1.3中华文明的起源导学案--2026-2027学年统编版七年级历史上册

第三课 中华文明的起源 学案

部编版・人教《中国历史》 七上

一、学案设计目标

（一）知识理解

梳理炎帝、黄帝的主要传说及其贡献；掌握阪泉之战、涿鹿之战的基本史实与历史意义；理解禅让制的含义与特点，列举尧、舜、禹的主要事迹；了解良渚、陶寺、石峁等新石器时代重要遗址的基本信息；认识中华文明"多元一体"起源格局的形成过程。

（二）能力运用

能够区分历史史实与远古传说，理解传说蕴含的历史信息价值；运用文献记载与考古发现互证的方法分析历史问题；通过遗址分布地图建立时空观念，初步掌握史料实证的基本方法。

（三）思维发展

辩证看待远古传说的史料价值，理解传说虽经后人加工但仍可能保留历史影子；认识从部落联盟到早期国家形成的历史发展趋势，形成"多元一体"的中华文明起源观。

（四）情感态度

感受炎帝、黄帝等远古先民造福人类的创造精神与奉献精神；认同炎帝、黄帝被尊为"人文初祖"的历史意义；感受中华文明起源的悠久性与多元性，增强民族文化自豪感。

二、学案重难点突破

重点：炎帝与黄帝的传说及其主要贡献；禅让制的内涵与特点；良渚、陶寺、石峁等遗址反映的文明起源信息。

难点：区分史实与传说，理解传说的史料价值；理解中华文明"多元一体"格局的形成过程；认识考古发现对研究文明起源的重要意义。

三、学案设计意图

本学案依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》编写，面向七年级学生认知特点设计。学案以"文明拼图"为情境主线，将学习任务模拟为拼图工作的不同阶段：基础层对应"收集拼图碎片"（识记核心史实），提升层对应"拼接拼图图案"（史料互证分析），拓展层对应"完成文明拼图"（开放性历史解释）。三层任务由浅入深、由识记到思辨，兼顾不同层次学生的学习需求。

本课注重培养学生的史料实证素养与历史解释能力，引导学生不满足于背诵传说故事，而是学会追问"这个说法从哪里来""考古发现了什么""两者能对上吗"，逐步形成有理有据的历史思维习惯。习题设计兼顾基础巩固与素养提升，既适合课堂探究使用，也可作为分层作业或课后复习材料，适配学科网"焕新・共创"新教材资源征评原创资源要求。

四、学案详情

（一）课前预习・基础层（全员必做）

阅读教材，自主填空。

炎帝又称________，相传他教民开垦耕种，制作________，尝________以辨百草，还发明集市促进物品交换。

黄帝又称________，相传他建造________，制作________，发明________，其部下嫘祖发明了________，仓颉发明了________。

炎黄部落在________之战中打败蚩尤，此后炎黄部落联盟逐渐发展壮大，形成________族，炎帝和黄帝被后人尊为________。

尧舜禹时期实行________制，即将部落联盟首领的位置传给________的人。禹因________有功，被舜选为继承人。

良渚遗址位于________省，发现了大型________和________，表明距今约5000年前该地区已出现________。

（二）课堂探究・提升层（小组合作完成）

材料：考古学家在浙江良渚遗址发现了规模宏大的古城遗址、复杂的水利系统和精美的玉琮、玉璧等礼器，城内还发现了区分明显的墓葬——大墓随葬品丰富精美，小墓随葬品极少；在山西陶寺遗址发现了距今约4300年的城址、大型墓葬和大量粮食遗存，还出土了带有朱砂文字的陶扁壶；在内蒙古石峁遗址发现了距今约4000年的巨大石墙和皇城台遗址，城内出土了大量玉器与石雕。这些遗址分布在不同区域，但都显示出社会分层和权力集中的迹象。

探究任务：

根据材料，说一说良渚、陶寺、石峁遗址共同反映了什么历史现象？这些现象说明了什么？

良渚遗址出土的玉琮上刻有神人兽面纹，大墓与小墓随葬品差异巨大，这些考古发现可以说明良渚社会已经出现了什么？

综合材料中的三个遗址（分别位于长江下游、黄河流域、北方地区），谈谈你对中华文明"多元一体"格局的理解。

（三）拓展思辨・拓展层（选做）

观点："远古传说都是虚构的故事，对研究历史没有任何价值。" 结合本课所学，评析该观点（80字左右）。