文母亲“叹息了一回，还不舍得扔掉”，也表现出她因树未发芽而失望，却仍希望它能够继续生长。表格要求概括树的生存状态，应提取树本身的变化，可填写“没有发芽”。 第二空：结合第⑥段“母亲高兴了很多天，以为那是个好兆头”“常去侍弄它，不敢再大意”可知，合欢树经历第二年未发芽后，第三年重新长出叶子，而且变得茂盛，使母亲由失望转为欣喜，对树的成长重新抱有希望。“高兴了很多天”表现她喜悦之深，“常去侍弄”“不敢再大意”则说明她更加重视这棵树，并以细心照料表达珍惜与期待。概括母亲的情绪和行为，可填写“高兴了很多天，常去侍弄，不敢再大意”。 第三空：结合第⑥段母亲在合欢树没有发芽时仍不舍得扔掉、树长出叶子后又精心侍弄并期待开花的内容可知，她对树的关心并未因生长受挫而中断，而是始终珍惜它，对它的成长抱有希望。联系母亲为“我”反复求医、治腿无望后又支持“我”写作的经历，她对树的耐心照料与对儿子的执着关爱相互映照，使合欢树承载了母亲的爱与期待。 结合第⑤段“我”听说合欢树开花后“心里一阵抖”，却仍推说进出不便可知，这棵树唤起了“我”对母亲的思念，也触动了失母的痛苦，“我”因害怕触景伤情而回避看树。第⑦段“我”想看树、重看母亲住过的房间，表明思念促使“我”主动亲近旧日记忆；第⑨段想去看却难以进入小院，进而后悔先前没有去看，则使这份思念增添了错失机会的遗憾。前后比较，母亲的珍惜与期待、“我”的回避与后悔，虽然表现不同，却都与亲情紧密相连。可围绕两人的态度及其背后的情感，概括合欢树承载的母爱与“我”对母亲的怀念。 15．结合第①段母亲“急着”讲述自己小时候作文写得更好、老师曾到家中求证的内容可知，“我那时可能还不到十岁呢”中的“呢”强调她取得成绩时年纪很小，带着自豪和希望得到肯定的语气。她主动与儿子比较作文成绩，还因儿子故意不听而生气，显露出略有好胜心、富有孩子气的一面，使年轻母亲的形象显得自信、活泼而鲜活。 结合第②段母亲四处求医、屡次失望仍不放弃，以及儿子被熏成烫伤后她“惊惶了几个月，昼夜守着我”的内容可知，“怎么会烫了呢”中的“呢”带着惊疑和自责，表现她难以接受原本为了治病却使儿子受伤的结果；“我还直留神呀”中的“呀”强调自己一直小心照料，却仍未能避免伤害，流露出懊悔与后怕。两个语气词与她长时间守护儿子的行为相互印证，表现母亲满心牵挂儿子安危的忧虑与疼惜。 联系第③段母亲提醒儿子曾获作文第一，又到处借书、冒雨雪推他看电影可知，她在治腿无望后，将希望转向儿子的写作，继续尽力支持他。前文提起作文成绩，是为了讲述自己的才华；此时提起儿子的成绩，则是为了鼓励他重新找到生活的方向。前后对照，母亲由自信、略有好胜心的年轻母亲，转变为将全部心血倾注于照料儿子、支持儿子未来生活的慈爱母亲。 16．内容上，结合第⑤段邻居劝“我”去看母亲种的合欢树，而“我”听后“心里一阵抖”、再次推说进出不便的内容可知，合欢树触动了“我”失去母亲的悲伤。“大伙就不再说，忙扯些别的”写邻居没有继续劝说，而是主动换了话题，避免再次触碰“我”的伤痛，表现他们对“我”的体谅与关怀。随后写新生孩子安静地凝望树影，将母亲留下的合欢树与另一对母子的日常生活联系起来。联系第⑩段孩子长大后会由树影想起自己的妈妈可知，眼前看似平常的生活场景，将成为他日后追忆母亲的记忆。合欢树既保存着“我”与母亲的往事，也陪伴着新的生命成长，使文章由“我”对母亲的个人怀念，延伸到一代代人共有的母爱体验，表现母爱在生命记忆中的延续。 结构上，结合第⑤段画线句前“我”再次推脱、不愿进入小院的情节可知，这句话通过邻居转移话题，自然引出孩子与树影，承接了“我”回避看树的情节。第⑥段紧接着写“我没料到那棵树还活着”，转入母亲栽种、照料合欢树的回忆，画线句中的树影使这一转换自然连贯。第⑦段“我”想再看合欢树和母亲住过的房间，又特意想到那个看树影的孩子，说明此处也为后文“我”重访旧居、追寻往事作了铺垫。第⑩段再写孩子将来回忆树影、想起母亲，与第⑤段孩子凝望树影的情景相呼应，将眼前的生活延伸为未来的情感记忆。孩子虽不知道树的来历，却同样会由树想到母亲，使合欢树承载的情感超出“我”的个人经历，深化了母爱长久留存的主题。 17．结合《合欢树》第⑤段“我”听说母亲种的树开花后“心里一阵抖”，却仍不愿进入小院，以及第⑨段想看树却难以进入、后悔前两年没有去看的内容可知，合欢树牵动着“我”对母亲的深切思念。起初回避看树，是因为难以面对母亲已经离世的事实；后来想看，则是希望借树重新亲近与母亲有关的记忆。如今树仍在生长，母亲却无法再陪伴“我”，先前能够看树的机会也已错过，使失母之痛与未能及时珍惜的遗憾交织在一起，构成“悲伤”的具体内涵。 联系《秋天的怀念》第①段母亲在“我”暴怒时悄悄躲开，却仍偷偷听着动静，并劝“我”“好好儿活”的内容可知，她既体谅儿子的痛苦，也努力帮助儿子重新面对生活。第②段写“我”后来才知道母亲常常因肝疼整夜无法入睡，第⑥段又写母亲临终仍牵挂有病的儿子和未成年的女儿，表明她忍受着自己的病痛，始终把儿女放在心上。“我”当时沉浸于双腿瘫痪的痛苦，没有充分理解母亲的处境，直到她去世后才逐渐懂得这份付出的深重。这样的追忆既包含对母爱的感激，也包含未能早些体谅母亲、如今无法回报她的愧疚，使怀念中的悲伤更加深沉。 结合《合欢树》第⑨段“只想独自静静地呆一会”可知，此时“我”愿意独自停留在与母亲有关的回忆中。联系第②、③段母亲四处求医、守护受伤的“我”，又借书、冒雨雪推“我”看电影以支持写作的往事可知，回忆虽然提醒作者母亲已不在，却也让那些被照料、被支持的感受重新变得真切。作者在追忆中再次体会母亲的关爱，仿佛仍与母亲在精神上相伴，从而获得温暖与慰藉，这是“享受”的含义。 再联系《秋天的怀念》第⑦段“我”和妹妹看菊花、终于懂得母亲“好好儿活”的嘱托可知，对母爱的理解还使作者获得继续生活的力量。母亲虽已离世，她的关爱与期望仍能影响儿子的生活。由此可见，“悲伤”与“享受”都源于对母亲深厚的爱：失去母亲令人悲伤，重温母爱又让内心得到慰藉，两种感受在追忆中交融，表达了作者对母亲深切而复杂的情感。 18． 人与自然的深刻共鸣 典型（具有典型性与爆发力） 回味 透视 ①都重视主观情感、思想对材料的渗透与提炼；②都强调选择、捕捉典型细节或意象，以小见大，揭示深层意蕴。 19． 二 三 一 20．①写景方面：金黄的银杏叶、阳光等意象，不是纯客观描摹，而寄托了父亲的诗意与“我”的感动，体现写景的深度。②写人方面：父亲“蹲下身”“小心翼翼拾起”“对着阳光看很久”及说银杏叶像“从夏天寄来的信”，是典型细节，生动表现他沉默寡言外表下细腻、诗意的内心。③记事方面：这件秋日看银杏的小事，蕴含了父女间的温情，也蕴含了“平凡沉默中亦有诗意与深情”的情理。 【导语】三则文本分别从写景、写人、记事切入，揭示文学创作中主观投射、典型细节与情理提炼的要领。写景重心灵滤镜，写人重精准瞬间，记事重回味透视。三者共同指向以小见大、由表及里，在客观材料中融入情感与思考，最终抵达人与世界、人与自我的深层共鸣。 【详解】18．第一空，结合文本一第①段“高明的写景，绝非自然的‘复印机’，它是心灵的滤镜，是情感的投射”和第②段“写景的深度，正在于它揭示了人与自然的深刻共鸣”可知，写景的深度不在于照搬自然，而在于将景物作为心灵的滤镜与情感的投射，通过选择与强化，揭示人与自然的深刻共鸣。因此①处应填“人与自然的深刻共鸣”。 第二空，结合文本二第②段“典型的细节，必须是为这个人物‘量身定制’的，它独一无二，不可替代。它具有强大的暗示性”可知，写人的艺术在于运用典型细节揭示人物内心、塑造人物形象。因此②处应填“典型（具有典型性与爆发力）”。 第三四空，结合文本三第②段“这种‘情’与‘理’的生成，依赖于‘回味’与‘透视’”可知，记事散文的魅力在于事中所蕴含的情与理，依赖于“回味”与“透视”。因此③处填“回味”，④处填“透视”。 第五空，结合文本一第①段“它是心灵的滤镜，是情感的投射”可知，写景要融入作者的主观情感；结合文本二第②段“典型的细节，必须是为这个人物‘量身定制’的”可知，写人要捕捉典型细节；结合文本三第②段“依赖于‘回味’与‘透视’”可知，记事要经过回忆与反思，提炼情与理。由此可概括出共同点：①都强调主观情感、思想对材料的渗透与提炼；②都重视选择、捕捉典型细节或意象，以小见大，揭示深层意蕴。 19．（1）结合文本二第①段“写人的最高境界，并非为他立传，而是通过几个精准的瞬间，让人物的灵魂跃然纸上”和第②段“典型的细节，必须是为这个人物‘量身定制’的，它独一无二，不可替代”可知，鲁迅并未全面介绍寿镜吾先生的生平，而是抓住他读书时“微笑”“仰头”“摇着”“拗过去”等独特情态，以典型细节表现其严厉又可亲的形象，体现了文本二“写人的艺术”的观点。 （2）结合文本三第①段“记事散文的核心魅力，不在于叙述一件完整的事，而在于事中所蕴含的‘情’与‘理’”和第②段“这种‘情’与‘理’的生成，依赖于‘回味’与‘透视’”可知，史铁生回忆母亲在自己暴怒时“悄悄地躲出去”“偷偷听着动静”“眼边红红的”等往事，在回望中写出母亲无法言说的悲痛与坚忍，体现了记事散文在往事中提炼情与理的特点，体现了文本三的观点。 （3）结合文本一第①段“高明的写景，绝非自然的‘复印机’，它是心灵的滤镜，是情感的投射”和第②段“这种选择性的描绘，实质上是将外在景物‘内化’为心中之景的过程”可知，老舍写济南冬天，用两个“卧”字赋予小村庄和雪安适、恬静之感，融入作者对济南温晴的喜爱与内心安宁，体现写景是情感的投射，体现了文本一的观点。 20．结合文本一第①段“高明的写景，绝非自然的‘复印机’，它是心灵的滤镜，是情感的投射”和第②段“这种选择性的描绘，实质上是将外在景物‘内化’为心中之景的过程”可知，文中“金黄的叶子铺了满地”“对着阳光”等银杏与阳光意象，并非纯客观描摹，而寄托了父亲的诗意与“我”的感动，体现写景的深度。 结合文本二第①段“一个细微的动作、一句不经意的口头禅、一个习惯性的眼神，往往比长篇累牍的身份介绍更能揭示人物的内心”和第②段“典型的细节，必须是为这个人物‘量身定制’的”可知，父亲“蹲下身”“小心翼翼地拾起”“对着阳光看了很久”及说银杏叶像“从夏天寄来的信”，是典型细节，生动表现他沉默寡言外表下细腻、诗意的内心。 结合文本三第①段“记事散文的核心魅力，不在于叙述一件完整的事，而在于事中所蕴含的‘情’与‘理’”可知，这件秋日看银杏的小事，蕴含了父女间的温情，也蕴含了“平凡沉默中亦有诗意与深情”的情理。 21．例文： 我的读书故事 书，是无声的老师，也是我长久的挚友。从我牙牙学语、初识汉字开始，书香便萦绕在我的生活里，陪伴我一路成长，书写着属于我的温暖读书故事。 幼时的读书，是懵懂的好奇。小时候，我总爱依偎在家人身旁，翻看色彩斑斓的绘本。那时的我尚不识字，却痴迷书中可爱的图画、奇妙的故事。我常常捧着书反复翻看，对着图画天马行空地想象。那时的书香，是温柔的、纯粹的，在我心底悄悄种下了热爱阅读的种子。 步入小学，我渐渐挣脱绘本的局限，沉醉在各类课外书籍的世界里。课余时光，别人嬉戏打闹，我常常独坐一隅，与书本为伴。翻开童话书，我跟随主人公历经奇遇，感受善良与勇敢的力量；品读散文书籍，细腻的文字如清风拂面，让我懂得生活的温柔与美好。一页页翻阅，一字字品读，书本为我打开了一扇通往广阔世界的大门。 随着年级升高，读书渐渐成为我治愈心境、沉淀自我的方式。学习疲惫、心生浮躁时，我便放下纸笔，静静读书。读经典名著，我读懂了人物的坚韧与坦荡，明白困境之中当坚守初心；读诗词文集，我领略山河壮阔、古韵悠长，学会沉淀心绪、从容平和。在墨香浸润中，我的眼界愈发开阔，心性愈发沉稳。 读书于我，从不是枯燥的任务，而是一场温柔的奔赴。在无数个朝夕相伴的日子里，书籍陪我褪去稚嫩、收获成长。它教会我明理、善良、坚韧，让我在平凡的生活中，看见山海辽阔、人间烟火。 流年不语，书香为伴。我的读书故事，没有轰轰烈烈的情节，只有日复一日的坚守与热爱。往后余生，我仍愿以书为友，与阅读同行，在笔墨书香中沉淀自我、奔赴成长，让读书成为一生不变的热爱。 【详解】第一，审题立意。 审题重点在于精准把握关键词内涵。题目核心为“我的”“读书故事”。“我的”限定写作视角，必须以第一人称叙述，结合个人真实经历，不能虚构他人事例；“读书”明确写作内容，围绕阅读、品书、悟书展开；“故事”要求行文必须有具体事件、过程、细节，不能空洞议论、泛泛抒情。立意上以小见大、立足成长，通过记叙自己与书籍相伴的点滴经历，写出读书带给自己心境的改变、视野的拓宽、品格的沉淀，表达对阅读的热爱、对书香陪伴的珍视，凸显读书丰盈心灵、助力成长的积极主题，贴合初中生真实生活感悟，情感真挚、立意正向。 第二，选材构思。 选材遵循真实、细腻、贴合成长的原则，选取自己日常读书的典型小事，避开空洞说理。可选取幼时懵懂读绘本、课余沉浸课外书、失意时从书中获得力量、坚持每日阅读积累成长等生活化素材。构思上采用“开篇点题—分层叙事—细节刻画—感悟升华”的结构。开篇点出书香伴我成长，引出读书故事；中间选取两至三个具体读书片段，细致描写读书的状态、心理变化、收获感悟，运用动作、神态、心理、环境描写丰富细节；结尾总结读书带给自己的改变，升华书香致远、阅读成长的主旨，结构完整、层层递进。 答案第1页（共2页） 答案第1页（共2页） 学科网（北京）股份有限公司 $