6.1《芣苢》-【珠溪语文】2026-2027学年高一语文读写融通同步教学课件(统编版必修上册)

高中语文 必修上 第二单元 统编版 芣 苢 《诗经·周南》 采采芣苢，薄言采之 珠溪语文 高中语文 必修上 第二单元 统编版 课标分析 珠溪语文 课标分析（一）·核心素养落地路径 对标课程标准——四大核心素养在本课的具体落点 核心素养落地 语言建构与运用 《课标》强调语言的积累与运用。《芣苢》仅四十八字，却包含“采、掇、捋、袺、襭”等动词的微妙变化，是积累文言实词、训练学生语感的理想材料。 思维发展与提升 《课标》要求发展形象思维与逻辑思维。比较重章叠句中动词替换的规律，发现“采→掇→捋→袺→襭”的动作递进关系，培养归纳与推理能力。 审美鉴赏与创造 “感受与鉴赏”是诗歌教学的核心路径。《芣苢》以叠句形式展现劳动的韵律美、动作美与情感美，在咏诵中体验“一唱三叹”的音乐性。 文化传承与理解 《课标》要求理解并尊敬中华优秀传统文化。《芣苢》是《诗经》中最典型的劳动歌谣，记录先秦田野劳动场景，是理解中华民族劳动伦理与生活美学的起点。 文学阅读与写作 核心素养四维 高中语文 必修上 第二单元 统编版 课标分析 珠溪语文 课标分析（二）·学业质量要求 本课学习后，学生应达到的学业表现 学业质量要求 一 在语境中识别理解《诗经》常见实词、虚词和特殊句式，能独立阅读浅显文言 二 区分古代诗歌体制差异，说出重章叠句、四言主体等形式特征及表达效果 三 结合注释和背景资料理解诗歌内容，对情感态度与价值取向形成自己的判断 四 在咏诵中感受诗歌韵律，尝试以声音、节奏辅助表达对诗歌情感的理解 文学阅读与写作 学业质量 高中语文 必修上 第二单元 统编版 教材分析 珠溪语文 教材分析（一）·教材定位与核心价值 明确文本在单元中的位置——教什么、为什么教 教材定位 《芣苢》出自《诗经·周南》，是第二单元第6课，也是单元第一篇《诗经》作品。单元以“劳动光荣”为人文主题，既有古代劳动诗歌的原始欢快，也有当代劳动模范的时代感召。《芣苢》定下了“在反复咏叹中体味劳动之美”的基调，具有开篇意义。 文本核心价值 重章叠句样本 全诗三章十二句，只有动词和少数字词变化，其余完全重复，极具《诗经》“风”的特征，是理解先秦民歌创作方式的突破口。 动词变化层次 “采”是寻找采摘，“掇”是拨草去采，“捋”是收拢，“袺”是衣襟兜装，“襭”是掖起衣襟——六个动词构成一套完整的采摘动作链。 劳动场景音乐性 叠句不是简单重复，而是带强烈节奏感的劳动号子。“采采芣苢”与“薄言采之”的二二节奏呼应，是口头文学与劳动节奏结合的典范。 文学阅读与写作 单元定位 高中语文 必修上 第二单元 统编版 教材分析 珠溪语文 教材分析（二）·教材编排意图 这样的文本、这样的位置，编者想让教学达成什么 教材编排意图 1 呈现先秦劳动现场的本真画面，感受劳动本身带来的欢快与满足 2 以重章叠句、回环往复让学生在诵读中体验韵律之美与集体劳作现场感 3 以短小篇幅、浅近语言、明快节奏作为接触《诗经》的入门篇目，消除畏难情绪 4 先让学生“看见”劳动原本的样子，为理解劳动多元内涵奠定感性基础 文学阅读与写作 编排意图 高中语文 必修上 第二单元 统编版 学情分析 珠溪语文 学情分析（一）·已有基础与现存短板 从学生出发——学生在哪里、卡在哪里 已有基础 高一学生在初中已学习过《关雎》《蒹葭》《式微》等《诗经》篇目，对四言体、重章叠句、赋比兴等基本概念已有初步了解；部分学生还能背诵《关雎》等名篇，对《诗经》的文化地位有一定认知。 现存短板 一是对《诗经》的理解停留在“背诵默写”层面，知道“重章叠句”这个名词，却很少思考“为什么要叠”“叠了之后表达效果如何”；二是文言实词积累较少，对“薄言”“掇”“袺”“襭”等词汇的理解存在困难；三是对先秦劳动场景缺乏生活经验，难以自主进入诗歌情境。 文学阅读与写作 以学定教 高中语文 必修上 第二单元 统编版 学情分析 珠溪语文 学情分析（二）·教学适配策略 以学定教——四条策略让教学对得上学生的难点 教学适配策略 1 “以诵代读”：通过反复咏叹建立音乐感，在二二节拍的诵读中进入诗歌 2 “以情入文”：抓住六个动词做动作细读，用身体演示还原采摘全过程 3 “以写促思”：用非虚构写作任务把古代劳动场景与现实生活建立联系 4 小组合作、角色扮演等活动弥补生活经验不足，再现集体劳作的现场 文学阅读与写作 适配策略 高中语文 必修上 第二单元 统编版 目 录 珠溪语文 壹 学习目标 贰 重点难点 叁 课堂导入 肆 诗经简介 伍 题解正音 陆 原诗译文 柒 动词解析 捌 重章叠句 玖 意境赏析 拾 赋之手法 拾壹 音乐节奏 拾贰 跨文比较 高中语文 必修上 第二单元 统编版 壹 学习目标 一 诵读品味语言 了解《诗经》的文学地位和文化价值，通过反复诵读，感受重章叠句的语言特点和回环往复的节奏韵律，体会先秦劳动人民的生活状态和精神风貌，感受劳动本身带来的淳朴快乐，积累《诗经》四言诗的语言经验。 二 梳理动词脉络 梳理六个动词的变化，体会劳动过程的推进，训练细致观察和逻辑归纳能力。 三 感受劳动之美 感受集体劳作的节奏之美与《诗经》民歌质朴自然的艺术风格，体会先秦劳动人民的生活状态与精神风貌。 高中语文 必修上 第二单元 统编版 贰 重点难点 珠溪语文 教 学 重 点 咏叹中感受重章叠句的音乐美 理解“劳动号子”般的节奏感 文本细读：六个动词的训释与动作链 完整采摘动作链的逻辑分析 教 学 难 点 从“重复”走向“功能”，理解叠句的结构表达 理解叠句是情感递进而非简单叠加 把握非虚构写作中“想象”与“考据”的分寸 避免脱离文本的空洞想象 高中语文 必修上 第二单元 统编版 叁 课堂导入 珠溪语文 回到三千年前的田野 汉水流域 · 女子结伴采集车前草 听 唱 采 闭上眼睛，聆听—— 播放一段川江号子或江南采茶歌……你听到了什么？劳动时为什么要“唱”？ 《诗经》中的“风”，本质上就是带着土地气息的民间歌吟。 三千年前汉水流域的田野上，一群女子正结伴采集车前草，边采边唱。 今天，让我们“回到”三千年前的那片田野，听一听那里的人在唱什么。 核心问题：一首仅48字的短歌，为何能传唱三千年？ 文学阅读与写作 情境·任务驱动 高中语文 必修上 第二单元 统编版 肆 《诗经》简介 珠溪语文 风 · 雅 · 颂 风（国风） 各地民歌，共160篇 劳动、爱情、生活的真实记录，最具文学价值 雅 宫廷乐歌，共105篇 分大雅、小雅，多为朝会宴飨之作 颂 宗庙祭祀歌辞，共40篇 周颂、鲁颂、商颂，歌舞乐合一 《周南》属“国风”，为汉水流域南方民歌。 赋 · 比 · 兴 赋 铺陈直叙 直接叙述事物、铺陈情节，“直陈其事” 例：《芣苢》通篇用赋 比 比喻 以彼物比此物，使形象更鲜明 例：“手如柔荑” 兴 起兴 先言他物以引起所咏之辞 例：“关关雎鸠，在河之洲” 高中语文 必修上 第二单元 统编版 伍 题解 珠溪语文 芣苢 · 车前草 又 名 当道、牛舌、车轮菜 科 属 车前科车前属，多年生草本 形 态 叶基生，穗状花序，叶大呈卵形 分 布 广泛分布于田野路旁、沟边河边 功 用 全草可入药，利尿通淋；幼叶可食 文化背景 古人为何采芣苢？ 1. 日常劳动：采集野菜、草药是古代 女子的重要生产活动之一。 2. 药用价值：车前草全草入药， 可治水肿、通淋，是民间常用草药。 3. 多子寓意：古人认为车前草“善孕”， 采集芣苢带有祈子的文化寓意， 与宗族繁衍的观念相关。 4. 集体劳动：周代井田制下， 女性结伴采集，歌声互答， 形成了欢快的劳动氛围。 高中语文 必修上 第二单元 统编版 陆 朗读正音 珠溪语文 边读边打节拍：采采——芣苢，薄言——采之（二二节奏） 字词 读音 释义 / 说明 芣苢 fú yǐ 车前草，多年生草本植物 采 cǎi 采摘，采集（第一章动词） 有 yǒu 取得，获得（第一章动词） 掇 duō 拾取、摘取，拨开草叶去采 捋 luō 成把地从茎上撸取，手握物顺势脱取 袺 jié 用手提着衣襟兜住东西 襭 xié 把衣襟角掖在腰带间来盛放物品 薄言 bó yán 语助词，无实义，发语词 提示：注意“捋”读 luō 不读 lǚ；“襭”读 xié，与“撷”同音。 高中语文 必修上 第二单元 统编版 柒 原诗与译文 珠溪语文 原 文 采采芣苢，薄言采之。 采采芣苢，薄言有之。 采采芣苢，薄言掇之。 采采芣苢，薄言捋之。 采采芣苢，薄言袺之。 采采芣苢，薄言襭之。 译 文 车前子儿采呀采，快点采呀快点采。 车前子儿采呀采，快点取呀快点取。 车前子儿采呀采，快点拾呀快点拾。 车前子儿采呀采，快点捋呀快点捋。 车前子儿采呀采，提着衣襟兜起来。 掖好衣襟兜回来。 全诗三章十二句，仅48字。重章叠句，回环往复——这是《诗经》“风”的典型面貌。 高中语文 必修上 第二单元 统编版 捌 六个动词解析 珠溪语文 六个动词构成一条完整的采摘动作链，从寻找到满载而归—— 动词 读音 动作描述 画面想象 情感层次 采 cǎi 伸手采摘，寻找采集 田野间女子俯身寻采 开始的期待 有 yǒu 取得、获取 发现芣苢，收入手中 获得的欣喜 掇 duō 拾取、摘取，拨开草叶 弯腰仔细拨叶拾取 专注的投入 捋 luō 成把撸取，手握茎秆顺势脱下 双手大把撸取，动作幅度增大 劳动的畅快 袺 jié 手提衣襟兜住物品 一手提襟，一手装入 收获的满足 襭 xié 把衣襟掖在腰带间盛放 衣襟掖腰，满载而归 丰收的喜悦 动作链： 采（寻找）→ 有（获取）→ 掇（拾取）→ 捋（撸取）→ 袺（提襟兜装）→ 襭（掖襟满载） 语言建构与运用 思维发展与提升 高中语文 必修上 第二单元 统编版 玖 重章叠句 珠溪语文 三章递进的目的？ 第一章 采 · 有 开始采集 寻找与获取 轻松愉快 劳动开始 第二章 掇 · 捋 加速采集 拾取与撸取 节奏加快 投入畅快 第三章 袺 · 襭 满载而归 兜装与掖藏 丰收喜悦 劳动高潮 结构功能：叠句不是冗余——它是劳动过程的时间流动、情感的层层加深、集体劳动的欢快气氛。 思维发展与提升 形式分析 高中语文 必修上 第二单元 统编版 拾 意境赏析 珠溪语文 劳动的欢快场景 这首诗没有写一个“乐”字，但欢乐之情却跃然纸上。因为动词在变、动作在推进、收获在增多——从“采”到“襭”，越采越多，越采越快，歌声也越来越响亮。 读者仿佛看到：阳光洒满田野，三五女子结伴而行，手不停、歌不歇。 女子群体形象 勤劳质朴：手不停歇，动作娴熟 欢快明朗：边采边唱，歌声互答 团结协作：结伴劳动，共享丰收 自在从容：没有哀怨，只有本真的快乐 意境特征 画面美：田野、绿草、女子、衣襟 动态美：六个动词层层推进 音乐美：重章叠句，一唱三叹 情感美：以乐景写乐情，自然天成 含蓄美：不著一“乐”字，尽得风流 审美鉴赏与创造 意境赏析 高中语文 必修上 第二单元 统编版 拾壹 “赋”的手法 珠溪语文 “赋”者，铺也。铺采摛文，体物写志也。——刘勰《文心雕龙》 赋，就是直接叙述事物、铺陈情节，不借助比喻或起兴， 而是“直陈其事”，把事物本身和过程直接呈现出来。 《芣苢》通篇用“赋”——没有比喻，没有起兴，只是直接铺写采集车前草的动作过程。 “赋”在本诗中的四点体现 1 铺陈动作链：六个动词按时间顺序层层铺排，完整呈现劳动全过程 2 铺陈复沓结构：三章反复咏叹，在重复中推进，在推进中加深情感 3 铺陈集体声音：“采采”既是动作描写，也像众人合唱的劳动号子 4 以赋写情：不直接说“快乐”，而通过动作的节奏和密度让读者自感 高中语文 必修上 第二单元 统编版 拾贰 音乐性与节奏感 珠溪语文 节奏分析 二二节奏 采采——芣苢，薄言——采之 每句两拍，短促有力， 与采摘动作的频率天然吻合。 重章叠句 三章结构相同，仅换动词， 如劳动号子的反复咏唱， 产生回环往复的韵律美。 叠词“采采” 既是动词重叠表动作频繁， 也模拟了众人合唱的声音效果， 增强了诗歌的音乐感。 劳动号子 《芣苢》的叠句不是简单重复， 而是带有强烈节奏感的劳动号子。 想象那个场景： 一人领唱，众人应和； 手随声动，声随手起。 诗歌节奏 = 劳动节奏 “采采芣苢” = 伸手采摘 “薄言采之” = 放入衣襟 这种“诗乐舞合一”的形态， 正是口头文学与劳动节奏 结合的典范。 全班齐诵，边读边做动作， 感受三千年前的劳动节拍！ 跨学科融合 音乐·生物·历史 高中语文 必修上 第二单元 统编版 拾叁 跨文本比较 珠溪语文 《芣苢》与《插秧歌》对读——同样写劳动，不同的诗歌面貌 比较维度 《芣苢》 《插秧歌》（杨万里） 时代 西周至春秋（先秦） 南宋 体裁 《诗经》四言民歌 七言古风 劳动内容 女子集体采集车前草 全家插秧（农田耕作） 表达方式 重章叠句，通篇用“赋” 白描对话，细节生动 语言风格 质朴简古，回环往复 活泼口语化，诙谐有趣 节奏特点 二二节奏，劳动号子感 七言节拍，急促紧张 情感基调 欢快明朗，自在从容 忙碌辛劳中透着坚韧与温情 共同点 都以劳动为题材，都用“赋”的手法直接铺写劳动场景，都在劳动中发现诗意 思考：同样写劳动，为什么《芣苢》只用六个动词就够了，而《插秧歌》需要更多细节？这与两种诗歌体裁的特点有什么关系？ 文学阅读与写作 比较阅读 高中语文 必修上 第二单元 统编版 拾叁 AI助学 珠溪语文 AI助学：三千年前的田野音效 回到《诗经》现场——AI帮你“听见”和“看见” 1 号子配乐·节奏对照 请AI推荐川江号子、采茶歌等劳动号子音频并说明其节奏特点，对照“采采芣苢”的二二节拍打拍子诵读，体会民歌与劳动节奏的关系。 2 动词辨析·考据辅助 向AI追问“掇、捋、袺、襭”四个动作到底有什么区别，请它配白话描述；再用自己的身体动作演示，检验AI的解释是否合情合理。 3 意境扩写·人机对照 让AI把《芣苢》扩写成白话场景，自己也写200字“田野劳动纪实”（含地点、人物、动作、声音），比较谁写出了集体劳作的欢快而不空泛。 使用提示：先自己思考、自己作答，再请AI补充；AI的回答要核对原文与事实——AI是助手，不是答案。 高中语文 必修上 第二单元 统编版 拾肆 写作工坊 珠溪语文 写作任务（二选一） 任务A：重章叠句 · 现代小诗 模仿《芣苢》重章叠句的手法，选择一个你熟悉的劳动场景 （如包饺子、扫地、洗衣、摘果、搬运等），写一首现代小诗。 要求：① 至少三章，每章结构相同，只更换关键动词； ② 动词要有递进关系，体现劳动过程的推进； ③ 注意节奏感，读起来要有“劳动号子”的味道。 任务B：非虚构片段 · 劳动纪实 以一位记者的视角，从《芣苢》的采芣场景中选一个切片， 写一篇不少于600字的“古代劳动纪实”。 要求：① 必须包含至少三个从原诗提取的动作细节；② 必须有对劳动者神态、声音或环境的描写；③ 可合理想象但不能脱离先秦生活的基本常识；④ 文末加一段“记者手记”，谈谈你对“劳动”的思考。 文学阅读与写作 读写迁移 高中语文 必修上 第二单元 统编版 拾伍 课堂小结 珠溪语文 《芣苢》看似简单，却藏着《诗经》最核心的美学密码—— 在反复中制造节奏，在节奏中传递情感， 在劳动中完成生活的诗意表达。 从“采”到“襭”，不只是动作的变化，更是一场劳动的仪式。 我们学到了： · 六个动词构成的完整动作链——寻找、获取、拾取、撸取、兜装、满载 · 重章叠句的结构功能——不是冗余，而是时间流动与情感递进 · “赋”的力量——直陈其事，让劳动本身成为诗 · 劳动之美——动作之美、韵律之美、情感之美、生活之美 三千年前的田野欢歌，今天读来依然有温度。 劳动不仅是生存手段，更是诗意与文明的起点。 高中语文 必修上 第二单元 统编版 拾陆 课后作业 珠溪语文 A层 基础 · 背诵并默写全诗，确保无错字 · 整理课堂笔记，补充完整六个动词的释义及动作链顺序 · 用自己的话复述诗歌所描绘的劳动场景 B层 提升 · 完成课堂未完成的写作任务（小诗或劳动纪实） · 字数不少于600字，修改到满意为止 · 在文末加一段“记者手记”，谈谈对“劳动”的思考 C层 拔高 · 从《诗经》中再选一篇劳动诗（如《七月》《十亩之间》） · 与《芣苢》做比较阅读 · 写一篇300字微论文：两诗在场景描写、情感基调或表达方式上的异同 高中语文 必修上 第二单元 统编版 拾柒 板书设计 珠溪语文 板书设计 芣苢 《诗经·周南》——风（民歌） 重章叠句 一唱三叹 回环往复 动作链 采 → 寻找 有 → 获取 掇 → 拾取 捋 → 撸取 袺 → 兜装 襭 → 满载 劳动之美 动作之美 韵律之美 情感之美 生活之美 赋·直陈其事 | 以乐景写乐情 | 不著一“乐”字，尽得风流 高中语文 必修上 第二单元 统编版 拾柒 评价量规 珠溪语文 评价量规 维度 A B C 诵读 抑扬顿挫 以声传情 节奏基本正确 偶有停顿 文言 动词释义 准确全面 大部分正确 三个以上有困难 形式 分析 深入分析 叠句功能 说出基本特点 识别形式 解读较浅 写作 细节丰富 有质感 想象合理 语言通顺 细节较少 关联不紧 文化 理解 结合背景 有个人思考 说出基本关系 缺乏深入思考 采采芣苢，薄言采之 三千年前的田野欢歌，今天读来依然有温度 珠溪语文 · 必修上册第二单元 高中语文 必修上 第二单元 统编版 $