4.3《探界者钟扬》-【珠溪语文】2026-2027学年高一语文读写融通同步教学课件(统编版必修上册)

高中语文 必修上 第二单元 统编版 “探界者”钟扬 ——播种子的人去了远方 “一粒种子可以造福万千苍生” 珠溪语文 高中语文 必修上 第二单元 统编版 课标分析 珠溪语文 课标分析（一）·核心素养落地路径 对标课程标准——四大核心素养在本课的具体落点 核心素养落地 语言建构与运用 通讯语言兼具新闻的准确与文学的细腻。品析“种子猎人”的双关意味、“探界者”之“界”从地理边界延伸到科学边疆与生命极限，学会区分事实陈述与评价性语言。 思维发展与提升 倒叙与插叙交织打破时间线性。在还原时序、梳理因果中锻炼逻辑推理与信息整合；“短期效益与长期价值”的张力，天然构成辩证思维的训练场。 审美鉴赏与创造 审美价值不在辞藻华丽，而在“朴素中的崇高”。体会叶雨婷克制冷静的“冷叙事”——真实本身的力量，以及白描“此时无声胜有声”的艺术效果。 文化传承与理解 钟扬的故事承载科学家精神、家国情怀与人类命运共同体意识。从复旦实验室到青藏高原，文本打通了“小我”与“大我”的精神通道。 高中语文 必修上 第二单元 统编版 课标分析 珠溪语文 课标分析（二）·学业质量要求 本课学习后，学生应达到的学业表现 学业质量要求 一 把握通讯基本特征，区分事实与观点，理解作者立场与写作意图 二 通过关键词句推敲与语境还原，深入理解文本深层含义并作出判断 三 围绕特定情境开展表达交流，做到观点鲜明、材料充实、条理清晰 四 主动反思文本承载的价值观念，形成正确价值取向与高尚审美情趣 高中语文 必修上 第二单元 统编版 教材分析 珠溪语文 教材分析（一）·教材定位与核心价值 明确文本在单元中的位置——教什么、为什么教 教材定位 《“探界者”钟扬》选自第二单元“劳动光荣”，属“实用性阅读与交流”任务群，编排在第4课（自读课文），与前三篇共同构成“劳动者群像”阅读矩阵。本文以一位英年早逝的科学家为书写对象，在生命伦理与职业精神的维度上拓展了单元的思想纵深。 文本核心价值 非虚构范本 记者在钟扬去世后深度采访，以一手素材还原其生命轨迹，不拔高、不抒情，用扎实的采访细节“让事实说话”，是非虚构写作的鲜活样本。 生命教育资源 46载采集四千万颗种子、填补青藏高原种质研究空白、培养多名藏族博士——“一粒种子可以造福万千苍生”，把个体微小与事业宏大并置。 科学精神注脚 爱国、创新、求实、奉献、协同、育人。十五次进藏不是莽撞，而是基于国家战略需求的理性选择，理性与激情并存，形象立体而有说服力。 高中语文 必修上 第二单元 统编版 教材分析 珠溪语文 教材分析（二）·教材编排意图 这样的文本、这样的位置，编者想让教学达成什么 教材编排意图 1 引导精读课习得的方法迁移到自主阅读，实现“教—扶—放”的能力递进 2 以“种子”意象串联科学家精神与劳动精神的内在关联 3 单元末尾设置“生命价值”思辨空间：劳动与牺牲交织，如何理解“值得” 4 这一追问超越语文学科本身，指向立德树人的根本目标 高中语文 必修上 第二单元 统编版 学情分析 珠溪语文 学情分析（一）·已有基础与现存短板 从学生出发——学生在哪里、卡在哪里 已有基础 已具备基本的新闻通讯阅读能力，能辨识倒叙、插叙等叙事手法，能区分事实与观点；初中接触过《邓稼先》《说和做》等人物文本，对科学家精神有认知积淀；刚完成前三篇学习，对“劳动者群像”主题有整体感知。同时，高一学生正值价值观形成关键期，对“人为什么活着”天然关注，钟扬的故事能迅速激起情感共鸣。 现存短板 ①非虚构文体意识薄弱：把通讯等同于“好人好事报道”，看不到选材剪裁、叙事策略、语言风格上的匠心；②细读能力待提升：容易滑过“背包里永远装着衣服、种子袋、实验记录本”这类关键细节；③跨学科理解有障碍：种质资源、生物多样性、青藏高原生态等缺乏知识储备；④长文本持续阅读能力不足，近六千字课文易在中后段失去耐心。 高中语文 必修上 第二单元 统编版 学情分析 珠溪语文 学情分析（二）·教学适配策略 以学定教——四条策略让教学对得上学生的难点 教学适配策略 1 搭建“支架式”阅读框架：用“种子猎人”情境任务统领全课，以任务链带动文本细读 2 降低跨学科门槛：课前准备生物、地理背景知识微课（3—5分钟）扫清障碍 3 设置“非虚构写作”输出任务：读写一体化，让学生从“读者”变成“作者” 4 小组合作与个人精读交替：以讨论激发思维碰撞，以独立阅读保证思考深度 高中语文 必修上 第二单元 统编版 壹 学习目标 一 品读叙事语言 品读文中科学叙事与人物刻画相结合的语言特点，体会专业内容通俗化表达的技巧，积累在人物通讯中处理学科术语与生活化叙述的经验。 二 梳理精神结构 梳理事例间的内在逻辑，归纳“学术追求—家国情怀—教育理想”三层精神结构，训练归纳概括和思辨分析能力。 三 理解种子精神 感受科学家精神的人格魅力，欣赏人物通讯如何让科学家形象鲜活可感，理解“种子精神”的深层内涵与时代价值。 高中语文 必修上 第二单元 统编版 目 录 珠溪语文 壹 学习目标 贰 重点难点 叁 情境导入 肆 文本探知 伍 形象探究 陆 写作工坊 柒 拓展讨论 捌 课堂小结 高中语文 必修上 第二单元 统编版 贰 重点难点 珠溪语文 教 学 重 点 把握人物通讯的选材逻辑——作者如何从海量素材中选取最能体现人物精神的事件与细节，理解选择背后的写作意图 通过文本细读，品析关键段落中的细节描写，体会非虚构写作中“事实即力量”的表达效果 教 学 难 点 理解文本“冷叙事”风格——在冷静客观的叙述中蕴含深沉情感——的文学价值，并能在非虚构写作中初步尝试 将钟扬的个人故事置于更宏阔的科学史与社会史背景中理解，认识种质资源保护与国家战略之间的关联，实现从“读一个人”到“懂一个时代”的认知跃迁 高中语文 必修上 第二单元 统编版 叁 课堂导入 珠溪语文 种子猎人 实验室 · 六千米高原 · 种质资源库 种子 高原 极限 三组画面，在课堂上依次铺展—— ① 复旦大学生命科学学院实验室，显微镜下的植物切片 ② 青藏高原壮美的雪山草原，海拔六千米的珠峰北坡 ③ 中国科学院种质资源库，整齐排列的种子瓶如同沉默的兵团 提问：这三组画面之间有什么联系？一个人怎样把实验室里的研究和六千米高原上的跋涉联系在一起？ 今天我们要走近的人，用一生回答了这个问题。他叫钟扬，朋友们叫他“种子猎人”。 核心问题：一个人如何以有限的生命去触摸无限？ 实用性阅读与交流 情境·任务驱动 高中语文 必修上 第二单元 统编版 肆 生平年表 珠溪语文 课前任务：通读全文，梳理钟扬人生关键时间节点，完成“人生大事记”时间轴 时间 关键事件 意义/备注 1964年 1991年 2001年 2010年起 2010—2017 2017年9月25日 2018年 2019年 实用性阅读与交流 信息筛选与整合 高中语文 必修上 第二单元 统编版 肆 文本结构 珠溪语文 文章以倒叙开篇（车祸离世），再以插叙交织回忆——多则事例如何组材？ 高原采种 —— 地理探界 海拔6000米珠峰北坡 采集世界最高处种子 16年15次进藏 育人生态 —— 教育传承 手把手指导学生 培养多名藏族博士 创建生态学硕士点 学科建设 —— 跨界开拓 填补西藏大学 多个学术空白 从植物学到高等教育 日常细节 —— 人格底色 背包里三件套 走路快学生小跑跟上 车祸前最后一天行程 选材智慧：作者选择“有温度的故事”而非“有分量的数据”——用故事传递精神，用细节建立共鸣。这正是非虚构写作的核心要义。 高中语文 必修上 第二单元 统编版 肆 “界”字三重 珠溪语文 从标题“探界者”入手，层层深入——“界”字有三重含义 地理之界 海拔六千米 “在海拔6000米的珠峰北坡，他采集到了世界上最高处的植物种子。” 关注海拔数据的冲击力——这不仅是精神叙事，更是地理叙事。高寒、缺氧、强紫外线，“探界”的“界”在地理学上有实义。 学科之界 填补空白 “他填补了西藏大学的多个学术空白。” 一个研究植物的学者，如何跨越学科边界？从植物学到生物信息学，从科研到教育，这种“跨界”背后的动力，是对国家战略需求的深刻认知。 生命之界 丈量极限 “他用自己的生命，丈量着科学的边界。” 文末点睛之笔。这里的“边界”指什么？是身体的极限？是知识的疆域？还是时间的终点？钟扬以53载生命给出了回答。 思维发展与提升 文本细读 高中语文 必修上 第二单元 统编版 伍 细节品读 珠溪语文 把原文的关键词换成近义词，读一读，比较差异——“冷叙事”的力量从何而来？ 原文细节（冷叙事/白描） 替换方案（直白评价） 比较发现 “背包里永远装着三种东西： 衣服、种子袋、实验记录本” “他时刻准备出发， 为科研事业奉献一切” “他走路很快，学生们 要小跑才能跟上” “他精力充沛、 行事干练” “在海拔6000米的 珠峰北坡采集种子” “在艰苦的高原环境中 坚持科研工作” 车祸前最后一天的行程安排： 授课、开会、指导学生 “他鞠躬尽瘁， 直到生命最后一刻” 写法密码：不写“他很伟大”，写“他背包里装着什么”；不写“他很奉献”，写“学生要小跑才能跟上”。冷叙事不是冷漠，而是让事实自己说话——克制即力量。 高中语文 必修上 第二单元 统编版 伍 人物形象 珠溪语文 多则事例、多重视角，共同塑造了一个怎样的钟扬？ 植物学家 —— 四千万颗种子 16年15次进藏，收集上千种植物的 四千万颗种子，填补世界种质资源库 中青藏高原种质资源的空白。 教育者 —— 播种的人 手把手指导学生，培养多名藏族博士 和硕士，帮助西藏大学创建生态学 硕士点——种子也指他培养的学生。 援藏干部 —— 上海到西藏 放弃上海优渥生活自愿援藏16年， 帮助西藏大学实现多个学科建设 “零的突破”，把个人融入国家需要。 精神行者 —— 生命丈量边界 “他用自己的生命，丈量着科学的 边界。”以53载有限生命触摸无限， 理性与激情并存的精神行者。 高中语文 必修上 第二单元 统编版 伍 精神内涵 珠溪语文 种子精神 种子是遗传信息的载体，一个物种的基因库可能决定一个国家未来粮食安全的走向 钟扬采集四千万颗种子，是为未来储存希望——“为了天底下的苍生” “一个基因可以拯救一个国家，一粒种子可以造福万千苍生” “种子”也是隐喻：他培养的学生、他在人们心中种下的精神种子 种子落了地，就会生根发芽——这是一个人对抗死亡的方式 攀登精神 海拔6000米的珠峰北坡，不仅是地理高度，更是精神高度的象征 16年15次进藏，是持续的攀登，不是一时的冲动——“一辈子”的重量 在身体条件已不允许的情况下依然坚持，是科学家责任感使然，而非莽撞冒险 理性与激情并存：基于对国家战略需求的深刻认知，而非盲目的英雄主义 攀登不是征服自然，而是把个人理想融入国家需要的精神远征 文化传承与理解 科学家精神 高中语文 必修上 第二单元 统编版 陆 写作技法 珠溪语文 叶雨婷的“工具箱”——非虚构人物通讯的三种核心技法 技法 课文例证 效果分析 冷叙事 （白描） “背包里永远装着三种东西：衣服、种子袋、 实验记录本。”“他走路很快，学生们 要小跑才能跟上。” 不评价、不抒情，只呈现事实。但读者自会从中读出一个“时刻在路上”的科学家形象。克制不是冷漠，而是让事实自己说话——细节即态度。 多声部 叙事 文中穿插同事张命、学生拉琼、 妻子张晓艳等多人的回忆与评价， 多角度交织。 不同视角使人物更立体——同事看到学术上的“疯子”，学生看到生活中的慈师，妻子看到令人心疼的丈夫。避免了单一视角的扁平化。 数据的 诗意化 “四千万颗种子”“十五次进藏” “海拔六千米”——数字被编织进叙事， 成为精神力量的具象化表达。 数据在好的非虚构写作中不是装饰，而是情感与思想的载体。“四千万”不是冷冰冰的统计，而是一个人一生的分量。 另外：标题的双关与悬念——“探界者”既是探索地理边界，也是隐喻突破科学与生命极限；“种子猎人”既是职业描述，也暗示冒险精神。 语言建构与运用 读写迁移 高中语文 必修上 第二单元 统编版 陆 跨学科融合 珠溪语文 关联学科 融合切入点 课堂落地活动 生物学 种质资源的概念与价值：种子是遗传信息载体，一个物种的基因库可能决定国家未来粮食安全。“一个基因可以拯救一个国家”需要生物学知识支撑。 课前播放科普短片《种质资源库：人类的诺亚方舟》；课上用“种子盲盒”活动直观感受种子多样性价值。 地理学 青藏高原生态环境：高寒、缺氧、强紫外线，极端条件使高原植物具有独特基因适应性。“海拔6000米采集种子”不仅是精神叙事，更是地理叙事。 利用中国地形图和青藏高原气候数据，在地图上标注钟扬科考路线，计算海拔与气温关系，体会“探界”的地理学实义。 新闻学 人物通讯写作范式：标题艺术、素材取舍、叙事角度选择、直接引语与间接引语运用。“多声部叙事”是新闻写作典型手法。 对比阅读：将本文与《人民日报》对钟扬的报道对比，分析同一事件在不同媒体中的叙事差异，理解新闻专业主义与文学性的张力。 跨学科提示：钟扬的故事天然打通了语文、生物、地理、新闻等学科边界——这本身就是“探界者”精神在课堂中的延伸。 理解种质资源，才能真正读懂“四千万颗种子”的重量；理解青藏高原，才能真正读懂“海拔六千米”的意义。 高中语文 必修上 第二单元 统编版 柒 讨论探究 珠溪语文 围绕文本核心议题，开展小组思辨讨论 Q1 钟扬放弃上海优渥生活，16年15次进藏，值不值得？ 短期效益与长期价值的张力——用十年采集四千万颗种子却未必能在生前看到成果，这种“功成不必在我”的境界如何理解？ Q2 “冷叙事”和“抒情”哪种更有力量？为什么？ 叶雨婷克制冷静的笔触 vs 激情澎湃的赞歌——哪种更能打动读者？非虚构写作中“让事实说话”为什么比直接抒情更有力量？ Q3 “种子”除了字面意义，还指什么？ 钟扬走了，但他的种子还在。四千万颗种质资源样本、一批又一批学生、人们心中“把个人理想融入国家需要”的精神种子——种子如何对抗死亡？ Q4 当劳动遇到极限——追求事业与珍视生命如何平衡？ 钟扬在身体条件不允许的情况下依然坚持高原科考，这种“超越极限”是否值得提倡？如何在事业追求与生命珍视之间找到理性的平衡？ 思维发展与提升 辩证思维 高中语文 必修上 第二单元 统编版 柒 AI助学 珠溪语文 AI助学：跟着“种子猎人”去科考 跨学科理解 + 非虚构写作，AI做你的资料助理 1 概念秒懂·跨学科 向AI提问“什么是种质资源库”“为什么青藏高原的种子特别珍贵”，用它的回答扫清生物、地理知识障碍；再对照课文，记下AI没讲出的“人的温度”。 2 标题实验室 给AI提供钟扬的三则事迹，请它拟5个通讯标题；与“探界者”“种子猎人”比较，从双关、悬念、人物印象三个角度评出最好的一个并说明理由。 3 冷叙事对照 把“他很伟大、很奉献”交给AI扩写，再自己用课文方法改写——不写评价，只写“背包里永远装着衣服、种子袋、实验记录本”，比较谁的写法更有力量。 使用提示：先自己思考、自己作答，再请AI补充；AI的回答要核对原文与事实——AI是助手，不是答案。 高中语文 必修上 第二单元 统编版 捌 写作任务 珠溪语文 “我身边的探界者”人物特写 情境：学校筹办校刊特辑“身边的探界者”，记录那些在各自岗位上默默深耕、突破边界的人。你以青年记者身份，写一篇800字左右的人物特写。 写作要求： 1 必须包含至少两个“有温度的细节”——不是概括性描述，而是具体的场景或动作 2 尝试“多声部叙事”——至少引用一段他人的评价或回忆 3 拟定一个有双关或悬念效果的标题（借鉴“探界者”“种子猎人”的命名智慧） 4 运用“冷叙事/白描”手法——不写“他很伟大”，写“他做了什么” 5 选材典型：不写一个人的全部，选最能体现其精神的侧面 写作提示：先观察，再动笔。他可能是实验室里通宵达旦的老师、坚持社区志愿服务的退休老人、在小众领域做到极致的普通人——关键是你“看见”了他做了什么。 实用性阅读与交流 非虚构写作 高中语文 必修上 第二单元 统编版 玖 课堂小结 珠溪语文 从“读懂一个人”到“会写一类人” 第一学时聚焦“读”——梳理时间轴、品析“界”字三重含义、拆解选材逻辑，建立对人物通讯文体的系统认知，理解钟扬的精神世界。 第二学时聚焦“写”——从课文提取写作技法（冷叙事、多声部、数据诗意化），以“身边的探界者”为主题进行非虚构写作实践。 “种子”意象贯穿始终：它既是钟扬研究的对象，也是他精神的隐喻，更是课堂从认知到创造的内在逻辑线索。 种子落了地，就会生根发芽。 高中语文 必修上 第二单元 统编版 拾 课后作业 珠溪语文 基础层 必做 ① 修改课堂“身边的探界者”人物特写初稿，补充至少一个细节，完善标题，誊写为终稿（不少于800字）。 ② 整理本课写作技法“卡片”，不少于4种，每种配一个课文例证。 提升层 选做 ③ 以“一粒种子的旅程”为题，写一篇600字左右科学小品文，以种子视角讲述从采集到入库到育种的过程，融入生物学知识。 ④ 对比阅读《钟扬》与《喜看稻菽千重浪》，写300字比较分析，说明两篇通讯在选材、叙事和精神内涵上的异同。 拔高层 挑战 ⑤ 以“当劳动遇到极限”为题写800字议论文：钟扬超越极限的劳动精神是否值得提倡？如何在追求事业与珍视生命间找到平衡？ ⑥ 组建3-4人小组，寻访身边一位“探界者”并正式采访，撰写2000字人物通讯，投稿校刊。 高中语文 必修上 第二单元 统编版 拾壹 板书设计 珠溪语文 “探界者”钟扬 ——播种子的人去了远方 读 写 选材：温度 > 分量 细节即态度 叙事：多声部 多视角立体呈现 语言：冷叙事 克制即力量 数据：诗意化 数字也是情感 “界”的三重维度 地理之界 ——→ 学科之界 ——→ 生命之界 核心意象：种子 四千万颗 → 一个人 → 一个时代 一粒种子可以造福万千苍生 种子落了地，就会生根发芽 珠溪语文 · 必修上册第二单元 高中语文 必修上 第二单元 统编版 $