5.1《以工匠精神雕琢时代品质》-【珠溪语文】2026-2027学年高一语文读写融通同步教学设计(统编版必修上册)

第5课 于毫厘之间见天地：工匠精神的当代表达

——《以工匠精神雕琢时代品质》教学设计

课标分析

（一）核心素养落地

1.语言建构与运用

本文是一篇典型的时评，语言兼具新闻的准确性与论说的严密性。学生通过品读“将产品当成艺术，将质量视为生命”“擦亮爱岗敬业、劳动光荣的价值原色”等语句，感受论证语言的准确、凝练与逻辑张力，体会时评语言“就事实论道理”的表达效果，提升语言运用的实践能力。

2.思维发展与提升

文章采用“引论—本论—结论”的论证结构，层层深入、纵横交织。学生在梳理论点与论据关系的过程中，锻炼归纳与演绎能力，培养辩证思维和批判性思维。特别是作者对“工匠精神”内涵的多层次解读——从“技艺”到“心性”再到“生命哲学”，这种逐层抽象的论证路径本身就是一次思维训练。

3.审美鉴赏与创造

时评的美感不在文辞而在逻辑。本文排比句式“没有发自肺腑、专心如一的热爱，怎有废寝忘食、尽心竭力的付出”等，整散结合，韵律和谐。学生在反复品读中感受论说的音韵之美、逻辑的层次之美，从而培养对理性文本的审美感知。

4.文化传承与理解

“工匠精神”是中华传统文化中“历久弥坚”的执着与“日新日又新”的创造的结合体。教学中引导学生追溯《庄子》畴牵故事、《考工记》的技艺描写，建立传统与当代的精神连接，增强文化自信。同时联系“中国制造”向“中国智造”转型的现实语境，让学生理解劳动精神的当代价值。

（二）课标学业质量要求

1. 能准确把握新闻评论的观点与材料之间的关系，分析论证思路，评价论据的有效性与合理性。

2. 能够发现作者的语言特色，领会时评语言的针对性、概括性与说服力，并能在具体语境中借鉴运用。

3. 能围绕特定话题撰写观点明确、论据充分、论证有力的时评，做到理据充分、逻辑清晰。

4. 能够结合劳动主题实践，形成正确的劳动观念，自觉将工匠精神转化为日常行为与价值追求。

教材分析

（一）教材定位

本文选自2016年4月30日《人民日报》“人民论坛”栏目，是统编版高中语文必修上册第二单元“劳动光荣”的第5课。单元前四课为三篇人物通讯，分别报道了袁隆平、张秉贵、钟扬三位劳动模范的事迹，侧重事实叙述；本课则以时评的形式就事实发表议论，与前四课形成“事实+观点”的互补关系。这一编排让学生从“感性认知”走向“理性思辨”，完成对劳动价值的深度思考。

（二）文本核心价值

1.文体示范。文章结构严整，开篇以企业家的感慨引出话题，继而从“匠”字的文字溯源过渡到内涵解读，再用排比、对比等方法层层推进，最后以“工匠精神并不以成功为旨归，却足以为成功铺就通天大道”作结，是学习时评写作的佳作。

2.思想引领。文章将“工匠精神”从传统手艺人的专属概念拓展为普适性的职业伦理与生命哲学，为学生提供了思考职业与人生的深度视角。

3.语言典范。全文整散句交错，排比句式气势磅礴，引用《说文》《大学》等经典，文质厚重，是研究论说语言的好材料。

（三）教材编排意图

1. 前三篇是人物通讯，这篇是新闻评论。编排意图是让学生从“读人”转向“读理”，从感受具体人物形象转向理解抽象精神内涵，完成阅读思维从感性到理性的进阶。

2. 前三篇分别写了袁隆平、张秉贵、钟扬三个具体的人，这篇则聚焦“工匠精神”这个抽象概念。编排意图是从“个例”上升到“共性”，让学生理解劳动精神不仅有具体的人物载体，更有普遍的价值内涵。

3. 前三篇教会学生“怎么写人”，这篇教会学生“怎么说理”。编排意图是让学生认识不同文体在表达“劳动光荣”主题时的不同功能——记叙文以事感人，议论文以理服人，从而拓展表达方式。

4. 时代对接文章写于“中国制造2025”背景下，讨论的是当代产业升级中工匠精神的现实意义。编排意图是让单元主题从“致敬过去”延伸到“关照当下”，引导学生思考劳动精神在新时代的具体表现和实践路径。

学情分析

（一）已有基础

高一学生在初中阶段已接触议论文，对论点、论据、论证方法有基本认知。在本单元前四课的学习中，学生已经通过袁隆平、张秉贵、钟扬等劳动模范的事迹，对“劳动光荣”主题有了感性认知。部分学生对“大国工匠”纪录片有所了解，对工匠精神有零散感知。

（二）现存短板

但不容回避的是，学生对时评文体的阅读经验还比较欠缺，尤其在以下三个方面存在明显短板：一是难以把握时评的“针对性”——作者在回应什么现实问题？二是对抽象论证的逻辑链条感知模糊，看得见论点但理不清论证层次。三是对“工匠精神”的理解停留在“认真做事”的浅层，缺乏对其文化内涵和时代意义的深入思考。

（三）教学适配策略

1.从前三篇人物通讯的具体事例引入，引导学生归纳“工匠精神”的共性特征，搭建从“读人”到“读理”的认知阶梯，降低记叙到议论的转换难度。

2.用思维导图梳理论证链条，让“是什么—为什么—怎么做”的论证结构可视化，帮助学生看清论点、论据、论证三者之间的关系。

3.补充华为芯片研发、大疆技术创新等当代案例，让抽象的“工匠精神”概念落地，拉近文本与学生的生活经验。

4.设计微型评论写作任务（如就“工匠精神是否过时”写200字微评论），让学生把阅读所得转化为表达实践，在写中加深对论证逻辑的理解。

学习目标

1.品读新闻评论论点鲜明、论据充实、论证严密的语言特点，体会议论性表达的准确性与说服力，积累用逻辑清晰的语言阐述观点的经验。

2.梳理论证思路，分析论点、论据、论证三者之间的关系，训练逻辑推理和批判性思维能力。

3.感受议论性文章的说理之美，借鉴写法写一则新闻评论，理解"工匠精神"的时