第八单元 丰富词语积累（表格式教学设计）语文统编版必修上册

第八单元 《丰富词语积累》教学设计 文本解读 1.本课在单元整体教学中的地位 本课是统编版高中语文必修上册第八单元《词语积累与词语解释》中“学习活动一”的内容。第八单元属于“语言积累、梳理与探究”学习任务群，包括“丰富词语积累”“把握古今词义的联系与区别”“词义的辨析和词语的使用”三个部分。其中，“丰富词语积累”是整个单元的起点与基础——只有先积累足够丰富的词语，才能进一步辨析词义、把握古今词义变化、在表达中准确选用词语。本课承担着为后续两个学习活动奠定词汇基础的重要功能。 2.文本的价值导向 本课以“语言家园”为人文主题，旨在引导学生感受祖国语言文字独特的美，培养热爱祖国语言文字的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，增强文化自信。教材从词语的“家族”和“系统”出发，引导学生了解汉语词语的特点，通过多种方式积累词语，包括利用共同语素和语义关系聚合词语、丰富熟语积累、关注新词语等。 3.核心素养培养要求 ①文化自信：汉语词语承载着丰富的历史文化信息，许多词语蕴含着中华民族的思维方式、价值观念和审美情趣。通过学习词语“家族”、熟语和成语的文化内涵，学生能够深入理解中华优秀传统文化，增强文化认同感和自豪感。 ②语言运用：本课的核心素养指向是“语言建构与运用”。学生通过主动积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字的特点及其运用规律，形成个体语言经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。 ③思维能力：通过对词语构成方式的分析、对词语间语义关系的梳理，培养学生的逻辑思维能力和归纳总结能力，引导学生在零散的词语之间建立起有机联系。 ④审美创造：引导学生品味汉语词语的音韵美、形式美和意蕴美，感受汉语词汇丰富的文化内涵和独特的艺术魅力，鼓励学生在表达中巧妙运用富有表现力的词语。 教学目标 1.语言建构与运用 了解汉语词语的基本特点，掌握共同语素积累法、语义关系积累法等多种词语积累方法，能够运用这些方法自主积累词语，扩大词汇量。 2.思维发展与提升 通过对词语“家族”和“系统”的分析梳理，培养归纳分类能力和联想能力，建立词语之间的逻辑联系网络。 3.审美鉴赏与创造 品味熟语和成语中蕴含的音韵美、形式美和意蕴美，在表达中尝试运用富有表现力的词语，提升语言的感染力。 4.文化传承与理解 了解熟语和成语的文化来源，体会汉语词语承载的中华优秀传统文化，增强热爱祖国语言文字的感情和文化自信。 重点难点 【教学重点】 1.掌握共同语素积累法和语义关系积累法，能够在实际学习中运用这些方法自主积累词语。 2.了解熟语（成语、惯用语、歇后语）的特点和来源分类，丰富熟语积累。 【教学难点】 1.如何引导学生在零散的词语之间建立有机联系，形成系统化的词语积累意识。 2.如何引导学生深入理解词语的文化内涵，并将其融入语言表达中，使语言富有文化底蕴。 自学探究 【走近作者】 本课为学习活动课，无传统意义上的课文作者。但教材“学习资源”部分选入了吕叔湘、朱德熙、张志公、王力、叶圣陶、陈原等著名语言学家关于词语的论文（节选），这些学者在汉语词汇研究领域造诣深厚，其论述为词语积累提供了重要的理论指导。 【写作背景】 《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出了“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面的语文学科核心素养，并设置了“语言积累、梳理与探究”学习任务群。统编版高中语文必修上册第八单元正是这一任务群在教材中的具体落实，旨在引导学生通过主动积累和梳理，掌握语言文字运用规律，提升语文核心素养。 读一读·正字音 请给下列词语中加点的字注音： （1）徜徉（cháng yáng） （2）蜘蛛（zhī zhū） （3）妯娌（zhóu lǐ） （4）囫囵（hú lún） （5）咄咄怪事（duō duō） （6）邯郸学步（hán dān） （7）布衾（qīn） （8）辎重（zī zhòng） （9）怔忡（zhēng chōng） （10）踌躇（chóu chú） 记一记·晓词义 语素：语言中最小的音义结合体，是构词的最小语言单位。 徜徉：安闲自在地步行。 囫囵吞枣：把枣儿整个儿吞下去，比喻读书等不加分析地笼统接受。 咄咄怪事：形容使人惊讶的怪事。 布衣：古代指平民百姓。 黔首：秦代对百姓的称呼。 火中取栗：比喻冒危险给别人出力，自己却上了大当，一无所得。 课时安排 1课时 教学过程 新课导入 教师活动：展示一段优美的散文片段—— “晨曦初照，霞光万道，如丝如缕的光芒穿过淡薄的云层，洒在广袤无垠的大地上，勾勒出一幅如梦如幻的画卷。” 提问：同学们，在这段文字中，哪些词语让你印象深刻？它们为什么能让你产生这样的感觉？如果去掉这些词语，换成“早上的阳光照在大地上”，效果有什么不同？ 学生活动：认真阅读，积极思考并回答。 教师小结：词和短语就是语言表达的“砖石”。词语库充实了，才有选择的余地，才能更好地发挥语言的表现力。今天我们就来学习如何丰富自己的词语积累。 任任务群务群 任务群一：了解词语“家族”，让积累更加有效。 任务群二：丰富熟语积累，让语言多姿多彩。 任务群三：关注新词语，让语言鲜活生动。 探究新知 任务群一：了解词语“家族”，让积累更加有效 探究新知①：认识语素、词、字的关系 教师引导学生了解三个中心概念： 语素：有一定意义的、用于构词的、最小的语言单位。如“语言”由“语”和“言”两个语素构成。 词：由语素构成，是比语素大的语言单位。如“马车”是一个词，其中“马”和“车”都是语素。 字：汉语表现为书面语形式的书写形体单位。 探究新知②：掌握共同语素积累法 展示一组词语：理解、理由、整理、办理、梳理、条理 提问：这些词有什么共同特征？你能再举出几个包含语素“理”的词语吗？ 明确：这些词都包含共同语素“理”。汉语中不少语素构词能力很强，通过共同的语素，借助联想来积累词语，这叫共同语素串联法（共同语素积累法）。 学生活动：分组竞赛，写出包含语素“望”的词语，看哪个小组写得最多。 参考：希望、眺望、展望、瞻望、遥望、凝望、盼望、渴望、看望、观望、张望、仰望 探究新知③：掌握语义关系积累法 展示四组词语： ① 熟悉—陌生；勤奋—懒惰；坚强—软弱；精致—粗糙 ② 初试—复试；学士—硕士—博士；助教—讲师—副教授—教授 ③ 人山人海、不计其数、成千上万、数不胜数、成群结队 ④ 叽叽喳喳、叮叮当当、叮叮咚咚、淅淅沥沥 提问：这些词语之间分别是什么关系？ 明确：①反义关系 ②顺序关系 ③同义关系 ④拟声词（共属同类） 归纳：根据词在语义上的共同特点和相互关系进行分类积累，这叫语义关系积累法。 学生活动（小试牛刀） ：将下列20个词语分成四组，并说明分组依据： 沉静、破土、布衣、踌躇、平静、结籽、静谧、安静、犹豫、寂静、果断、拔节、黔首、迟疑、萌芽、爽快、百姓、抽穗、黎民、庶人 参考答案： 第一组（包含共同语素“静”）：沉静、平静、静谧、安静、寂静 第二组（“百姓”的近义词）：布衣、黔首、百姓、黎民、庶人 第三组（意义相近或相反）：迟疑、踌躇、犹豫、果断、爽快 第四组（体现时间顺序）：破土、萌芽、拔节、抽穗、结籽 探究新知 任务群二：丰富熟语积累，让语言多姿多彩 探究新知④：熟语的类型与来源 教师介绍熟语的类型：熟语包含成语、惯用语、歇后语等固定短语，具有结构固定、意义完整等特点。 学生活动一：成语来源分类 将下列成语按来源分类： 火中取栗、投笔从戎、囫囵吞枣、天方夜谭、退避三舍、水落石出、唇亡齿寒、一鼓作气、三顾茅庐、八仙过海、功德无量、邯郸学步、开天辟地、咄咄怪事、夸父逐日、精卫填海、画蛇添足、掩耳盗铃、一笑千金、一鸣惊人、更上一层楼 参考答案： 历史故事：投笔从戎、退避三舍、唇亡齿寒、一鼓作气、三顾茅庐 神话传说：开天辟地、夸父逐日、精卫填海、八仙过海 寓言故事：画蛇添足、邯郸学步、掩耳盗铃、囫囵吞枣 古人原句：一笑千金、咄咄怪事、下笔成章、一鸣惊人、水落石出、更上一层楼 来源于外来文化：火中取栗、天方夜谭、功德无量 学生活动二：猜猜惯用语的含义 穿小鞋：比喻暗中报复人，刁难人。 闯红灯：比喻超越现有规则办事。 打白条：特指只给欠条，不给现金的做法。 打水漂：比喻白白投入而没有收获。 探究新知 任务群三：关注新词语，让语言鲜活生动 探究新知⑤：新词语的类型与来源 教师引导学生关注近年来出现的新词语，分析其来源： ①新创造词语：如“给力”“点赞”“刷屏” ②旧词赋新义：如“山寨”（原指山林营寨，新义指仿冒） ③方言词进入普通话：如“忽悠”“得瑟” ④缩略语：如“高铁”（高速铁路）、“个税”（个人所得税） 学生活动：小组讨论，从政治、科技、文化、生活等方面搜集近几年的新词语，说说它们体现了社会生活的哪些变化。 课堂小结 本节课我们学习了三种丰富词语积累的方法： 了解词语家族——运用共同语素积累法和语义关系积累法，触类旁通地积累词语。 丰富熟语积累——了解成语、惯用语、歇后语的特点和来源，让语言多姿多彩。 关注新词语——感知社会生活变迁在语言中的反映，让语言鲜活生动。 词语积累不是死记硬背，而是要善于在零散的词语之间建立起联系，通过词语的“家族”和“系统”来高效积累。 课堂练习 1.写出一组包含语素“想”的词语（不少于5个）。 参考答案：思想、想念、想象、联想、构想、猜想、理想、幻想 2.写出与“高兴”意思相近的词语（不少于5个）。 参考答案：愉快、快乐、欢喜、喜悦、兴奋、欢乐 作业布置 1.以“我的词语库”为主题，选择一个语义场（如“描写自然景色的词语”“表达情感的词语”），整理不少于20个词语，按照语义关系分类排列，并注明每个词语的含义。 2.搜集5个近两年出现的新词语，分析它们的来源和含义，写一段200字左右的短文，说说它们反映了社会生活的哪些变化。 3.实践作业：搜集整理古人名字中名与字之间的关联，以“时光中的美好名字”为主题，准备下节课交流分享。 4.完成本课《分层作业》 板书设计 教学反思 成功之处： 1.以生活化的导入激发学生兴趣，通过对比散文片段与平白表达，让学生直观感受丰富词语积累的重要性。 2.采用任务群形式组织教学，三个任务群层次递进，从词语家族到熟语再到新词语，由课内到课外，由传统到现代，符合认知规律。 3.学生活动设计充分，“小试牛刀”等环节让学生在动手操作中掌握积累方法，避免了单纯的知识灌输。 不足之处： 1.1课时的容量较大，新词语探究环节时间可能不够充裕，可在后续课时中进一步展开。 2.部分基础薄弱的学生在“语素—词—字”概念辨析上可能存在困难，需要更多直观的示例和练习。 改进方向： 1.课前布置学生预习教材内容，初步了解词语“家族”的概念，为课堂探究节省时间。 2.可引导学生建立“词语积累本”，在后续学习中持续跟踪积累成果，将课堂方法转化为日常习惯。 3.鼓励学生将所学方法迁移运用到古诗文阅读和现代文阅读中，实现“学得”向“习得”的转化。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $