《以工匠精神雕琢时代品质》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《以工匠精神雕琢时代品质》的新闻评论教学，梳理其“引论—本论—结论”结构与引用、对比、排比论证方法。通过企业家“以工匠精神为墓志铭”的话语导入，衔接前三篇人物通讯，搭建从具体人物到抽象精神的学习支架。 此资料以“三把武器”比喻论证方法，用表格对比新闻评论与人物通讯差异，问题链引导分析“破立结合”及“心性与技术”辩证关系，彰显思维能力与文化传承素养。学生提升议论文分析与论证能力，教师获得清晰教学框架与可操作活动设计。

高一上.教学设计 高一语文 第5课《以工匠精神雕琢时代品质》教学设计 统编版高中语文必修上册 第二单元 | 课时：1课时 一、教学依据与设计理念 1. 教材分析 《以工匠精神雕琢时代品质》是统编版高中语文必修上册第二单元的第四篇课文，也是本单元唯一的一篇新闻评论。 本单元前三篇均为人物通讯（《喜看稻菽千重浪》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》），以“事”写人；本文则是新闻评论，以“理”服人。这种编排设计是有深意的——学生在阅读了三位劳动者的事迹之后，需要一篇“总结性”的文章，从“具体的人”上升到“抽象的精神”，从“他们做了什么”上升到“我们应该怎样做”。 “学习提示”指出：“新闻评论既具有议论性文章的特点，又有新闻作品的属性。要注意分析文章中事实与观点的关系，学习文章联系社会现实提出观点并合理阐述的写法，体会其有的放矢、直面现实的新闻品格。”教学应重点关注新闻评论的文体特征和论证方法。 2. 学情分析 经过前三篇人物通讯的学习，学生对“劳动光荣”的主题已经有了感性认识——袁隆平在稻田里实践、张秉贵在柜台后服务、钟扬在高原上探索。本课从“具体人物”转向“抽象精神”，从“叙事”转向“议论”，是一次重要的文体转换。学生需要调整阅读方式——从“感受”转向“分析”，从“他做了什么”转向“他说了什么道理”。 3. 课标要求 了解新闻评论的文体特征——观点鲜明、有的放矢、论述充分。 分析论证方法（引用论证、对比论证、排比论证）及其作用。 理解工匠精神的内涵及其时代价值。 2、 教学目标 目标维度 具体目标 语言建构与运用 掌握“不谋而合”“炉火纯青”“格物致知”等重点词语；体会新闻评论语言的精当有力。 思维发展与提升 把握“引论—本论—结论”的结构；分析多种论证方法的综合运用。 审美鉴赏与创造 品味排比、对比等手法在论述中的效果；感受新闻评论的语言力量。 文化传承与理解 理解工匠精神的内涵与当代价值；思考“人人可践行”的现实意义。 三、教学重难点 教学重点： 梳理“引论—本论—结论”的结构，把握文章的思路。 分析引用论证、对比论证、排比论证的运用及作用。 教学难点： 理解新闻评论“有的放矢、直面现实”的新闻品格。 体会“心性”与“技术”的辩证关系。 四、教学准备 教师准备： 多媒体课件 学生准备： 课前预习——①通读全文，划分层次；②找出文中所有的“引用”；③思考：什么是工匠精神？它和我们有什么关系？ 五、教学过程 【环节一】激趣导入——从“墓志铭”说起（5分钟） 活动： 以企业家的话切入。 教师引导： 同学们，如果让你用一个词定义你的人生，你会选什么？——成功？快乐？自由？ 一位生产智能电器的企业家说：“我是真的希望工匠精神可以变成我的墓志铭。” 墓志铭是一个人一生最后的总结。这位企业家希望死后，后人用四个字总结他——“工匠精神”。为什么？他做的是智能电器，不是手工木雕；他管理的是现代化企业，不是传统作坊。但他偏偏说：我要用“工匠精神”定义我的一生。 2016年，“工匠精神”第一次写入政府工作报告。这意味着它不再只是“手艺人”的事，而是整个国家都在倡导的精神品质。 今天，我们读《以工匠精神雕琢时代品质》——一篇新闻评论，不讲故事、不写人物，而是用论述的方式告诉我们：什么是工匠精神？我们为什么需要它？它和我们有什么关系？ 板书： 以工匠精神雕琢时代品质　李斌 【环节二】文体初识——新闻评论是什么？（5分钟） 教师引导： 前几课我们学的是人物通讯——讲人物故事、写典型事件。今天这篇不一样，它是一篇新闻评论。 快速展示： 比较项 人物通讯 新闻评论 核心功能 报道人物事迹 发表观点意见 表达方式 叙述为主 议论为主 主要内容 具体的人和事 抽象的观点和道理 语言特点 生动、形象、具体 精炼、概括、理性 阅读重点 他做了什么、怎样的人 说了什么道理、怎样论证 任务： 快速浏览全文，找出本文的核心观点。 学生回答，归纳： 核心观点在第4段——“我们不必人人成为工匠，却可以人人成为工匠精神的践行者。” 教师点拨： 新闻评论的核心特征是“观点鲜明”——一篇文章必须有一个明确的、贯穿始终的观点。这篇评论的观点是：人人可践行工匠精神。 【环节三】结构分析——“引论—本论—结论”三部分（8分钟） 活动： 划分文章层次，把握结构。 学生快速阅读，小组讨论完成： 部分 段落 内容 功能 引论 第1段 引用企业家感慨，引出话题 提出问题：我们需要工匠精神 本论 第2-4段 阐释内涵、澄清误解、深化意义 分析问题：工匠精神是什么、为什么 结论 第5段 总结价值、辩证收束 解决问题：倡导践行 教师点拨： 这是议论文最经典的结构——引论（开头）提出问题，本论（中间）分析问题，结论（结尾）解决问题。三段各司其职，逻辑严密。 板书： 引论（第1段）：提出话题——时代需要工匠精神 本论（第2-4段）：分析问题——是什么·为什么 第2段：工匠精神的内涵（是什么） 第3段：澄清误解（不是什么，是什么） 第4段：深化内涵（为什么需要） 结论（第5段）：总结升华——人人可践行 【环节四】论证分析——三种“武器”让道理站得住（18分钟） 过渡： 新闻评论光有观点不够，还要有“武器”——让观点站得住的论证方法。本文有三种主要武器：引用论证、对比论证、排比论证。 【武器一】引用论证——借他人之言壮己之声 活动： 找出文中所有的引用，分析其作用。 学生圈画，填写表格： 引用内容 出处/来源 作用 “匠，木工也” 《说文解字》 解释“匠”的本义，引出古今演变 “躲进小楼成一统” 鲁迅《自嘲》 批驳“离群索居”的误解 “没有一流的心性，就没有一流的技术” 他人言论 引出“心性重于技术”的论点 问题链： （1）引用《说文》有什么作用？ 明确： 从“根”上解释“匠”是什么。读者知道了“匠”原来就是“木工”，但今天这个词的含义已经变得更高——这种从古到今的演变，本身就说明了一种精神的升华。 （2）引用鲁迅的诗句有什么作用？ 明确： “躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋”——鲁迅的诗本意是写与世隔绝的状态。作者引用这句，是在说：工匠精神不是让你躲起来、不管外界，而是让你在“方寸之间”积极改变世界。引用熟悉的诗句，读者更容易理解“不是什么”。 （3）引用论证的共同作用是什么？ 明确： 增强权威性——不是作者在自说自话，而是有经典、有名人“帮腔”；增添文采——引用的语言比作者自己的概括更有韵味；使论述更有说服力——读者看到“有依据”，更容易接受。 板书： 引用论证 = 借力打力 《说文》 → 根基 鲁迅 → 熟悉的权威 他人名言 → 直接支撑论点 【武器二】对比论证——在“不是”中看清“是” 活动： 找出文中的对比，分析“破立结合”的论证方式。 出示第3段关键句： “工匠精神从来都不是什么雕虫小技，而是一种改变世界的现实力量。坚守工匠精神，并不是把‘拜手工教’推上神坛，也不是鼓励离群索居、‘躲进小楼成一统’，而是为了擦亮爱岗敬业、劳动光荣的价值原色……” 问题链： （1）作者先说了几个“不是”？分别对应什么误解？ 明确： “雕虫小技”→ 误解：工匠精神只是小技巧 “拜手工教”→ 误解：工匠精神就是推崇手工、排斥机器 “离群索居”→ 误解：工匠精神就是与世隔绝 （2）如果不先“破”，直接“立”会怎样？ 明确： 直接说“工匠精神是改变世界的现实力量”——读者会想：“是吗？我怎么觉得就是雕虫小技呢？”先破后立，是先帮读者“清除”错误认识，再建立正确认识。读者被说服的过程更自然。 （3）这种“破立结合”的论证方式有什么好处？ 明确： 让论述有针对性——不是自说自话，而是“回应”社会上的错误看法；让读者有参与感——读者可能本来也有这些误解，作者替他们说出来了，他们觉得“这篇文章在跟我对话”；让观点更鲜明——“不是A而是B”比单独说“是B”更有力。 板书： 对比论证 = 先破后立 不是雕虫小技 → 是改变世界的现实力量 不是拜手工教 → 是擦亮价值原色 不是离群索居 → 是展现时代精神 “破”是为了更好地“立” 【武器三】排比论证——用节奏和气势征服读者 活动： 找出文中的排比句，读出节奏感。 出示第3段： “擦亮爱岗敬业、劳动光荣的价值原色，倡导质量至上、品质取胜的市场风尚，展现创新引领、追求卓越的时代精神，为中国制造强筋健骨，为中国文化立根固本，为中国力量凝神铸魂。” 出示第4段： “倘若没有发自肺腑、专心如一的热爱，怎能有废寝忘食、尽心竭力的付出；没有臻于至善、超今冠古的追求，怎能有出类拔萃、巧夺天工的卓越；没有冰心一片、物我两忘的境界，怎能有雷打不动、脚踏实地的笃实。” 问题链： （1）第一组排比用了三个动词：“擦亮”“倡导”“展现”——它们是从什么角度递进的？ 明确： 从“价值观”（擦亮）到“风尚”（倡导）到“精神”（展现）——由内而外，由观念到行动。三组“为中国……”则从“制造”（物质）到“文化”（精神）到“力量”（价值），层层提升。 （2）第二组排比用了三组“没有……怎能有……”——每一组的逻辑关系是什么？ 明确： 热爱→付出（情感→行动） 追求→卓越（目标→成就） 境界→笃实（心态→持久） 三组都是“心性→技术”的关系——先有内在品质，才有外在表现。 （3）排比论证的作用是什么？ 明确： 增强气势——连续的结构重复，读起来有节奏感，情感被推向高潮；强化逻辑——结构一致，便于读者把握每层的对应关系；加深印象——排比的重复性让观点更容易被记住。 板书： 排比论证 = 气势+逻辑 三个动词：擦亮·倡导·展现 三个“为中国”：制造·文化·力量 三个“没有…怎能有”：热爱→付出·追求→卓越·境界→笃实 【环节五】主题升华——“人人可践行”的深意（6分钟） 问题链： （1）文中有一句“金句”：“我们不必人人成为工匠，却可以人人成为工匠精神的践行者。”如果把“不必”去掉，说“我们人人都应成为工匠”，效果会怎样？ 明确： 如果这样说，就太绝对、不现实——大多数人确实不会成为木匠、铁匠，也不可能人人去“磨一件东西”。“不必”让这句话有了分寸感、真实感；而“却可以”又把标准从“职业身份”降到了“精神品质”——不需要改行，只需要改变态度。这种表述既有理想，又接地气。 （2）“工匠精神”和“成功”是什么关系？ 出示第5段： “工匠精神并不以成功为旨归，却足以为成功铺就通天大道。” 明确： 前半句说“目的不是成功”——工匠精神是为了把事情做好，不是为了出名赚钱；后半句说“但能通向成功”——当你把事做到极致，成功往往是水到渠成的事。这种“不求而至”的辩证，是中国传统文化中“无为而无不为”思想的现代表述。 （3）第二单元从袁隆平、张秉贵、钟扬到今天的“工匠精神”，有没有一条贯通的红线？ 引导回顾： 课文 人物 核心精神 关键词 《喜看稻菽千重浪》 袁隆平 科学精神 求真 《心有一团火》 张秉贵 一团火 向善 《“探界者”钟扬》 钟扬 探界精神 探索 《以工匠精神雕琢时代品质》 — 工匠精神 求精 教师总结： “求真”“向善”“探索”“求精”——第二单元四篇课文，从不同侧面回答了“劳动光荣”的内涵。前三篇是“人物”——用一生践行精神的人；最后一篇是“道理”——需要所有人都明白的精神。从“他们”到“我们”，从“榜样”到“自己”——这就是第二单元的完整逻辑。 【环节六】课堂小结与作业（3分钟） 小结： 这节课我们学习了一篇新闻评论——《以工匠精神雕琢时代品质》。我们了解了新闻评论“观点鲜明、有的放矢、论述充分”的文体特点；我们分析了“引论—本论—结论”的结构；我们重点研习了三种论证方法——引用论证（借力）、对比论证（破立）、排比论证（气势）。更重要的是，我们理解了一句话：“我们不必人人成为工匠，却可以人人成为工匠精神的践行者。”——这不是一句口号，而是每一个普通人都可以做到的承诺。 布置作业： 完成预习讲义“进阶关”第4-8题。 预习单元总结，准备第二单元综合测试。 六、板书设计 以工匠精神雕琢时代品质 李斌 一、文体：新闻评论 观点鲜明 + 有的放矢 + 论述充分 二、结构：引论—本论—结论 引论（第1段）：企业家感慨→引出话题 本论（第2-4段）：是什么·为什么 第2段：匠的内涵 第3段：澄清误解（破立结合） 第4段：深化内涵（心性→技术） 结论（第5段）：人人可践行·辩证收束 三、论证方法（三把武器） ①引用论证：《说文》·鲁迅·名言→借力打力 ②对比论证：破立结合→“不是A而是B” ③排比论证：三组“没有…怎能有”→气势+逻辑 四、金句 “不必人人成为工匠，却可以人人成为工匠精神的 践行者。” “不以成功为旨归，却足以为成功铺就通天大道。” 主旨：倡导人人践行工匠精神，以精益求精的态度， 雕琢时代品质，实现个人价值与社会进步的统一。 七、课后反思（教师自用） 教学亮点预设： 以“三把武器”比喻三种论证方法，形象有趣，便于学生记忆。 从“引论—本论—结论”的结构分析入手，建立议论文阅读的基本框架。 以“破立结合”分析对比论证，以“气势+逻辑”分析排比论证，精准概括其作用。 本课是第二单元最后一篇，自然回顾单元四篇课文的逻辑关联——从“他们”到“我们”，从“榜样”到“精神”。 注意事项： 学生初次接触新闻评论，需要充分说明其与人物通讯的文体区别。建议以表格对比呈现，一目了然。 论证方法的分析需要具体文本支撑——每一种方法都要让学生回到原文找到对应的句子，避免空谈。 “引论—本论—结论”是议论文的经典结构，也是学生写作议论文的基本范式。教学中可适当提醒学生在未来写作中借鉴。 八、备课参考资料 1. 拓展背景 工匠精神写入政府工作报告： 2016年3月5日，李克强总理在第十二届全国人大第四次会议上作政府工作报告，提出“培育精益求精的工匠精神”。这是“工匠精神”首次出现在政府工作报告中，引发社会各界广泛关注和讨论。本文即在此背景下发表。 工匠精神的当代价值： 在中国制造业转型升级的背景下，工匠精神具有特殊意义。从“中国制造”到“中国创造”，需要的不只是技术进步，更是精神层面的精益求精。工匠精神强调的“质量至上”“追求卓越”，正是中国制造走向世界的核心竞争力。 2. 拓展阅读建议 本单元三篇人物通讯——《喜看稻菽千重浪》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》——重读这三篇，思考：袁隆平、张秉贵、钟扬分别体现了工匠精神的哪个侧面？ 宋应星《天工开物》——中国历史上关于手工业技术的经典著作，可作为理解“工匠传统”的历史参考。 【附】第二单元完整教学框架（供教师期末复习使用） 课序 课文 文体 人物/主题 核心精神 写法特色 4 《喜看稻菽千重浪》 人物通讯 袁隆平 科学精神、实践创新 小标题+数据+细节 4 《心有一团火》 人物通讯 张秉贵 一团火、为人民服务 线索贯穿+正侧结合 4 《“探界者”钟扬》 人物通讯 钟扬 探界、先锋者 多角度聚焦+个性化语言 5 《以工匠精神雕琢时代品质》 新闻评论 工匠精神 求精、践行 引论—本论—结论+多种论证 1 学科网（北京）股份有限公司 $