4.1《喜看稻菽千重浪》-【珠溪语文】2026-2027学年高一语文读写融通同步教学课件(统编版必修上册)

高中语文 必修上 第二单元 统编版 喜看稻菽千重浪 ——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平 他用一粒种子，改变了世界 珠溪语文 高中语文 必修上 第二单元 统编版 课标分析 珠溪语文 课标分析（一）·核心素养落地路径 对标课程标准——四大核心素养在本课的具体落点 核心素养落地 语言建构与运用 人物通讯兼具新闻语言的准确简洁与文学语言的生动传神。品读细节描写、数据引用与人物对话，学习用具体事实替代空泛形容，领会“用故事讲道理”的非虚构叙述策略。 思维发展与提升 不停留于“知道袁隆平做了什么”，更追问“作者为什么这样写”。梳理以“创新精神”为线索的主题式结构，训练信息筛选、归纳分类与因果推理，学会区分事实与立场。 审美鉴赏与创造 品味“泥腿子科学家”“稻田里的守望者”等细节的画面感，体会新闻文学化“事实即美感”的审美可能，并在写作实践中把这种审美转化为自己的表达。 文化传承与理解 理解袁隆平“把论文写在大地上”的精神传统——从神农教稼到经世致用，感受以天下为己任、扎根泥土的科学家精神，反思自身与土地、科学、时代的关系。 高中语文 必修上 第二单元 统编版 课标分析 珠溪语文 课标分析（二）·学业质量要求 本课学习后，学生应达到的学业表现 学业质量要求 一 准确提取通讯关键信息，区分事实与观点，梳理叙事逻辑与结构特点 二 分析选材组材意图，鉴赏通讯语言，理解“用细节说话”的写作策略 三 结合时代背景探究人物精神品质与文化价值，形成个性化理解 四 借鉴文本写法，完成人物通讯或劳动纪实类非虚构写作 实用性阅读与交流 学业质量 高中语文 必修上 第二单元 统编版 教材分析 珠溪语文 教材分析（一）·教材定位与核心价值 明确文本在单元中的位置——教什么、为什么教 教材定位 《喜看稻菽千重浪》是必修上册第二单元“劳动光荣”的开篇之作，隶属“实用性阅读与交流”任务群。作为单元首篇，兼具新闻文体教学与人物精神引领双重功能：既落实通讯体裁的阅读与写作，又为整个单元确立“劳动创造伟大”的价值基调。 文本核心价值 文体价值 获广泛认可的人物通讯范本。以“创新精神”为核心，选取发现天然杂交稻、培育杂交水稻、坚持科学精神、怀揣禾下乘凉梦四个侧面，选材精当、叙事节制、细节饱满。 思想价值 不是简单的“吃苦—成功”叙事，而展示扎根泥土、尊重事实、敢于创新、心怀天下的中国科学家精神，在当下语境中具有特殊的参照意义。 教学价值 语言平实有力量，结构清晰不单调，兼具工具性与人文性，既落实文体知识与非虚构写法，又渗透劳动与科学精神教育，直接服务高考实用类文本阅读。 实用性阅读与交流 单元定位 高中语文 必修上 第二单元 统编版 教材分析 珠溪语文 教材分析（二）·教材编排意图 这样的文本、这样的位置，编者想让教学达成什么 教材编排意图 1 落实“实用性阅读与交流”任务群，培养新闻类文本读写能力 2 以袁隆平为典型形象，理解“劳动光荣”的时代内涵 3 培养从事实细节中提取信息、形成判断的信息素养 4 为非虚构写作提供方法借鉴，实现读写迁移 实用性阅读与交流 编排意图 高中语文 必修上 第二单元 统编版 学情分析 珠溪语文 学情分析（一）·已有基础与现存短板 从学生出发——学生在哪里、卡在哪里 已有基础 ①知识基础：初中已接触新闻体裁，对消息、通讯特点有初步了解，能区分新闻要素；②认知基础：袁隆平是“国民级”人物，学生对其事迹并不陌生，有情感基础；③媒介素养：作为数字原住民，对短视频、公众号等媒介有天然接触与感知。 现存短板 ①文体意识模糊：说不清通讯与消息的区别，对选材组材、细节安排缺乏系统认知；②细节品读浅表化：停留在“很伟大”的概括，难发现细节描写的匠心；③写作迁移困难：知道“要写真实”，却不知“怎么把真实写好”；④精神理解表面化：容易停在口号层面，难与自身生活建立联结。 实用性阅读与交流 以学定教 高中语文 必修上 第二单元 统编版 学情分析 珠溪语文 学情分析（二）·教学适配策略 以学定教——四条策略让教学对得上学生的难点 教学适配策略 1 以“新闻编辑室”情境破文体壁垒：化身编辑，从选材、标题、结构角度审视文本，在角色代入中建立文体意识 2 以“细节还原”法破品读难题：对关键细节做“替换—比较—还原”训练，让学生自己看见文字的匠心 3 以“非虚构写作工坊”破写作困境：阅读中提炼方法，写作中运用方法，实现读写一体 4 以“我身边的劳动者”话题破精神隔阂：从袁隆平回到学生自己的生活世界 实用性阅读与交流 适配策略 高中语文 必修上 第二单元 统编版 目 录 珠溪语文 壹 学习目标 贰 重点难点 叁 课堂导入 肆 课堂探知 伍 探究讨论 陆 写作工坊 柒 课堂小结 捌 课后作业 高中语文 必修上 第二单元 统编版 壹 学习目标 一 品读通讯语言 品读人物通讯中叙事与议论结合的语言特点，体会用具体事例和数据刻画科学家形象的技巧，积累在新闻通讯中处理专业内容与通俗表达的经验。 二 梳理叙事逻辑 梳理袁隆平研究杂交水稻的典型事例，分析“实践探索—科学精神—社会贡献”的叙事逻辑，训练归纳概括和思辨分析能力。 三 体悟精神内涵 感受科学家扎根田间、求真务实的人格魅力，理解“把论文写在祖国大地上”的精神内涵，体会劳动创造价值、科技服务人民的时代主题。 高中语文 必修上 第二单元 统编版 贰 重点难点 珠溪语文 重点 · 难点 教学重点 品味通讯语言的准确生动，掌握“用细节说话”的非虚构写作方法 理解“主题式”选材组材的逻辑——以“创新精神”为线索，从四个维度建构立体人物 区分事实陈述与作者立场，建立新闻文体的阅读自觉 教学难点 依托文本阅读提炼非虚构写作策略，完成一篇身边劳动者的非虚构写作 从“知道袁隆平伟大”到“看见文字如何写出伟大”——突破细节品读的浅表化 将科学家精神与自身生活建立真实联结，避免口号式理解 高中语文 必修上 第二单元 统编版 叁 课堂导入 珠溪语文 新闻编辑室 · 封面选题会 假如你是杂志编辑，要为袁隆平做一期封面报道 编辑视角 细读通讯 试着重写 情境设定 你们手头已有一篇通讯——就是今天要读的这篇。作为编辑团队，任务是判断这篇文章为什么好、好在哪里； 再进一步追问：如果由我们来重写，可以怎样写得更好？ 核心追问 一篇好的人物通讯，靠什么打动读者？ 设计意图：以“编辑视角”替代被动阅读，让学生带着专业审视进入文本，建立文体意识。 高中语文 必修上 第二单元 统编版 肆 课堂探知 珠溪语文 人物年表梳理——信息提取 时 间 事 件 关键词 1960年代初 经历三年困难时期，目睹饥荒 立志解决粮食问题 1964年 开始研究水稻杂交，发现天然雄性不育株 发现天然杂交稻 1973年 成功培育“南优2号” 世界首创籼型杂交水稻 此后数十年 持续攻关产量，亩产从300公斤到1000公斤+ 不断突破 2001年 获首届国家最高科技奖 国家级认可 晚年（90岁+） 依然坚持下田，直至2021年去世 “稻田里的守望者” 设计意图：从“读”到“提取”，训练信息筛选能力；年表的可视化呈现帮助学生把握人物生平脉络。 高中语文 必修上 第二单元 统编版 珠溪语文 主题式组材分析——结构拆解 追问：这四个部分是按时间顺序排列的吗？如果不是，作者用什么线索把它们串起来？ 发现 眼 光 发现天然杂交稻 敏锐观察 大胆质疑 实践 行 动 培育杂交水稻 艰难探索 百折不挠 精神 品 格 坚持科学精神 实事求是 敢于担当 理想 追 求 禾下乘凉梦 理想主义 心怀天下 规律建构：以“创新精神”为线索，从四个维度（眼光→行动→品格→追求）建构立体人物。这种“主题式”结构比线性叙事更有深度。 肆 课堂探知 高中语文 必修上 第二单元 统编版 肆 课堂探知 珠溪语文 细节品读——替换—比较—还原 原文细节 替换版本 比较发现 他屏气静息，连续观察了三天 他仔细看了几天 他挽起裤腿，走进稻田 他下到田里 泥腿子科学家 伟大的科学家 他盯着那株稻，就像盯着一件 失而复得的珍宝 他非常重视那株稻 深度追问 ◆ 为什么反复出现“稻田”这个场景？“泥腿子”和“科学家”看似矛盾，作者为什么放在一起？ ◆场景即人设，“稻田”是袁隆平的精神原乡。反差即力量，消解了“科学家”的距离感，让伟大落地到泥土里。 原文细节 替换版本 比较发现 他屏气静息，连续观察了三天 他仔细看了几天 “屏气静息”有画面感，传递出科学家的专注与虔诚 他挽起裤腿，走进稻田 他下到田里 “挽起裤腿”是具体动作，“下到”太笼统 泥腿子科学家 伟大的科学家 “泥腿子”接地气，体现扎根泥土的品质 他盯着那株稻，就像盯着一件 失而复得的珍宝 他非常重视那株稻 比喻让抽象的“重视”变成可见的画面 高中语文 必修上 第二单元 统编版 伍 探究讨论 珠溪语文 消息与通讯——文体辨析 材料一（消息） “2001年2月19日，中共中央、国务院在北京隆重举行国家科学技术奖励大会。水稻专家袁隆平荣获2000年度国家最高科学技术奖。” 材料二（通讯片段） 他屏气静息，连续观察了三天。阳光炙烤着稻田，他的裤腿上沾满了泥巴。终于，他确认了——这是一株天然杂交稻。他盯着那株稻，就像盯着一件失而复得的珍宝。 维度 消息 通讯 篇幅 内容 语言 功能 结构 维度 消息 通讯 篇幅 短小精悍 篇幅较长 内容 只报事实，不展开 展开细节，有场景、有人物 语言 简洁客观 生动形象，有文学性 功能 告知“发生了什么” 让读者“看见”怎么发生 结构 倒金字塔 灵活（时间线/主题式/悬念式） 高中语文 必修上 第二单元 统编版 伍 探究讨论 珠溪语文 跨学科解读——多维视角 关联学科 融合切入点 课堂落地活动 历史 杂交水稻研发的历史背景；中国粮食安全的战略意义 绘制袁隆平科研历程与时代背景对照表 生物 杂交水稻的育种原理：雄性不育株的发现意义 用通俗语言向“非专业读者”解释科学发现 新闻传播学 人物通讯的文体特征：选材典型性、叙事节奏 对比分析消息vs通讯vs特写的文体差异 德育 科学家精神：爱国、创新、求实、奉献 以“我身边的劳动者”为题完成非虚构写作 科学传播示例：用通俗语言解释“天然雄性不育株” 你可以把水稻想象成一个“害羞的人”——它的花自己就完成了授粉，不需要外人帮忙。但这样代代相传，品种就容易退化。袁隆平找到了一株“不愿自己授粉”的稻子（天然雄性不育株），这就好比找到了一个“愿意交朋友”的水稻——可以和其他品种“结婚”，生出更强壮的后代。这就是杂交水稻的起点。 跨学科融合 历史·生物·新闻传播 高中语文 必修上 第二单元 统编版 伍 探究讨论 珠溪语文 辩证讨论——“泥腿子科学家”的伟大与平凡 核心议题：袁隆平被称为“泥腿子科学家”。“泥腿子”和“科学家”看似矛盾——一个接地气，一个够着天。作者为什么把这两个词放在一起？ Q1 “泥腿子”意味着什么？ 扎根泥土、不脱离实际、尊重田野事实。袁隆平的科研不是在实验室里闭门造车，而是在稻田里一株一株地找。 Q2 “科学家”意味着什么？ 专业、理性、有系统性知识。他的“泥腿子”背后是严谨的科学思维和数十年的学术积累。 Q3 两个词放在一起传递了什么价值观？ 真正的伟大不是高高在上，而是把高深的学问种进泥土里。知识只有扎根大地，才能长出改变世界的力量。 Q4 与“工匠精神”有什么关系？ 都是“把一件事做到极致”的专注——袁隆平一辈子就做了一粒种子，这粒种子却改变了世界。 思维发展与提升 辩证思维 高中语文 必修上 第二单元 统编版 伍 探究讨论 珠溪语文 精神迁移——从袁隆平到身边劳动者 袁隆平是“国民级”的科学家，离我们的生活似乎很远。 但他身上那种“扎根泥土、把一件事做到极致”的精神，其实就在我们身边。 课堂任务 想一想你身边的劳动者——家人、老师、食堂师傅、环卫工人、快递员……谁给你留下了最深的印象？为什么？ 教师点拨 不需要惊天动地的事迹，一个动作、一个表情、一句话就够了 关键是你“看见”了那个人做了什么，而不是“觉得”他怎么样 从“我觉得他很辛苦”到“我看见他的手在冬天裂开了口子”——这就是细节的力量 设计意图：从袁隆平回到学生的生活世界，为下一学时的非虚构写作做铺垫，让“劳动光荣”真正落地。 高中语文 必修上 第二单元 统编版 伍 探究讨论 珠溪语文 AI助学：编辑部里的“数字同事” 新闻编辑室情境延伸——让AI成为你的核查员与陪练 1 AI试写·比较优劣 把“他很伟大”“他很努力”这类概括句输入AI，请它改写成通讯片段；再与课文“挽起裤腿，走进稻田”比较，说出谁的细节更可感、差在哪里。 2 多则报道·文体对照 请AI就袁隆平生平分别生成一则消息、一篇通讯、一段特写，对照课文辨析三种文体在篇幅、细节、语言、功能上的差异，填写文体辨析表。 3 科学传播·通俗改写 用AI检索“杂交水稻育种原理”的专业表述，再自己动手把它改写成不超过200字、外行也能看懂的科普短文（可参考课文“害羞的水稻”比喻），比较AI初稿与你的改写。 使用提示：先自己思考、自己作答，再请AI补充； AI的回答要核对原文与事实——AI是助手，不是答案。 高中语文 必修上 第二单元 统编版 陆 写作工坊 珠溪语文 非虚构写作三法——方法提炼 01 选材要“典型” 不是写一个人的全部，而是选最能体现其特征的侧面。 本文选“创新精神”而非“袁隆平的一生”——四个侧面胜过流水账。 02 细节要“可感” 不写“他很努力”，写“他挽起裤腿，走进稻田”；不写“他很专注”，写“他屏气静息，连续观察了三天”。 具体的动作、画面、比喻让读者“看见”，而不是“被告知”。 03 结构要“有章法” 可以用时间线，也可以用主题线，但必须有章法。 好的非虚构写作还要“让事实自己说话”，不需要在结尾加一段“他是多么伟大啊”的抒情。 语言建构与运用 读写迁移 高中语文 必修上 第二单元 统编版 陆 写作工坊 珠溪语文 非虚构写作任务——800字人物通讯 写作任务：选择你身边一位普通劳动者，写一篇800字左右的人物通讯。 1 选材典型 不写“他的一生”，写一个侧面或几件事。聚焦最能体现人物特征的材料。 2 细节可感 至少3处具体细节——动作、语言、场景。用“挽起裤腿”替代“很努力”。 3 结构清晰 用时间线或主题式组织材料。A方案：时间线式，按时间顺序写几件小事；B方案：主题式，选2-3个侧面。 4 让事实说话 尝试“让事实自己说话”，结尾不空泛抒情。你把他做的事情写清楚了，读者自己会感动。 课堂时间：25分钟（如未完成，课后继续） 实用性阅读与交流 非虚构写作 高中语文 必修上 第二单元 统编版 柒 课堂小结 珠溪语文 课堂小结——从“读”到“写” 今天我们用三个学时做了一件事：从“读”一篇好的人物通讯，到“写”一篇自己的人物通讯。一篇好的人物通讯，靠的不是华丽的辞藻，而是扎实的细节。袁隆平的形象之所以立得住，是因为作者让我们“看见”了——看见泥腿子、看见稻田、看见他屏气静息的样子。 核心收获 我们自己也试着做了一回“记录者”。写身边的劳动者，不需要惊天动地的故事， 只需要你真正“看见”那个人——他的动作、他的表情、他做事情的样子。看见，然后写下来。 这既是写作的方法，也是对待生活的方式。 高中语文 必修上 第二单元 统编版 捌 课后作业 珠溪语文 课后作业——三层进阶 基础层 完善细节 完善课堂习作的细节描写，补充至少2处“可感”的细节。 对照课文中的“挽起裤腿”“屏气静息”等范例，检查自己的作文是否有具体的动作、语言和场景。 提升层 重构结构 修改习作结构，尝试用“主题式”而非“时间线”组织材料。 参考课文“发现—实践—精神—理想”四维结构，为你笔下的人物提炼2-3个主题侧面。 拔高层 比较阅读 阅读《“探界者”钟扬》，与本文对比，写一段300字短评。 思考两篇人物通讯在选材和结构上的异同，理解不同作者面对不同人物时的写作策略选择。 高中语文 必修上 第二单元 统编版 玖 板书设计 珠溪语文 板书设计 喜看稻菽千重浪 ——用一粒种子改变世界 发现（眼光） 天然杂交稻 敏锐观察 实践（行动） 培育杂交稻 百折不挠 精神（品格） 坚持真理 实事求是 理想（追求） 禾下乘凉梦 心怀天下 写法密码：用细节说话 不写“伟大” → 写“泥腿子” 不写“专注” → 写“屏气静息” 高中语文 必修上 第二单元 统编版 拾 评价量规 珠溪语文 评价量规（一） 维度 优秀（A） 达标（B） 待提升（C） 文本解读深度 能发现叙事策略与细节匠心，提出独到见解 能准确理解文本结构与主要内容 仅能复述大意，未把握叙事逻辑 文体意识 能清晰辨析通讯与消息、特写的区别 能说出通讯的基本特点 混淆文体，无法区分 批判性思维 能对选材组材进行辩证评价，发现文本空白 能对文本内容进行合理评价 只能被动接受，无独立思考 非虚构写作 选材典型、细节可感、结构清晰，语言有风格 选材较典型、有细节、结构基本清晰 选材空泛、缺乏细节、结构混乱 合作参与 主动承担任务，推动讨论深入，回应他人 完成分配任务，参与讨论 参与度低 25 喜看稻菽千重浪 一粒种子改变世界 · 一种精神照亮前路 珠溪语文 · 必修上册第二单元 $