3.9秦统一中国分层作业设计--2026-2027学年统编版七年级历史上册

《秦统一中国》分层作业设计 （作业大赛参赛作品） 一、作品基础信息 项目 填写内容 作品名称 《秦统一中国》三层弹性作业设计 学段学科 初中　历史 适用年级 七年级 教材版本 统编版（五四学制）中国历史第一册 对应内容 第三单元「秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固」第9课《秦统一中国》 作业类型 课后作业（含分层弹性作业、跨学科实践作业） 完成时长 总时长18分钟（基础层10分钟＋发展层8分钟）；拓展层为课外弹性任务，不计入当日书面作业时长 设计者 【宋玉交】 二、设计背景与意图 1. 课标与教材分析 · 课标要求：本作业对应的学科核心素养是【史料实证、历史解释、时空观念、唯物史观、家国情怀】，需达成【“知道统一多民族封建国家建立和早期发展的过程”，能准确说出秦统一的基本史实、辨析秦朝巩固统一的措施及其作用、初步理解统一多民族封建国家建立的历史意义】的学业质量标准。课标原文摘录：《义务教育历史课程标准（2022年版）》中国古代史“1.3 秦汉时期”内容要求：“通过了解秦朝统一、陈胜和吴广等领导的秦末农民起义、西汉‘削藩’和尊崇儒术，知道统一多民族封建国家建立和早期发展的过程……”；课标导论指出：“秦始皇建立了中国历史上第一个统一的多民族的封建国家，创立了专制主义中央集权的国家体制。”作业评价方面，课标要求“评价要进行整体规划和设计，重点关注课堂评价、作业评价、单元评价”，并明确提出“测试体量或作业任务量要适当”。（以上为依据2022年版课标整理的表述，如校本使用2025年日常修订版，请以教材配套课标正式文本为准核对条目号。） · 教材地位：本课是第三单元的开篇课，上承“春秋战国的社会变革”，下启“秦末农民起义”与“两汉的兴盛”，承载的核心概念是“统一多民族封建国家的建立”，核心方法是“依托史料与地图分析制度创新与统一措施的作用”，核心价值观是“国家统一与制度革新对中华文明发展的深远价值”。课标导论强调秦朝“一些制度对以后历代王朝具有深远影响”，作业设计须让学生透过制度与措施看见“大一统”的历史意义。 · 教学重难点：重点：秦灭六国的基本史实、中央集权制度（皇帝制度—三公九卿—郡县制）、巩固统一的措施及其作用。难点：中央集权制度的内涵与深远影响；分封制与郡县制的区别；辩证评价秦始皇与秦朝的历史功过。 2. 学情分析 维度 具体描述 已有基础 学生已学习春秋战国的纷争与社会变革，知道秦灭六国的大致史实，对秦始皇、兵马俑、长城等历史元素兴趣浓厚，具备初步的阅读一课时课文的能力。 现有困惑 易混淆“分封制”与“郡县制”的区别；对“中央集权”“皇帝制度”等抽象概念的理解困难；对“统一文字、货币、度量衡”的作用多停留在识记层面，缺乏深层的因果解释；部分学生从影视、游戏中获取的秦朝知识存在史实偏差。 差异分析 班级内约60%学生处于“能记诵史实、难以迁移解释”的中等水平；约20%学生基础薄弱，课文关键词提炼、地图阅读仍需支架；约20%学生学有余力，具备阅读简短史料、进行因果分析与观点表达的兴趣与能力，是拓展层任务的适配对象。 3. 设计意图（一段话讲清即可） 本作业以“减量提质、分层弹性”为设计主线：用10道题覆盖本课三条核心学习目标，把“抄写、机械填空”等无效训练全部剔除，改用“读图定位—史料辨析—情境迁移”的方式落实素养；基础层保证全体学生在10分钟内达标，发展层为大多数学生提供史料实证与历史解释的迁移训练，拓展层以“家庭口述史田野调查”这一跨学科实践任务为学有余力学生提供真实的探究出口——三层作业认知梯度对应课标“理解—应用—综合—探究”的进阶，总量与时长严格控制在初中单科建议份额之内。 三、作业目标 目标维度 编号 具体目标 对应核心素养 评价证据 知识理解 A 能准确说出秦统一的时间（公元前221年）、建立者（嬴政）、都城（咸阳）、灭六国顺序与秦朝疆域四至；能辨别并解释中央集权制度与巩固统一的主要措施。 时空观念、史料实证 基础题正确率；知识结构图完整度 能力运用 B 能读图定位秦朝疆域四至；能区分史料类型并从中提取有效信息；能比较分封制与郡县制的差异，运用史料论证郡县制对巩固统一的作用。 时空观念、史料实证、历史解释 读图定位准确率；史料辨析得分；对比分析的论证充分度 思维发展 C 能概括“统一是历史发展的大趋势”这一历史认识；能结合“统一文字/货币/度量衡”的具体情境，推断其对国家治理的作用；能尝试多角度、辩证地评价秦始皇的历史功过。 唯物史观、历史解释 论证思路的逻辑性；情境推断的合理性；评价中的辩证意识 情感态度 D 认同统一多民族封建国家建立对中华文明发展的深远价值，增强国家认同与民族认同；在实践任务中主动投入、乐于交流协作。 家国情怀 反思语与观点倾向；实践任务的参与度与协作表现 四、作业内容与目标对应表 层级 题号 题型 题目概要 对应作业目标编号 设计意图 参考答案/评价要点 基础层 （必做） 1 填空 填写秦统一的时间、建立者、都城及灭六国顺序（要求写出记忆口诀）。【难度：★☆☆ 基础 | 预估用时：1.5分钟】 A 以“时间—人物—都城—顺序”四要素绑定课标“时空观念”最低达标线，用口诀替代机械抄写，1.5分钟即可完成，作为全员必做的保底检测。 公元前221年；秦王嬴政（秦始皇）；咸阳；顺序：韩、赵、魏、楚、燕、齐（口诀：韩赵魏楚燕齐）。 基础层 （必做） 2 选择 秦朝为加强对全国的统治，在地方上推行（　）　A.分封制　B.郡县制　C.世袭制　D.禅让制【难度：★☆☆ 基础 | 预估用时：1分钟】 A 直击本课最易混淆的概念（分封制VS郡县制），以单选形式降低书写负担，1分钟完成，确保全员辨清制度归属。 B。郡县制：郡县长官由朝廷直接任免、不得世袭，取代分封制下的诸侯世袭管理。 基础层 （必做） 3 选择 下列措施中，属于秦朝为巩固统一而在文化领域采取的是（　）　A.统一货币　B.统一文字　C.统一度量衡　D.修筑长城【难度：★☆☆ 基础 | 预估用时：1分钟】 A 检测对“政治—经济—文化—交通—军事”五类措施的领域归属辨析，避免学生只记住措施名称却不知其归类。 B。统一文字（以小篆为通用文字）属文化领域；A、C属经济领域，D属军事领域。 基础层 （必做） 4 简答 依据《秦朝形势图》，写出秦朝疆域的四至：“东至______，西到______，北至______，南达______”。【难度：★☆☆ 基础 | 预估用时：1.5分钟】 B 把“读图定位”作为实体作答动作而非口头朗读，落实课标“在具体的时空条件下考察历史”的时空观念要求。 东至东海，西到陇西，北至长城一带，南达南海。 基础层 （必做） 5 知识建构 用结构图（或思维导图）梳理秦朝的中央集权制度：皇帝—中央（丞相、太尉、御史大夫）—地方（郡—县），并在相应位置标注三者的主要职权。【难度：★☆☆ 基础 | 预估用时：2分钟】 A 以“画结构图”替代抄写知识点的机械训练，用可视化的方式建立制度层级的整体认知，直击教学难点。 结构正确即可：皇帝总揽全国一切军政大权；中央设丞相（行政）、太尉（军事）、御史大夫（监察）；地方设郡县，长官由朝廷直接任免、不得世袭。评价看层级关系是否清晰，不苛求细节。 基础层 （必做） 6 识记应用 填写巩固统一措施的作用：①统一文字→______；②统一货币与度量衡→______；③修筑长城、开凿灵渠→______。【难度：★☆☆ 基础 | 预估用时：3分钟】 A、C 把课标“知道措施”推进到“理解作用”，是本课学习目标的核心落点；以“措施—作用”配对形式呈现，避免学生死记措施名称却不懂其功能。 ①统一文字：使政令在全国通行，消除地域文字隔阂，促成文化认同与民族认同；②统一货币与度量衡：打通各地经济壁垒，便利商贸往来，维护国家经济统一；③修筑长城、开凿灵渠：抵御边疆侵扰、开拓南疆疆域，打通水陆交通，稳固统一多民族国家。（意思对即可） 发展层 （建议做） 7 史料辨析 阅读两则材料：材料一　“秦初并天下……分天下以为三十六郡，郡置守、尉、监。”——《史记·秦始皇本纪》；材料二　“（周）天子适诸侯曰巡狩……诸侯朝于天子曰述职。”——《孟子》。问题：（1）两则材料分别反映了哪种地方管理制度？（2）判断材料一、二的史料类型，并说明理由。【难度：★★☆ 发展 | 预估用时：3分钟】 B 把课标“初步学会从多种渠道获取历史信息”的史料实证要求，转化为“文献史料辨析”的具体动作，发展层的核心训练点。 （1）材料一：郡县制；材料二：分封制。（2）两者均属文献史料（文字史料），是古代史家依据当时见闻或档案写成的传世文献；材料一出自《史记》，研读时需考虑作者立场与时代局限。（类型判断正确、理由能自圆其说即可） 发展层 （建议做） 8 对比分析 完成“分封制与郡县制”对比表，并从表格中提炼一句话结论：为什么郡县制能助力秦朝巩固统一？【难度：★★☆ 发展 | 预估用时：5分钟】 项目：最高统治者称号／地方治理方式／官员产生与去留／对中央集权的作用 B、C 以表格对比这一结构化工具，把抽象的“中央集权”概念落到“官员由谁任免、能否世袭”这一具体差异上，是突破教学难点的关键一题，也是发展层的主干题。 对比要点：周朝—王／分封制／诸侯世袭管理封地／诸侯自治权极大；秦朝—皇帝／郡县制／官员由朝廷直接任免、不得世袭／皇帝总揽军政权。结论：郡县长官由中央任免、不得世袭，地方权力收归中央，从而加强了中央对地方的直接控制，助力巩固统一。（结论结合表格内容，逻辑自洽即可） 拓展层 （选做·课外） 9 跨学科微探究 【探究主题】秦朝疆域及重要工程与今天地理环境的对应关系 任务：借助历史地图、现代中国政区图或电子地图，找出秦朝疆域四至、长城、灵渠在今天大致对应的省份或地形区；用一段150字左右的文字说明“为什么秦朝选择在这些地方修筑长城、开凿灵渠”。可与地理学科结合完成。 【难度：★★★ 拓展 | 预估用时：课外弹性完成，建议30～40分钟，可分1～2天】 B、C 路径为“跨学科整合＋情境升级”：不引入任何新历史概念，只把课标已要求的“秦朝疆域、长城、灵渠”放进真实的现代地理空间中去辨认，让学有余力的学生完成从“知道在哪”到“理解为什么在那里”的迁移。属课外弹性任务，不计入当日书面时长，不强制全员完成、不纳入统一评分。 评价看三点：①定位是否准确（能指出大致省份或地形区）；②说明是否用到了地理条件（如北方草原游牧势力、南方水系与山地地形）；③表达是否清楚。允许答案多样，以课堂展示交流的方式呈现成果。 拓展层 （选做·课外） 10 家庭口述史调查（跨学科实践） 【探究主题】我家的“统一”记忆 任务：采访家中长辈，记录一个与“统一”“标准”“通用”有关的生活变化（例如：全国统一的身份证号、全国通用的普通话、统一的高铁票价与时刻表、统一使用的简体字与拼音等）；整理成一份200字左右的调查记录，并写一句你的感想：从秦朝“书同文、车同轨”到今天，你感受到了什么？ 【难度：★★★ 拓展 | 预估用时：课外弹性完成，建议周末分批完成，累计约40～60分钟】 C、D 路径为“情境升级＋探究延伸”：把“统一文字、统一货币”这一课标知识点，延伸到学生家庭真实的生活经验中，由“给结论验证结论”改造成“提出问题—采集口述材料—形成认识”的完整探究链条。严格不引入超学段概念，是家国情怀素养的落地载体。属课外弹性任务，不计入当日书面时长，以班级分享交流呈现。 评价看三点：①调查记录是否包含真实可核的信息（人物、时间、具体变化）；②资源不够时能否自主调整调查对象或改用身边可得的证据；③感想是否能建立起“历史与现实”的联结。不作统一评分，以分享交流呈现。 五、作业评价 维度 A（优秀） B（良好） C（待改进） 权重 得分 知识理解 基础题全对，概念精确：能准确说出秦统一的时间、都城、灭国顺序与疆域四至，能正确区分各类措施所属领域 少量细节错误，如个别地名或顺序颠倒，不影响整体理解 较多基础错误，时间、人物、制度归属混淆 20% 能力运用 方法恰当，过程清晰，理由充分：读图定位准确，能判断史料类型并说明理由，对比表完整且结论有依据 方法基本正确，对比表有遗漏，结论表达笼统 方法不当或缺失，未能区分史料类型，对比维度混乱 30% 思维发展 观点明确，论证充分，有独创性：能结合措施具体内容推断其作用，对秦始皇功过能辩证评价 表达清楚，能说明作用但缺乏深度，评价单一 思路混乱，缺乏证据，结论与史实不符 30% 情感态度 主动投入，积极交流，乐于协作；学习目标明确，能主动反思改进；拓展任务中参与度高 态度端正，能按要求完成任务；基本参与合作 学习态度消极，被动完成任务，合作意识弱 20% 6、 试题详情 一、【★☆☆ 基础】 1.（填空题）秦朝建立的时间是______年，建立者是______，都城定在______；秦灭六国的顺序是______、______、______、______、______、______。 【★☆☆ 基础】 2、（选择题）秦朝为加强对全国的统治，在地方上推行（　）A. 分封制　　B. 郡县制　　C. 世袭制　　D. 禅让制 【★☆☆ 基础】 3、（选择题）下列措施中，属于秦朝为巩固统一而在文化领域采取的是（　）A. 统一货币　　B. 统一文字　　C. 统一度量衡　　D. 修筑长城 【★☆☆ 基础】 4、（读图简答）依据《秦朝形势图》，写出秦朝疆域的四至。东至______，西到______，北至______，南达______。 【★☆☆ 基础】 5、（知识建构）用结构图或思维导图梳理秦朝的中央集权制度，并在相应位置标注皇帝、丞相、太尉、御史大夫、郡县的长官与职权。 【★☆☆ 基础】 6、（措施—作用配对）填写下列巩固统一措施的作用。①统一文字→______　②统一货币与度量衡→______　③修筑长城、开凿灵渠→______ 【★★☆ 发展】 7、（史料辨析）阅读下列材料，回答问题。材料一　“秦初并天下……分天下以为三十六郡，郡置守、尉、监。”——《史记·秦始皇本纪》材料二　“（周）天子适诸侯曰巡狩……诸侯朝于天子曰述职。”——《孟子》（1）两则材料分别反映了哪种地方管理制度？（2）判断材料一、材料二的史料类型，并说明理由。 【★★☆ 发展】 8、（对比分析）完成“分封制与郡县制”对比表，并从表中提炼一句话结论：为什么郡县制能助力秦朝巩固统一？对比项目：最高统治者称号／地方治理方式／官员产生与去留／对中央集权的作用 【★★★ 拓展】 9、（跨学科微探究·选做·课外）【探究主题】秦朝疆域及重要工程与今天地理环境的对应关系借助历史地图、现代中国政区图或电子地图，找出秦朝疆域四至、长城、灵渠在今天大致对应的省份或地形区，并用150字左右说明“为什么秦朝选择在这些地方修筑长城、开凿灵渠”。 【★★★ 拓展】 10、（家庭口述史调查·选做·课外）【探究主题】我家的“统一”记忆采访家中长辈，记录一个与“统一”“标准”“通用”有关的生活变化（如全国统一的身份证号、全国通用的普通话、统一的高铁票价与时刻表、统一使用的简体字与拼音等），整理一份200字左右的调查记录，并写一句感想：从秦朝“书同文、车同轨”到今天，你感受到了什么？ 7、 答案与解析 1、【答案】公元前221年；秦王嬴政（秦始皇）；咸阳；韩、赵、魏、楚、燕、齐。 【解析】公元前221年，秦王嬴政完成统一，建立秦朝，定都咸阳。灭六国顺序口诀“韩赵魏楚燕齐”，对应前230年至前221年的时间跨度，注意“公元前”的表述不能省略。 2、【答案】B 【解析】郡县制是秦朝在地方推行的行政制度：郡下设县，郡县长官均由朝廷直接任免、不得世袭，使地方权力收归中央。分封制下的诸侯可世袭管理封地、自治权极大，正是秦朝要革除的对象；世袭制与禅让制是更早时期的权力传承方式，与题干“加强对全国的统治”不符。 3、【答案】B 【解析】按领域归类：统一文字（以小篆为通用文字）属文化措施，使政令在全国通行；统一货币、统一度量衡属经济措施，便于商贸往来；修筑长城属军事措施，抵御边疆侵扰。本题考查对措施所属领域的辨析，而非单纯记忆措施名称。 4、【答案】东至东海，西到陇西，北至长城一带，南达南海。 【解析】秦朝疆域四至是时空观念的重要落点，需结合地图记忆而非死背文字。注意“北至长城一带”是边界线而非单独地名，答题时可写“长城一带”或“长城”。 5、【答案】层级关系正确即可（不苛求图形样式）：皇帝——总揽全国一切军政大权；中央——“三公”：丞相（行政）、太尉（军事）、御史大夫（监察）；地方——郡（郡守）下设县，郡县长官由朝廷直接任免、不得世袭。 【解析】本题把“中央集权制度”这一抽象概念转化为可视化的层级图，考查学生对“皇权至上、中央分权、地方直辖”三个层次的整体把握。评价重点是层级关系是否清晰（皇帝在顶层、三公并列于中央、郡县在地方），而非图形是否精美。 6、【答案】①使政令在全国通行，消除地域文字隔阂，促成文化认同与民族认同；②打通各地经济壁垒，便利商贸往来，维护国家经济统一；③抵御边疆侵扰、开拓南疆疆域，打通水陆交通，稳固统一多民族国家。 【解析】本课的核心不止于“知道措施”，更在于“理解措施·作用”之间的因果联系。答题时允许有自己的表述，关键要落到“作用”而非重复措施名称。参考教材“领域—具体措施—历史作用”对照呈现。 7、【答案】（1）材料一：郡县制；材料二：分封制。（2）两则材料均属文献史料（文字史料），是古代史家依据当时的档案、见闻写成的传世文献。研读时需考虑作者的立场、时代背景与史料的可信度。 【解析】本题考查史料实证素养的两个层次：一是从史料中提取制度信息，二是指出史料类型并说明理由。材料一“分天下以为三十六郡，郡置守、尉、监”是郡县制的典型表述；材料二“天子—诸侯”的巡狩述职关系对应分封制。第（2）问只要类型判断正确、理由能自圆其说即可，不要求完整复述史料实证的理论表述。 8、、【答案】对比要点：周朝——王／分封制／诸侯世袭管理封地／诸侯自治权极大，天子仅为名义共主；秦朝——皇帝／郡县制／官员由朝廷直接任免、不得世袭／皇帝总揽全国一切军政大权。结论：郡县长官由中央任免、不能世袭，地方权力收归中央，从而使中央能直接控制地方，助力秦朝巩固统一。 【解析】本题是突破本课难点的关键题。对比表的四个维度分别指向“名号—制度—人事—权力归属”，最后一句结论要求学生把表格信息转化为因果判断，体现历史解释素养。评价时重点看结论是否从表格信息中得出，而不是背课文原句。 9、【答案】开放性答案，评价要点：①定位准确——能指出大致对应的省份或地形区（如长城分布在今北方农牧交错地带，灵渠位于今广西境内、沟通湘江与漓江）；②理由合理——能用到地理条件（北方草原游牧势力南下、南方水系与山地地形对交通的阻隔）；③表达清楚——字数达标、语句通顺。 【解析】设计理念：“跨学科整合＋情境升级”。不引入任何新历史概念，只把课标已要求的“秦朝疆域、长城、灵渠”放进真实的现代地理空间中去辨认，让学有余力的学生完成从“知道在哪”到“理解为什么在那里”的迁移。答案开放，可以多样，以课堂展示交流的方式呈现成果，不计入统一评分。 10、【答案】开放性答案，评价要点：①调查记录是否包含真实可核的信息（人物、时间、具体变化）；②资源不够时能否自主调整调查对象或改用身边可得的证据（如查阅家中票据、旧物件）；③感想是否能建立起“历史与现实”的联结，体现对国家统一、文化认同的理解。 【解析】设计理念：“情境升级＋探究延伸”。把“统一文字、统一货币”这一课标知识点延伸到学生家庭真实生活经验中，由“给结论验证结论”改造成完整的探究链条：提出问题—采集口述材料—形成认识。全程不引入超学段概念，是家国情怀素养的落地载体。以班级分享交流呈现，不作统一评分。 【总时长核算】基础层6题合计10分钟（1.5＋1＋1＋1.5＋2＋3）；发展层2题合计8分钟（3＋5）；基础＋发展合计18分钟，落在“初中单科书面作业建议15～20分钟”的参考区间内，未触及“初中每天书面作业不超过90分钟”的红线。拓展层2题均为课外弹性任务（建议30～40分钟／40～60分钟，可分1～2天完成），按政策不计入当日书面作业时长，不要求全员完成、不纳入统一评分。 【题量与时长占比】基础层6题（占全部10题的60%）、用时占书面时长的56%；发展层2题（占20%）、用时占44%；拓展层2题（占20%）、全部为课外任务。题量比例约为6∶2∶2，与“基础为主、发展为辅、拓展自愿”的弹性作业结构一致。 【分层与批改安排】基础层全批全改，重点看是否达标；发展层集体讲评＋个别面批，重点关注史料辨析的论证过程与制度对比的结论提炼；拓展层以课堂展示交流、成果分享的方式呈现，不作统一评分。 【统筹提示语】本作业方案预估书面总用时约18分钟，落在初中单科建议时长（15～20分钟）范围内。若当日该生还有其他学科作业，请学科组／年级组统筹核对当日书面作业总量是否超过90分钟红线，避免各科作业叠加导致总量超标。 【课标依据说明】本方案的分层结构与目标设定依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》“1.3 秦汉时期”内容要求，以及课标“评价要进行整体规划和设计……测试体量或作业任务量要适当”的作业评价建议。如校本使用2025年日常修订版课标，请以正式文本为准核对具体条目号；本方案严格的学段边界为义务教育第四学段（7～9年级）。 学科网（北京）股份有限公司 $