第14课《敬业与乐业》教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级下册

《敬业与乐业》教学设计 教材分析 本课是梁启超1922年对上海中华职业学校学生所作的演讲，是一篇典范的议论文（演讲稿）。从哪来：学生七年级已接触说理类短文，八年级学习了《虽有嘉肴》（《礼记》选段）等文言说理文字，对"观点＋材料"的基本结构有初步感知；第二单元前两课（《藤野先生》《回忆我的母亲》）为回忆性散文，本课转入议论性文章，是单元"了解不同文体表达思想的方式"序列的关键一环。往哪去：为后续《论教养》《精神的三间小屋》及高中议论文写作奠定"论点—论据—论证"的结构认知基础。核心矛盾：本文观点看似浅白（"要敬业、要乐业"），但文中大量引用儒家经典与佛家格言（"主一无适便是敬""用志不分，乃凝于神"等），学生理解引文的含义及其与论点的关系是难点；同时"百行业为先，万恶懒为首"的时代语汇与学生现实生活的隔膜也增加了理解成本。独特价值：本文既是学习议论思路的范本，也是一次难得的职业观、价值观教育契机——在初中生即将面临普职分流、生涯启蒙的关键期，"凡职业都是有趣味的""因自己的才能、境地，把一种劳作做到圆满"对学生具有直接的精神滋养。 三、学情分析 九年级学生已具备基本的默读、圈点批注能力，能从段落中提取关键句，多数学生能区分"事实"与"观点"，但对议论文的论证逻辑尚缺乏系统认识：一是对"为什么这个材料能证明这个观点"的说理链条把握不准；二是文中化用文言的经典引文（如"素其位而行，不愿乎其外"）成为阅读障碍，容易跳读略过；三是"敬业乐业"的话题距离学生生活较远，若直接讲授易流于说教，学生兴趣不高。 学生对"未来做什么工作""学习有什么用"这类贴近自身的话题有天然的表达欲，对辩论、情境讨论类活动参与意愿强，可作为课堂的切入点。本班学生表达水平差异明显，需在小组讨论中设置角色分工，保证不同层次学生都有输出机会。 四、教学目标 文化自信 1.通过解读“敬业乐业”的内涵，让学生感受中华传统文化中对职业态度的重视，如“百行业为先，万恶懒为首”等经典语句，体会古人倡导的勤劳、专注、敬业的价值观。 2.引导学生思考“敬业乐业”在当代社会的意义，如对平凡职业的尊重、对工作的热爱与专注，培养学生的社会责任感和职业荣誉感，传承中华优秀传统文化中的敬业精神。 语言运用 1.引导学生积累“征引”“旁骛”“亵渎”“强聒不舍”等雅词，以及文中引用的经典名言，如“饱食终日，无所用心，难矣哉”“主一无适便是敬”等，丰富学生的语言储备。 2.分析演讲词的语言特点，如口语化表达、设问反问的运用、引用经典等，让学生体会梁启超演讲语言的平实而典雅、严谨而富有感染力的风格，学习如何在演讲中运用语言增强说服力。 思维能力 引导学生梳理文章的论证结构，理清“有业—敬业—乐业”的论证层次，分析作者如何层层递进地展开论述，培养学生的逻辑思维能力。 审美创造 通过朗读、品读等方式，让学生感受演讲词的语言之美，如平实的语言中蕴含的深刻道理、典雅的引用中体现的文化底蕴，培养学生的审美感知能力。 教学重点：把握中心论点，梳理"有业—敬业—乐业"的论证思路，辨析论证方法及其作用。 教学难点：理解文中文言引文与论点之间的关联（如"主一无适便是敬"如何支撑"敬业"），并将"敬业乐业"精神迁移到自身的学习生活中，避免机械背诵论证方法术语。 五、教学方法与教学准备 教学方法：情境讨论法、圈点批注法、合作探究法、辩论迁移法。选择理由：本文是演讲稿，天然带有"听众—观点"的对话性，适合以"听演讲、评演讲、上台试说"的活动形式组织教学，让学生在真实任务中理解论证，而非被动接受术语。 教学准备（教师）：梁启超生平及1922年演讲背景资料卡；《最苦与最乐》（同作者）片段作比较阅读材料；班级"生涯访谈"预热任务单。 教学准备（学生·课前预习单）：①通读课文两遍，标注自然段；②用波浪线画出每段的关键句；③查词典解释"敬业乐群""断章取义""不二法门""强聒不舍"四个词语；④访谈一位身边的大人："您觉得自己的工作有意思吗？为什么？" 六、教学过程 第一课时　听懂这场演讲——观点与思路 环节一：情境导入，引出驱动性问题（5分钟） 教师活动：出示课前"生涯访谈"收集到的学生记录（提前摘取3～5条典型回答，如"我就是打工的，谈什么意思不意思"），朗读梁启超一句背景："1922年，一位54岁的大学者，给一群即将走上工作岗位的职业学校学生演讲，题目只有六个字。"板书课题，提出驱动性问题："一百年前的这场演讲，对我们今天'还没工作'的中学生，还有用吗？" 学生活动：快速浏览访谈记录，自由发言："大人们对自己的工作是什么态度？" 设计意图：以学生自己的访谈成果导入，让"职业"话题从抽象说教变为身边的真实声音（通过真实性四检验：情境去掉后导入环节失去抓手，学生有真实经验可追问）；驱动性问题将在课末"回收"，形成闭环。对应目标3。 环节二：初读课文，提取中心论点（10分钟） 教师活动：指导默读全文（限时8分钟），提示议论文阅读策略——关注开头结尾与各段关键句。提问："这场演讲最想让大家记住哪句话？文中哪一句是统摄全文的中心论点？" 学生活动：默读圈画，找出"我确信'敬业乐业'四个字，是人类生活的不二法门"，比较备选句（如"百行业为先，万恶懒为首"），讨论辨析中心论点与分论点的区别。 设计意图：训练"提取观点"这一议论文阅读的基本功（对应目标1）；通过备选句辨析制造认知冲突，让学生理解"总—分"结构中中心论点的统摄地位，而非直接告知答案。 环节三：梳理结构，绘制思路图（20分钟） 教师活动：布置小组任务——"这场演讲先讲什么、后讲什么？请给文章分层，并为每部分拟一个小标题。"巡视指导，重点点拨：开头讲"有业"之前，为什么要先批驳"做工好苦"的说法？第6～7段与第8段的分界依据是什么？ 学生活动：小组合作划分层次（1段提出观点；2～5段谈"有业"；6～7段谈"敬业"；8段谈"乐业"；9段总结），拟标题并上黑板展示；组间质疑补充。 设计意图：以"给演讲拟提纲"的任务驱动结构梳理（对应目标1），让学生在争议段落的归属讨论中（如第2～5段到底是"反面立论"还是铺垫）体会论证的严密性，突破"重难点的结构层面"。 环节四：小结与作业布置（5分钟） 教师活动：带领学生回顾"有业是敬业、乐业的前提"这一逻辑链条；布置作业（见作业设计·基础层A1、A2）。 学生活动：完成思路图填空，记录作业。 设计意图：及时固化第一课时成果，为第二课时的论证分析与精神迁移蓄力。 第二课时　评析这场演讲——论证与精神 环节一：复习导入（3分钟） 教师活动：出示上节课思路图残缺版，请学生口述补全；宣布本课任务："当一回演讲评委——梁启超用什么办法让人信服？" 学生活动：口述补全"有业—敬业—乐业"结构。 设计意图：以任务"演讲评委"重启情境，使第二课时分析与第一课时成果无缝衔接。 环节二：辨析论证方法，品说理之效（18分钟） 教师活动：布置批注任务——"文中哪些地方最有说服力？是怎么做到的？"组织交流，相机归纳：①举例论证（百丈禅师"一日不做事，一日不吃饭"、当大总统与拉黄包车"同是神圣"）；②引用论证（朱子"主一无适便是敬"、庄子"用志不分，乃凝于神"、孔子"其为人也，发愤忘食，乐以忘忧"）；③对比论证（"好逸恶劳"者与"敬业"者的结局对比）。重点追问难点引文："'主一无适便是敬'这六个字，怎么就证明了'敬业'？请用自己的话翻译。"引导学生区分"事实材料"与"道理材料"，并总结"引用文言警句＋现实事例"的组合论证特点（这是演讲稿面向大众听众的策略）。 学生活动：独立批注后小组交流，各组认领一处论证语句，用"这里用了……论证，举（引）了……，是为了证明……"的句式向全班汇报；两名学生现场"翻译"文言引文并互相纠正。 设计意图：对应目标1、2。以"评委找说服力"代替"教师讲论证方法"，让学生先感受效果、再命名术语；把最难的文言引文理解交给学生互助完成，教师只做点拨，突破教学难点。汇报句式规训表达，保证说理的规范性。 环节三：思辨迁移，联系自我（15分钟） 教师活动：抛出辩论议题（呼应第一课时的驱动性问题）——"'敬业'离我们太远了，我们现在的任务就是读书，谈不上'敬业'。"你同意吗？组织正反方微辩论（各3分钟准备、各2人陈述、自由交锋2分钟）。教师理答时紧扣文本："按梁启超的标准，'凡职业没有不是神圣的'——读书算不算一种'职业'？'不二法门'四字对我们意味着什么？" 学生活动：表明立场、组内梳理理由、全班辩论；辩论后每人用一句话写下"我打算怎样'敬业地'对待眼下的学习"。 设计意图：对应目标2、3。这是驱动性问题的"回收"环节——回到第一课时的疑问，用刚学到的文本知识支撑自己的观点，实现"文本理解→价值认同→行为转化"的迁移；微辩论形式契合九年级学生表达欲强、抽象思维正在发展的学情。 环节四：课堂小结（4分钟） 教师活动：出示梁启超的人生注脚（他晚年自述"我是个主张趣味主义的人"），总结："敬业，是把一件事做到圆满的专注；乐业，是从专注中生出的趣味。二者不是大人的专利，而是每个认真生活的人的日常。" 学生活动：齐读第9段，对照自己写下的那句话，修改润色。 设计意图：以作者本人的言行印证文旨（呼应文化自信素养），使精神教育落在"自己的一句话"这一具体的、可保存的产出上，避免空泛收尾。 七、板书设计（提纲式） 敬业与乐业 梁启超（演讲稿） 中心论点：敬业乐业是人类生活的不二法门 ┌─────────────┼─────────────┐ 有业（前提）敬业（责任）乐业（趣味） 批驳"做工苦"　　　主一无适便是敬　　　从劳作中找出快乐 百丈禅师例　　　　凡职业皆神圣　　　　发愤忘食，乐以忘忧 论证方法：举例· 引用 · 对比（事例＋警句，说服大众） 迁移：今天的我们，如何"敬业地"读书？ 八、作业设计（分层） A．基础巩固 A1：抄写并解释"敬业乐群、断章取义、不二法门、强聒不舍、理至易明"五个词语，各造一句。 A2：完成课文论证思路图（第一课时半成品图的补全版），标注每部分使用的论据类型。 B．拓展提升 B1：从文中任选一个论证段落，仿照其"观点＋事例＋名言"的写法，写一段150字左右的说理文字，话题为"认真是一种能力"。 B2（选做·实践类）：修订课前访谈记录——用今天学到的"敬业乐业"标准重新评价你访谈对象的工作态度，写一段100字的"再访手记"，下节课分享。 九、教学反思 1．目标达成：学生能否独立画出三层结构？论证方法的"效果先于术语"策略是否让中下层学生也能说清作用？目标3的价值认同需通过B2"再访手记"的完成质量间接验证。 2．学情预判：文言引文理解是否如预判般困难？微辩论中不同层次学生的参与度是否符合预期？ 3．情境与实践效果：生涯访谈导入是否真正激发了讨论？辩论环节是否出现跑题或只重输赢不重说理的情况？ 4．改进动作：若辩论组织超时，可将自由交锋压缩、改为书面"一句话陈词"张贴展示；批注环节可视学情提供"论证方法提示卡"作为支架，并计划在第二课时逐步撤除。 学科网（北京）股份有限公司 $