6.2《插秧歌》-【珠溪语文】2026-2027学年高一语文读写融通同步教学课件(统编版必修上册)

高中语文 必修上 第二单元 统编版 插秧歌 [宋] 杨万里 笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛 珠溪语文 高中语文 必修上 第二单元 统编版 课标分析 珠溪语文 课标分析（一）·核心素养落地路径 对标课程标准——四大核心素养在本课的具体落点 核心素养落地 语言建构与运用 全篇口语入诗，“抛、接、拔、插”四个动词一气呵成，“渠、霎、莳、匝”等宋代口语保留了民间语言的鲜活。通过朗读、比较、替换，体会诚斋体“以俗为雅”的语言策略。 思维发展与提升 八句五十六字结构紧凑，从全景到特写、从动作到声音层层推进。辨析“兜鍪”“甲”军事意象与劳动场景的隐喻关系，分析“只不答”的沉默细节，训练以微知著。 审美鉴赏与创造 全家协作、雨中奋战、呼唤早餐、叮嘱鹅鸭四幅画面构成连续劳动影像。从诚斋体活泼诙谐的风格出发，理解诗人如何把辛苦劳作写得生机盎然，体会“苦中有趣”。 文化传承与理解 诗歌真实再现南宋江南稻作文明的生产场景。从“插秧”这一具体农事切入，了解季节节律与家庭协作模式，体认诗人对底层劳动者平等尊重、深情注视的目光。 文学阅读与写作 核心素养四维 高中语文 必修上 第二单元 统编版 课标分析 珠溪语文 课标分析（二）·学业质量要求 本课学习后，学生应达到的学业表现 学业质量要求 一 借助注释和工具书理解“兜鍪、胛、渠、莳、匝”等字词，准确翻译全诗 二 在朗读中把握七言古诗的节奏与韵律，做到因声求气、因气悟情 三 运用文本细读分析关键动词的表达效果，鉴赏白描、比喻、视听结合等手法 四 联系自身经验与当代劳动观念，完成从“读懂一首诗”到“理解一种文化”的跃升 文学阅读与写作 学业质量 高中语文 必修上 第二单元 统编版 教材分析 珠溪语文 教材分析（一）·教材定位与核心价值 明确文本在单元中的位置——教什么、为什么教 教材定位 《插秧歌》选自第二单元第6课，是单元中唯一的宋诗篇目，也是学生进入“诚斋体”这一诗歌风格的窗口。单元涵盖新闻通讯、古代诗歌等多种文体，本课承担从古典诗歌角度感知劳动书写的任务，并与《芣苢》形成古今对照。 文本核心价值 镜头语言写成的诗 八句对应四个场景，从全景到特写、从默片到有声，层次分明。“抛、接、拔、插”四个动词构成全诗动作骨架，每一个字都对应一个具体的劳动环节。 诚斋体典型样本 向日常生活取材，以白描见长、口语入诗、新奇取胜，不用一个典故。“笠是兜鍪蓑是甲”的突如其来的比喻，正是“于平凡处见奇崛”。 有温度的劳动赞歌 不居高临下地同情，也不概念化地歌颂，而像偶然路过的观察者忠实记录；“照管鹅儿与雏鸭”的家常温情，比直接喊“劳动伟大”高级得多。 文学阅读与写作 单元定位 高中语文 必修上 第二单元 统编版 教材分析 珠溪语文 教材分析（二）·教材编排意图 这样的文本、这样的位置，编者想让教学达成什么 教材编排意图 1 与《芣苢》形成古今对照，展现劳动诗歌从先秦到南宋的传承与变化 2 呈现劳动的艰辛真实，不同于《芣苢》的欢快，让学生看到劳动的另一面 3 体现诚斋体善于捕捉生活细节的特点，感受文人诗对日常劳动的细腻观察 4 丰富主题内涵：劳动既有集体欢歌，也有个体辛劳；既值得赞美，也值得尊重 文学阅读与写作 编排意图 高中语文 必修上 第二单元 统编版 学情分析 珠溪语文 学情分析（一）·已有基础与现存短板 从学生出发——学生在哪里、卡在哪里 已有基础 初中阶段已接触杨万里《小池》《晓出净慈寺送林子方》等名篇，对诚斋体的清新风格有初步印象；在必修上册第一单元学习中，已初步掌握诗歌鉴赏基本方法——意象分析、情感把握、手法辨识；前一课《芣苢》的学习对“劳动”主题已有情感铺垫和认知准备。 现存短板 一是对宋诗整体特征把握不够，容易用唐诗的审美标准衡量宋诗，对“以俗为雅”“以文为诗”的特点接受度不高；二是文本细读能力有待加强，能说出“这首诗写了插秧”，却很难说清“抛”字妙在哪里、为什么用“兜鍪”来比斗笠；三是生活经验与农耕劳动存在距离，城市学生可能从未见过插秧场景。 文学阅读与写作 以学定教 高中语文 必修上 第二单元 统编版 学情分析 珠溪语文 学情分析（二）·教学适配策略 以学定教——四条策略让教学对得上学生的难点 教学适配策略 1 情境还原：先用视频和图片帮助学生建立对插秧场景的直观认识，消除时空距离 2 动词聚焦：抓住“抛、接、拔、插”做“慢镜头”式品读，辨析军事比喻的妙处 3 画面重构：用分镜描述、画面速写等活动让学生把诗“画”出来或“写”出来 4 读写迁移：借鉴白描写法完成劳动场景速写，全程以朗读贯穿，读中品、品中悟 文学阅读与写作 适配策略 高中语文 必修上 第二单元 统编版 目 录 珠溪语文 壹 学习目标 贰 重点难点 叁 课堂导入 肆 作者与背景 伍 朗读正音 陆 原文译注 柒 逐联赏析 捌 语言特色 玖 对比阅读 拾 劳动之美 高中语文 必修上 第二单元 统编版 壹 学习目标 一 品读诚斋体语言 品读诗中生动的细节描写和白描手法，体会杨万里“诚斋体”善于捕捉生活瞬间的语言特色。 二 分析场景描写 分析插秧劳动的场景描写，理解诗人如何通过动作、环境、对话展现劳动的艰辛与真实。 三 借鉴白描写作 感受劳动场景的画面感和生活气息，借鉴白描写法完成一个劳动场景的细节描写，理解农耕文化与劳动者的价值。 高中语文 必修上 第二单元 统编版 贰 重点难点 珠溪语文 教学重点 品味"抛、接、拔、插"四个动词的精妙之处 分析白描手法和军事比喻的表达效果 把握诗歌四个层次（全家协作—雨中奋战—呼唤不答—叮嘱鹅鸭）的结构脉络 体会诚斋体"以俗为雅"的语言风格 教学难点 理解"诚斋体"的语言特色及其在宋诗发展中的意义 辨析"兜鍪""甲"等军事意象与劳动场景之间的隐喻关系 将诗歌的劳动书写方法迁移到非虚构写作中 做到"像诗人一样观察，像记者一样记录" 高中语文 必修上 第二单元 统编版 叁 课堂导入 珠溪语文 诗人下田记 衢州水田 · 一家人雨中插秧 同情 猎奇 平视 淳熙六年（1179）春，杨万里从常州卸任回江西老家，路过大片水田，看见一家人正在雨中插秧。他站住看了一会儿，掏出纸笔写下一首诗——就是今天要学的《插秧歌》。 核心追问：一个当官的人停下脚步看农民干活，还写成了诗——他是什么心态？ 是同情？ 居高临下的悲悯 是猎奇？ 旁观者的新鲜 还是平视？ 蹲在田埂边的凝视 高中语文 必修上 第二单元 统编版 肆 作者介绍 珠溪语文 杨万里（1127—1206） 生平述略 字廷秀，号诚斋，吉州吉水（今江西吉水）人 南宋著名诗人，与陆游、范成大、尤袤并称"中兴四大诗人" 一生作诗两万余首，传世四千二百余首早年学江西诗派，后焚毁少作，转而向日常生活取材 为官刚正，力主抗金，晚年因奸相专权辞官，忧愤而终 著有《诚斋集》 "诚斋体"四特征 语言通俗 口语入诗，不避俚俗，"渠""照管"等鲜活自然 取材日常 不写名山大川，专写农家插秧、儿童捉柳花等日常 构思新奇 "斗笠=头盔"的跨界比喻，于平凡处见奇崛 白描为主 不堆典故、不事雕琢，直书所见，纯色铺陈 高中语文 必修上 第二单元 统编版 伍 创作背景 珠溪语文 常州任满，途经衢州 淳熙六年（1179）春，杨万里常州任满，西归故乡吉水。途经衢州（今浙江衢州）时，正值春耕大忙季节。诗人目睹一户农家冒雨抢插秧苗的情景——田夫抛秧、田妇接秧、小儿拔秧、大儿插秧，全家上阵，争分夺秒。诗人有感而作此诗。 时间 淳熙六年 1179年春 地点 常州→吉水 途经衢州 契机 目睹农家 雨中抢插 高中语文 必修上 第二单元 统编版 陆 朗读正音 珠溪语文 读准字音，读出节奏 字词 读音 释义 点拨 兜鍪 dōu móu 古代战士的头盔 比喻用法，斗笠像头盔 蓑 suō 草或棕编的防雨用具 联系"青箬笠，绿蓑衣" 胛 jiǎ 肩胛，肩膀靠脖子的部位 雨从头上湿到胛——雨势大 渠 qú 他（宋代口语） 区别于现代汉语"水渠"义 莳 shì 移栽、栽种 区别于"时"，注意字形 匝 zā 遍、满 "未匝"即没插完 照管 zhào guǎn 照料、提防 此处是"提防"义 节奏提示：七言诗"二二三"节奏。"田夫抛秧/田妇接"读出对称感；"笠是兜鍪/蓑是甲""是"字略顿，读出比喻趣味。 语言建构与运用 诵读涵泳 高中语文 必修上 第二单元 统编版 柒 原文译注 珠溪语文 全诗原文与白话译文 原 文 田夫抛秧田妇接， 小儿拔秧大儿插。 笠是兜鍪蓑是甲， 雨从头上湿到胛。 唤渠朝餐歇半霎， 低头折腰只不答。 秧根未牢莳未匝， 照管鹅儿与雏鸭。 译 文 丈夫抛秧妻子接， 小儿子拔秧大儿子插。 斗笠是头盔蓑衣是铠甲， 雨从头上淋到肩胛。 喊他吃早饭歇一会儿， 他低头弯腰只不回答。 秧根还没稳田还没插完， 可得提防鹅儿和小鸭。 高中语文 必修上 第二单元 统编版 捌 逐联赏析 珠溪语文 首联——全家出动，分工协作 田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插。 抛 田夫 有弧度、有力度 秧束在空中飞过 接 田妇 精准承接 默契配合 拔 小儿 动作最轻 秧苗从苗床拔起 插 大儿 动作最重 秧苗插入水田 四个动词一气呵成，构成全诗的动作骨架，环环相扣，如劳动的节拍器 动词的选择暗示了劳动分工的合理性——轻重搭配，长幼有序 白描手法，不加修饰，全景式呈现全家协作插秧的紧张有序 替换"抛"为"递"则平淡无奇——"抛"字写出雨中空抛的弧度与力度 思维发展与提升 文本细读 高中语文 必修上 第二单元 统编版 捌 逐联赏析 珠溪语文 颔联——比喻解码，雨景紧张 笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛。 比喻解码 笠（斗笠） → 兜鍪（头盔） 蓑（蓑衣） → 甲（铠甲） 相似点：穿戴于身，防护性装备 深层解读 军事装备喻雨具——暗示插秧是一场战斗：跟天气斗、跟时间斗、跟农时斗 比喻把平凡劳动"抬高"，赋予庄严感——劳作者如战士般奋勇 "雨从头上湿到胛"——这身"铠甲"根本不顶用，比喻的"崇高"与现实的"狼狈"形成反差 反差更让人心酸、更让人敬佩——不是穿盔甲打仗的战士，而是穿最简陋雨具抢插的农人 诚斋体之妙：不用华丽辞藻，不刻意煽情，总能找到一个出人意料的比喻，让你重新审视一个你以为很普通的场景。这种"奇思"，正是杨万里区别于其他宋诗人的标志。 语言建构与运用 审美鉴赏与创造 高中语文 必修上 第二单元 统编版 捌 逐联赏析 珠溪语文 颈联——呼唤早餐，以声衬静 唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答。 画面拆解 "唤"——谁在唤？ 送饭的家人（田妇）在呼唤，声音穿过雨幕传来 "朝餐"——什么时间？ 已是早饭时分，说明劳作时间之长 "歇半霎"——唤什么？ 只求歇"半霎"，片刻之歇都成奢望，可见紧迫 "低头折腰只不答"——反应？ 不应、不歇、不停，三个"不"写尽专注 手法赏析 以声衬静 "唤"是有声，"不答"是沉默，声音的关切与劳作的沉默形成张力，越唤越显其专注 动作留白 不写心理活动，只写"低头折腰"的外在动作——沉默胜过千言万语 细节真实 "只不答"三字极妙——不是没听见，而是顾不上答，劳动到了忘我的境界 镜头推进 从全景到中景再到近景，镜头推至人物面部以下，只留一个弯腰的剪影 高中语文 必修上 第二单元 统编版 捌 逐联赏析 珠溪语文 尾联——叮嘱鹅鸭，温情收束 秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭。 农夫终于"答"了 "秧根未牢莳未匝" 不是不想歇，是不能歇——秧苗刚插下，根还没稳，田还没插完 两个"未"字 双重否定，道出劳作未竟的紧迫感与责任感 "照管鹅儿与雏鸭" 终于开口，说的却不是"我不累"，而是叮嘱提防鹅鸭糟蹋秧苗 从"只不答"到开口 沉默是因为忙，开口是因为牵挂——一举一动都是劳动本色 温情收束 紧张的劳动节奏中突然冒出一句家常叮嘱——鹅鸭会来啄秧苗 这句话是农夫对送饭人说的，也是全诗唯一的"对白" 没有一句"劳动伟大"，却比任何口号都动人——他心里装的是秧苗和鹅鸭 特写镜头收尾：从全家全景到雨中奋战，到呼唤沉默，最终定格在一句朴素的叮嘱上 "照管"二字是提防也是照料，一字双关，写尽农人对庄稼的珍视 高中语文 必修上 第二单元 统编版 玖 语言特色 珠溪语文 诚斋体：白描·口语·生活·新奇 白描为主 不堆典故，不事雕琢 "抛接拔插"四字直书动作， 无一字修饰，画面自生 口语入诗 宋代白话，鲜活自然 "渠""照管""半霎"等词 不避俚俗，亲切如话 取材日常 农家插秧，生活即诗 不写名山大川， 专写田夫田妇的雨中劳作 构思新奇 于平凡处见奇崛 "笠=兜鍪、蓑=甲" 跨界比喻，出人意料 核心精神：平视劳动，以俗为雅。杨万里不站在高处往下看，而是蹲在田埂边，忠实地记录他看到的一切——这种"平视"，是尊重，也是诗心。 审美鉴赏与创造 诚斋体 高中语文 必修上 第二单元 统编版 玖 AI助学 珠溪语文 AI助学：给杨万里当“纪录片助理” 镜头语言拆解——AI帮你把诗“拍”出来 1 画面还原·分镜 把四句诗交给AI，请它生成四格分镜描述（全景/中景/近景/特写、前景背景、色彩）；对照自己的画面重构，看谁抓住了“雨从头上湿到胛”的细节。 2 动词替换·验证 请AI把“抛、接、拔、插”换成近义词并说效果，验证“抛”的弧度力度、四动词分工的讲究；再和AI讨论：为什么让小儿拔秧、大儿插秧？ 3 诚斋体对读 让AI调出杨万里《小池》《宿新市徐公店》的“奇思”诗句，与“笠是兜鍪蓑是甲”对读，归纳诚斋体“于平凡处见奇崛”的共同密码。 使用提示：先自己思考、自己作答，再请AI补充；AI的回答要核对原文与事实——AI是助手，不是答案。 高中语文 必修上 第二单元 统编版 拾 对比阅读 珠溪语文 《插秧歌》与《芣苢》多维度对比 对比维度 《芣苢》（《诗经》） 《插秧歌》（杨万里） 时代 先秦 南宋 体裁 四言古诗，重章叠句 七言古诗，一气呵成 劳动场景 采车前草，集体劳动 雨中插秧，全家协作 人物 泛化的"采采"群体 田夫、田妇、小儿、大儿，各具身份 手法 赋——重章叠唱，动词变换 白描+比喻+对话，镜头推进 动词特色 采、有、掇、捋、袺、襭（六动词递进） 抛、接、拔、插（四动词分工） 语言风格 古朴简洁，回环往复 口语通俗，活泼新奇 诗人态度 融入劳动的欢愉咏唱 旁观者的平视记录与温情注视 文学阅读与写作 比较阅读 高中语文 必修上 第二单元 统编版 拾 劳动之美 珠溪语文 四重劳动之美 壮美 雨中奋战如战斗 "笠是兜鍪蓑是甲" 军事比喻赋予劳动庄严感 与天气斗、与时间斗 温情 一家协作见真情 抛接拔插的默契配合 呼唤早餐的关切 叮嘱鹅鸭的牵挂 专注 低头折腰只不答 三"不"写尽忘我 顾不上吃饭、顾不上应答 劳动本身就是一切 平视 蹲在田埂边的凝视 不居高临下同情 不概念化歌颂 忠实记录，让细节说话 文化传承与理解 劳动之美 高中语文 必修上 第二单元 统编版 拾壹 写作工坊 珠溪语文 非虚构写作——田间劳动场景速写 写作任务：借鉴《插秧歌》"抓动作、写细节、用对话、不议论"的手法，完成一篇200字左右的劳动场景速写。 可选场景：①食堂阿姨打饭的30秒 ②校门口保安指挥交通 ③父母做饭最忙的环节 ④自选劳动场景 写作支架 具体要求 动作分解 至少用3个不同的动词，写出劳动过程中的动作变化 细节捕捉 至少写一个"别人可能注意不到"的细节（表情、习惯动作、口头禅） 声音或对话 尝试加入一句人物对话或环境声音，让场景"活"起来 禁止抒情议论 不许写"多么辛苦""令人感动"——让细节自己说话 杨万里启示：好诗不需要宏大的题材和深奥的典故。他只是在路边看了一会儿，然后老老实实地写下了他看到的东西。像诗人一样观察，像记者一样记录——蹲下来，认真看。 文学阅读与写作 读写迁移 高中语文 必修上 第二单元 统编版 拾贰 小结与作业 珠溪语文 课堂小结 《插秧歌》短短八句，示范了一个道理：好诗不需要宏大的题材和深奥的典故 启示一：劳动本身就值得被书写，因为它包含了人的全部尊严和创造力 启示二：观察比想象更重要，好的写作始于"认真地看" 启示三：语言可以朴素而有力量，"抛接拔插"四个字就是一部劳动交响曲 课后作业 基础层（必做） 背诵并默写全诗，无错字 整理笔记，写出诚斋体三个特点并举诗中例子 完成词语积累：兜鍪、胛、渠、莳、匝、照管 提升层（选做） 修改完善"劳动场景速写"，扩充到300字以上 课外阅读《宿新市徐公店》《过松源晨炊漆公店》 写200字比较赏析 拔高层（挑战） 以"古今农事诗中的劳动纪实"为题 选读《芣苢》《观刈麦》《四时田园杂兴》 完成600字小论文 高中语文 必修上 第二单元 统编版 拾叁 板书设计 珠溪语文 《插秧歌》 杨万里 全景 全家协作图 → 抛 接 拔 插（动词·节奏） ↓ 中景 雨中奋战图 → 笠=兜鍪 蓑=甲（比喻·战斗感） ↓ 近景 呼唤早餐图 → 唤—不答（声音·沉默） ↓ 特写 农夫应答图 → "照管鹅儿与雏鸭"（对话·温情） 诚斋体：通俗 · 日常 · 新奇 · 白描 核心精神：平视劳动，以俗为雅 板书设计 高中语文 必修上 第二单元 统编版 拾叁 评价量规 珠溪语文 评价维度 A级（优秀） B级（良好） C级（达标） 原诗情感 准确还原劳动欢快氛围，情感真挚 基本还原情感，偶有偏离 情感把握不准，与原诗距离较远 历史常识 细节符合先秦生活实际，无常识性错误 基本符合，偶有小瑕疵 出现明显的历史常识错误 动作细节 至少3个动词准确嵌入，动作描写生动 2-3个动词嵌入，描写较清晰 动词嵌入生硬，动作模糊 语言质感 有"纪实"感，语言质朴、有现场感 语言较流畅，但略显空洞 语言空洞，缺乏细节支撑 劳动本身就值得被书写 珠溪语文 · 必修上册第二单元 高中语文 必修上 第二单元 统编版 $